寫(xiě)作教學(xué)與信息技術(shù)融合之路

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上寫(xiě)作教學(xué)與信息技術(shù)融合之路 【摘要】：現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能在一定程度上擴(kuò)展語(yǔ)文的教學(xué)平臺(tái)，有著傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。把現(xiàn)代教育技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)，配合多種教學(xué)方法，是一種行之有效的教學(xué)手段。 【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；融合 【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 信息時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)信息及多媒體計(jì)算機(jī)在大屏幕上圖文并茂，聲像同步，動(dòng)靜兼故。如果能創(chuàng)情激趣，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)闊眼界，陶冶情操，獲取信息。在新時(shí)期的可改之際，在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用電教、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，可使其課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象逼真，并能充分調(diào)動(dòng)新時(shí)期學(xué)生的口、耳、目

2、、腦、手等多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的和諧的習(xí)作情境。激發(fā)其學(xué)生的寫(xiě)作欲望，在快樂(lè)中獲取知識(shí)技能。從而使習(xí)作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。還培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。 一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境 在遠(yuǎn)程信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，新時(shí)期的“學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)習(xí)作的愿望，是跟他樂(lè)觀的感知世界分不開(kāi)的?！比袅?xí)作教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體遠(yuǎn)程信息技術(shù)可融視、聽(tīng)于一體，把聲、形、光、動(dòng)態(tài)安排在同一屏幕上，化靜為動(dòng)，將遠(yuǎn)化為近，活化習(xí)作指導(dǎo)，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的習(xí)作情境，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作效果。如在教學(xué)我們美麗的校園這一習(xí)作課時(shí)，我先用相機(jī)把校園內(nèi)具有特色的主要景物拍下來(lái)。如“樸實(shí)大方的校門(mén)”“永垂千古、名流千秋的名

3、人畫(huà)像”“綠草如茵的花園”“四季常青的塔柏”“生動(dòng)有趣的課間活動(dòng)”“奇妙生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課”等等；再用掃描儀把這些照片輸入電腦，并對(duì)其進(jìn)行剪輯加工，然后配上黃書(shū)記譜寫(xiě)的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)“校歌”，教師則適時(shí)適度地給予解說(shuō)。教學(xué)前，解說(shuō)運(yùn)用多媒體遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)（電腦）把這些視圖活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在其鮮活的畫(huà)面和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音響的刺激下學(xué)生對(duì)我們美麗的校園有了更進(jìn)一步的深化了解，此時(shí)，他們的思維閘門(mén)被打開(kāi)了，其強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望被激起了。為下一步的選擇教學(xué)工作提供了良好的氛圍，奠定了習(xí)作基礎(chǔ)。 二、接力現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，豐富作文素材 “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在農(nóng)村學(xué)校的作文課上，由于受到其生活范圍、感知

4、水平和表象積累的影響，面對(duì)習(xí)作題目即使是天天看，時(shí)時(shí)想，也常常因熟視無(wú)睹而感到提筆忘字無(wú)話可說(shuō)，難以下筆習(xí)作。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體遠(yuǎn)程信息技術(shù)，按作文寫(xiě)作目的要求，給新時(shí)期學(xué)生提供豐富而形象逼真的習(xí)作練筆資料，讓學(xué)生主動(dòng)觀察和思維，其作文時(shí)“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題就解決了。如在教學(xué)“寫(xiě)你（自己）喜歡的一種小動(dòng)物”時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件及遠(yuǎn)程資源相結(jié)合，為新時(shí)期小學(xué)生提供了豐富的習(xí)作資源。有的從其書(shū)刊中找到各種小動(dòng)物。如：“小狗、小貓、鴿子，鵝”的圖片和文字簡(jiǎn)介，有的直接從遠(yuǎn)程資源中選擇下載，并復(fù)制或掃描進(jìn)計(jì)算機(jī)（電腦）中；有用攝像機(jī)拍下的家庭小動(dòng)物生活片段及錄下一些小動(dòng)物生活習(xí)性的鏡頭，并匯集

5、制成多媒體作文素材課件。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些活生生的畫(huà)面、對(duì)白、文字簡(jiǎn)介進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并讓學(xué)生依據(jù)自己所喜歡的選擇直接感興趣的一種來(lái)仔細(xì)觀察后，再下筆行文小練筆，在寫(xiě)作時(shí)再也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了，文章內(nèi)容也豐富充實(shí)了。這樣不僅讓學(xué)生在愉悅中喜獲寫(xiě)作素材，還打開(kāi)作文源泉的閘門(mén)。 三、選擇信息技術(shù)，指導(dǎo)寫(xiě)作方法 作文指導(dǎo)課上，學(xué)生面對(duì)生動(dòng)有趣而豐富的題材，卻常常無(wú)所適從，有點(diǎn)像“老虎咬刺猬無(wú)從下口”，只能咬著筆頭苦苦思索，感覺(jué)下筆似磐石，這從而造成了新時(shí)期學(xué)生習(xí)作興趣不強(qiáng)，寫(xiě)作水平不高的現(xiàn)象，這些緣故主要是由于學(xué)生沒(méi)有掌握好寫(xiě)作方法。教師在作文指導(dǎo)課上，如果能運(yùn)用遠(yuǎn)程現(xiàn)代教育技術(shù)或自制聲音、文字、圖畫(huà)、視頻

6、等多媒體信息課件來(lái)正確地輔導(dǎo)其寫(xiě)作的話，就能指導(dǎo)好學(xué)生語(yǔ)言流暢、層次清楚的作文，其效果甚佳，與傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是無(wú)法比擬的。比如：在教學(xué)“觀察一處秋天景色”時(shí)，我把自己寫(xiě)的一篇“下水作文”秋天的田野制作課件，并與遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生邊仔細(xì)觀察屏幕上展現(xiàn)的田野秋色邊誦讀相應(yīng)的語(yǔ)句，從“晴朗的天空空曠的原野金黃的稻田忙碌的人群”，教師在一邊引讀一邊巧加點(diǎn)撥，并抓住此圖景指導(dǎo)他們?cè)趺催x擇觀察點(diǎn)，選取觀察角度，選用觀察順序及寫(xiě)作方法。此時(shí)學(xué)生漸漸地清楚了教師的下水作文是按“空間順序、由上而下、由遠(yuǎn)及近、由靜到動(dòng)”來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。同時(shí)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)計(jì)算機(jī)（電腦）把這一寫(xiě)作方法逐步按順序用字

7、幕展現(xiàn)出來(lái)，并用上“閃爍”的效果、以吸引學(xué)生的注意力。我便趁熱打鐵給予啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生模仿“下水作文”的寫(xiě)作方法下筆練習(xí)，由于剛才在教學(xué)時(shí)巧用多媒體遠(yuǎn)程信息技術(shù)清楚地呈現(xiàn)了秋日的田野的觀察順序和習(xí)作的寫(xiě)作方法，學(xué)生只要稍加聯(lián)系自己的實(shí)際習(xí)作就有話可說(shuō)，行筆的語(yǔ)言便如流水了 四、運(yùn)用多種媒體，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改昨聞 當(dāng)前，多媒體、遠(yuǎn)程信息技術(shù)應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，能讓學(xué)生親自動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生將被動(dòng)化為主動(dòng)習(xí)作，在實(shí)作感知中覺(jué)得有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)，有法可循，這在訓(xùn)練新時(shí)期學(xué)生自己主動(dòng)習(xí)作方面，起到了積極有效的作用。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，我把具有代表性的優(yōu)秀作文片段和典型的“病例”集存起來(lái)，并加以編寫(xiě)加工。然后在

8、習(xí)作輔導(dǎo)課上，通過(guò)電視（電影）屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們一起來(lái)評(píng)說(shuō)?！澳莻€(gè)詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)。那個(gè)語(yǔ)句通順了沒(méi)有？那個(gè)標(biāo)點(diǎn)使用正確與否？那么，好，好在哪里？不好，又在哪里？”只要經(jīng)過(guò)大家一致討論同意，教師便即可直接用鍵盤(pán)打字展現(xiàn)在屏幕上訂正，并用紅色標(biāo)示，提醒同學(xué)們加以對(duì)比；如果大家一致認(rèn)為詞句運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)的，并在語(yǔ)句文字下面畫(huà)上波浪線以表正確；要是發(fā)現(xiàn)作文的篇章結(jié)構(gòu)不合情理的，也可以請(qǐng)學(xué)生直接動(dòng)筆修改。這樣當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練及時(shí)反饋信息，不斷討論、評(píng)議、修改；再次讓生討論，再評(píng)議，再修改。因此，逐步自我完善，這不僅強(qiáng)化了習(xí)作課堂反饋環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效率，而且讓學(xué)生直接享受到了習(xí)作成功的喜悅，同時(shí)調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性，從而達(dá)到了學(xué)生自己主動(dòng)寫(xiě)作文的目的。激發(fā)了學(xué)生