六年級下冊語文復(fù)習計劃

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 六年級下冊語文復(fù)習計劃 元利革六年級下冊語文復(fù)習計劃：    語文教材在設(shè)置上體現(xiàn)了：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的特點。因而在處理本冊教材的復(fù)習時，我們想努力體現(xiàn)以下幾個環(huán)節(jié)：    一、教材的分組復(fù)習：   教材的編排，注意了內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進，所以在復(fù)習時還要遵循這個編排特點，先從教材整體入手，對課文的序列進行有序的復(fù)習。具體體現(xiàn)在：   1、導(dǎo)讀的復(fù)習   通過每一

2、組導(dǎo)讀的復(fù)習，讓孩子們明確以前學(xué)文的各種方法，并以每組內(nèi)的具體課例為依托，檢驗學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習效果，從而內(nèi)化為孩子們自身所具備的一種知識與技能。   以導(dǎo)讀為契機，梳理每組內(nèi)的課例，總結(jié)文章的主體內(nèi)容，體會作者在文中所要表達的思想。   2、課例的復(fù)習   通讀全文，再次鞏固生字的識與記。主要落實學(xué)生對于字音與字形的強化識記與經(jīng)驗識記的有機結(jié)合，夯實生字教學(xué)效果。   在這一部分的生字復(fù)習時，主要做到對生字整合性的復(fù)習，音、形、義有機結(jié)合，做到學(xué)以致用，融會貫通。  梳理課文內(nèi)容，把握文章主旨。

3、60;  以課前預(yù)習和課后練習為主體，從課文的基本內(nèi)容到寫法都進行進一步的梳理，主要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習作者寫作技藝的基礎(chǔ)上，使自己的主觀認識和主體思想受到感染和教育。   在對課文內(nèi)容的訓(xùn)練時，我們還可以以教材為憑借對學(xué)生進行語言表達方面的訓(xùn)練，如：你學(xué)了這篇課文，你都從中受到了什么樣的啟發(fā)和教育？或者是：在這一篇課文中，最讓你感動的是哪？讓你感動的原因是什么？   另外就是對于古詩的復(fù)習，我們除了讓學(xué)生做到對古詩背會寫之外，還要做到對古詩意境的體會，對于作者思想內(nèi)涵的把握，以及對于相關(guān)知識的拓展與延伸?；蛘呤菍τ谕愵}材的古詩文的搜集與整理。在這

4、里還在涉及根據(jù)詩的意境讓孩子寫出相關(guān)詩句的練習，或根據(jù)對古詩的理解，寫成故事的片斷文字訓(xùn)練。   這樣學(xué)生不但能夠?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容有所把握，還可以讓自己的主觀認識在再一次的讀書感悟中得到提升，能力在不斷地訓(xùn)練中得到鍛練。   課堂內(nèi)外的延伸，升華自我認識。    課堂只是學(xué)習的開端，對于這一點，不僅體現(xiàn)在初學(xué)課文時，在復(fù)習階段也是如此。因為語文學(xué)習是一個無處不在的。生活處處皆語文。生字會在生活中出現(xiàn)，情境會在生活中再現(xiàn)，語言會在生活中錘煉。   在復(fù)習的過程中，我們沒有必要再在學(xué)生的學(xué)習過程中提出明確的課外

5、復(fù)習要求，但是我們可以每一天給學(xué)生少許的時間讓學(xué)生來說一說自己的觀察收獲或讀書收獲，其目的，不止在于對知識的鞏固，更重要的是對學(xué)生良好學(xué)習習慣的延續(xù)。   讀寫例話的復(fù)習   這是對于學(xué)生讀書、寫作方面的指導(dǎo)，在處理這一內(nèi)容時，我們只需讓學(xué)生回過頭來看一看，想一想在這一例話的引頷下，自己學(xué)到了多少？得到了多少？又能運用多少？在以后的訓(xùn)練過程中在哪一方面又要提升多少即可。   積累運用的復(fù)習   積累運用的設(shè)置意在注重在整合的訓(xùn)練中，提高學(xué)生理解語言、積累語言和運用語言的綜合素養(yǎng)。   讀讀背背&

6、#160;  對于這一類知識的復(fù)習，我們可以利用早讀的時候，讓學(xué)生對自己已經(jīng)掌握了的知識進行溫故而知新，同時做到相關(guān)知識的自我鏈接。  閱讀  在積累運用中的閱讀，意在讓學(xué)生通過短小的文章或故事，來豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。所以在復(fù)習這一內(nèi)容時，我們只需讓學(xué)生對這一閱讀內(nèi)容中所涉及的相關(guān)閱讀知識與技藝進行梳理與總結(jié)、提升、內(nèi)化，從而在本組的其他課例中對這一閱讀能力進行訓(xùn)練與檢驗。   口語交際   對于這一部分內(nèi)容，我們只對于口語交際的方法與注意事項再對學(xué)生進行提示，無需要過

7、多、過細的指導(dǎo)與訓(xùn)練。我們可以把學(xué)生的這一訓(xùn)練融會貫通到語文復(fù)習的各個環(huán)節(jié)之中。   二、知識的整合復(fù)習   為了學(xué)生在接受知識時有一定的序列，更是為了減緩學(xué)生學(xué)習的坡度，教材進行了分組設(shè)置。為了更好地對學(xué)生所學(xué)知識進行鞏固和梳理，我們還在教材的整體復(fù)習的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所學(xué)的知識進行了切塊式的復(fù)習，具體分為以下幾個方面：   關(guān)于音節(jié)：   音節(jié)的知識雖然孩子們在一年級時就開始接觸，但這并不意味著孩子對于這一知識就無需要再進行提示，縱觀孩子們的測驗，我們就可以分析得知，越是讓我們感受到孩子們在認知上沒有難度的地方，

8、讓孩子們失分的可能性卻越高。也許是我們師生雙方的對于相關(guān)內(nèi)容的忽視，對讓這一種現(xiàn)象得到“長足”發(fā)展。因而我認為在復(fù)習時也要加強這幾個方面的專項訓(xùn)練：    引導(dǎo)孩子正確拼讀音節(jié)，一并在田字格內(nèi)進行字體訓(xùn)練    讓孩子區(qū)分平、翹舌音、前后鼻音、整體認讀音節(jié)。    讓孩子對一部分生字進行音序的書寫訓(xùn)練，并對這些生字根據(jù)音序來進行排列。    讓學(xué)生對于一些生字或易讀錯音的字進行字音的選擇訓(xùn)練。    對于這一個訓(xùn)練點，在學(xué)生的各種檢測中是非常常見

9、的，我們在進行這一訓(xùn)練點時，一定要引導(dǎo)孩子認真分析題意，合理使用標記符號，以免造成馬虎失分。   2、關(guān)于詞語：    詞語訓(xùn)練一直以來作為我們對于學(xué)生基本知識的一個訓(xùn)練點，我們在引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習時，可以從以下幾個方面，引導(dǎo)孩子進行專項訓(xùn)練。   同義詞的選詞填空。這就要求我們的孩子理解詞語的方法多樣化，以致達到不同情境中的自主識別。   四字成語的相關(guān)內(nèi)容填空。在這種訓(xùn)練中，要注意引導(dǎo)孩子訓(xùn)練的多樣性：像，把成語補充完整、同義詞成詞、反義詞成詞   照樣子寫詞  

10、 ABB:   ABAB:   ABCC:   AABC:   AABB:   關(guān)聯(lián)詞語填空   在進行這一訓(xùn)練時，不用機械地對孩子講解區(qū)分關(guān)聯(lián)詞語的區(qū)分技藝，但是我們必須對孩子們講明，前后兩個詞語才是一個完整的詞。對于這一點在修改病句中表現(xiàn)的特別明顯。   3、關(guān)于句子   在高年級對于句子的訓(xùn)練是非常常見的。主要表現(xiàn)為：   第一大類：句子間的相互轉(zhuǎn)換   “把”“被”字句的互換。 

11、  擴句與縮句之間的相互互換。   陳述句向感嘆句的相互轉(zhuǎn)換。   注意標點的變換。   陳述句向反問句的相互轉(zhuǎn)換。   也要注意標點的變換。   第一人稱與第三人稱間的相互轉(zhuǎn)換。    在這種題型復(fù)習時，要注意引導(dǎo)孩子關(guān)注三個要變化的點：人稱、標點、地點。同時還要保持句子意思不變。    第二大類：句子的分析與仿寫。   危樓高百尺，手可摘星辰。   我的句子：  

12、 興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。   這里作者把興安嶺當作一個什么樣的人來寫？   我的句子：   可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。   這里作者把          比作           用         

13、; 比喻              我的句子：   漓江的水真靜啊，靜得；漓江的水真清啊，清得；漓江的水真綠啊，綠得   我的句子：   第三大類：修改病句      重復(fù)哆嗦   方法：分清大小概念，決定取舍   成分殘缺   方法：找出缺少的“誰”，“什么”、或者是“怎么樣”以作添加。   前后

14、矛盾   方法：找出相矛盾的“點”，刪去或改掉其中的一個。   詞序顛倒。   方法：找出順序顛倒的詞再作修改。   不合事理。   方法：與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，盡量少作改動，忠于愿意，尊重客觀事實。  詞語搭配不當。   方法：找出不當“點”進行合理化處理。  用詞不當。  方法：聯(lián)系詞語積累，改正不當“處”。  歸類不當。  方法：找出不是一類的，進行修改或刪除。  指代不明。  方法：借助詞語將話說明白。  (10)關(guān)聯(lián)詞語互換。  方法：遵循常理，進行合理化地再使用。  在處理以上所有的句子練習時，一定要向孩子強調(diào)要保持原句意思的不變，不能隨心所欲。  4、關(guān)于閱讀  做到；  教會孩子認真閱讀，不要少做題。  要孩子合理使用文章中要求使用的各種標記符號。  學(xué)會聯(lián)系上下文來理解詞語。  完整表達自己的想法與認識。  淋漓盡致地抒發(fā)自己的啟發(fā)與體會。