課堂觀察工具

1、課堂觀察量表設(shè)計(jì)課堂觀察表一（教學(xué)目標(biāo)）觀察維度觀察點(diǎn)相關(guān)證據(jù)記錄目標(biāo)設(shè)計(jì)有無(wú)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)/有無(wú)體現(xiàn)教材內(nèi)容的特點(diǎn)與價(jià)值/有無(wú)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)目標(biāo)陳述:證據(jù)與定性評(píng)價(jià)：能否反映學(xué)生實(shí)際（該班學(xué)生水平）目標(biāo)內(nèi)容包括三個(gè)維度/目標(biāo)陳述明確具體目標(biāo)落實(shí)目標(biāo)1目標(biāo)2目標(biāo)3呈現(xiàn)方式（板書(shū)/口頭）（顯/隱）教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)相一致教學(xué)方法是否適合目標(biāo)達(dá)成對(duì)生成的新目標(biāo)處理是否恰當(dāng)目標(biāo)檢測(cè)目標(biāo)檢測(cè)方法是否恰當(dāng)目標(biāo)達(dá)成度如何（觀察/作業(yè)/表情/演示）檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題評(píng)價(jià)意見(jiàn)課堂觀察表二（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)）觀察內(nèi)容/教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4環(huán)節(jié)5環(huán)節(jié)6環(huán)節(jié)7環(huán)節(jié)8教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題問(wèn)題的認(rèn)知要求

2、與學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的關(guān)系（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）問(wèn)題鏈的設(shè)置（層次性/結(jié)構(gòu)性/發(fā)展性）教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考講解（說(shuō)明性/設(shè)問(wèn)性）輔助性講解（板書(shū)與媒介的啟發(fā)性/示范的啟示性）理答（說(shuō)明性/引領(lǐng)性/開(kāi)放性）評(píng)價(jià)（解釋性/引導(dǎo)性/思辨性）教師如何處理生成性問(wèn)題生成的問(wèn)題教師的處理課堂觀察表三（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)）教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)置學(xué)生反應(yīng)教師評(píng)價(jià)（理答）問(wèn)題表述提出方式（預(yù)設(shè)/生成）與目標(biāo)/內(nèi)容關(guān)聯(lián)度（密切指向明晰度（明確）目標(biāo)層次理解反應(yīng)（明白否）應(yīng)答反應(yīng)（即答/思考后答/討論后答）轉(zhuǎn)問(wèn)/探問(wèn)/再組織評(píng)價(jià)（積極反應(yīng)/消極反應(yīng)）課堂觀察量表四：學(xué)生參與度觀察表研究問(wèn)題：學(xué)生課堂參與度如何 學(xué)

3、生參與/活動(dòng)環(huán)節(jié)A組主持B組主持C組主持D組主持專(zhuān)注傾聽(tīng)人數(shù)比例 輔助 傾聽(tīng) 方式查閱回應(yīng)其它 回答人數(shù)主動(dòng)應(yīng)答人數(shù)比例主動(dòng)質(zhì)疑人數(shù) 參與 討論人數(shù)比例 注：專(zhuān)注傾聽(tīng)和參與討論的比例應(yīng)是占全班人數(shù)的比例；主動(dòng)應(yīng)答的比例應(yīng)是占應(yīng)答人數(shù)的比例；主動(dòng)應(yīng)答、質(zhì)疑、參與談?wù)摽梢约右悦枋鲂杂涗?。課堂觀察量表五：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)觀察表研究問(wèn)題：強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí) 問(wèn)題/素材 問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)生反應(yīng)其它問(wèn)題表述提出方式與素材關(guān)聯(lián)度指向明晰度目標(biāo)層次理解反應(yīng)應(yīng)答反應(yīng)素材1素材2素材素材4其它注：?jiǎn)栴}提出方式：預(yù)設(shè)，生成；問(wèn)題關(guān)聯(lián)度：緊密，比較緊密，不緊密； 問(wèn)題指向：很明確，較明確，不明確；目標(biāo)：強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升能力，激發(fā)情

4、感；理解反應(yīng)：明白，不太明白，不明白；應(yīng)答反應(yīng)：即答，思考后回答，討論后回答。課堂觀察量表六：教師引導(dǎo)觀察表研究問(wèn)題：更好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 引導(dǎo)時(shí)機(jī)引導(dǎo)理由引導(dǎo)方式引導(dǎo)功效關(guān)鍵語(yǔ)言非語(yǔ)言表現(xiàn)功能學(xué)生反應(yīng)導(dǎo)入課中123 總結(jié)其它注：引導(dǎo)理由主要指學(xué)生處于需要指導(dǎo)的狀態(tài)；引導(dǎo)功能中的功能主要有鼓勵(lì)、矯正、點(diǎn)撥、幫助、提升等作用。課堂觀察量表七：課堂“對(duì)話(huà)”觀察表研究問(wèn)題：沙龍文化的特征 項(xiàng)目語(yǔ)言特征行為特征表情特征對(duì)話(huà)直接觀察老師學(xué)生間接觀察注：間接觀察，指借助于照片、錄音、錄像等手段觀察。課堂觀察量表八：基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)觀察表研究問(wèn)題：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí) 活動(dòng)環(huán)節(jié)課程內(nèi)容知識(shí)表述知識(shí)應(yīng)用文化生活正確

5、度熟練度正確度熟練度環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2 環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4其它注：正確度和熟練度分為A、B兩個(gè)量級(jí)，A表示正確或熟練，B表示不夠正確或不夠熟練。  課堂觀察量表九：學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用觀察表(理科)觀  察  指  標(biāo)觀察（記錄)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)一教學(xué)環(huán)節(jié)N教師學(xué)生教師學(xué)生教師學(xué)生1用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)      2基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問(wèn)題         

6、0;  3運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題      4綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題      5將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去      說(shuō)明：觀察指標(biāo)是按照認(rèn)識(shí)層次遞進(jìn)的，記錄的內(nèi)容是教師和學(xué)生的一些具有典型性的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為。    課堂觀察量表十：課堂中教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)突破的策略研究問(wèn)題：教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)突破的策略?xún)?nèi)容 難點(diǎn) 重點(diǎn) 

7、材料組織課本材料 非課本材科 教學(xué)時(shí)間鋪墊時(shí)間 難、重點(diǎn)教學(xué)時(shí)間 鞏固消化時(shí)間 教學(xué)過(guò)程教學(xué)方式師生互動(dòng) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 監(jiān)控 思想方法達(dá)成度教學(xué)步驟課堂觀察量表十一 ：教師理答方式觀察表核心問(wèn)題 理答方式教學(xué)環(huán)節(jié)：講述教學(xué)環(huán)節(jié)：動(dòng)手展示教學(xué)環(huán)節(jié)：討論小結(jié)課堂新生成成的問(wèn)題舉例通過(guò)講述需要解決的問(wèn)題學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)展示共享討論小組研究課堂小結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生參與回答問(wèn)題技巧      對(duì)學(xué)生回答批評(píng)   

8、60;  對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)      重復(fù)自己習(xí)題或?qū)W生答案      鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題      追問(wèn)次數(shù)      語(yǔ)氣      打斷學(xué)生回答或自己代答      其他    

9、  課堂觀察量表十二：教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控觀察表教學(xué)環(huán)節(jié)核心目標(biāo)教師的監(jiān)控言語(yǔ)征詢(xún)作品分析表達(dá)分析非語(yǔ)言表現(xiàn)群體個(gè)體群體個(gè)體群體個(gè)體群體個(gè)體環(huán)節(jié)1：實(shí)驗(yàn)·探究觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出驗(yàn)結(jié)論         環(huán)節(jié)2：閱讀，思考寫(xiě)出并解釋ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式         說(shuō)出ATP中能量的去向        &#

10、160;環(huán)節(jié)3：討論，小結(jié)寫(xiě)出并說(shuō)明ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化         說(shuō)出ATP中能量的來(lái)源         解釋ATP在能量轉(zhuǎn)化中的地位和作用         環(huán)節(jié)4：應(yīng)用·發(fā)展舉例說(shuō)出ATP的應(yīng)用         注：

11、記錄教師用于監(jiān)控課堂教學(xué)的方法或行為，判斷該方法或行為的類(lèi)型。同時(shí)，觀察者站在上課人的角度，和上課人同步去獲取學(xué)習(xí)情況的信息并作記錄。課堂觀察量表十三：課堂教學(xué)資源的整合觀察表教學(xué)目標(biāo)觀察內(nèi)容1了解“鋒”的結(jié)構(gòu)及圖形2掌握“冷鋒天氣”特征3掌握“暖鋒天氣”特征4了解典型的鋒面天氣教材原有資源    教師處理資源教師舍棄資源    教師增加資源    教師整合資源    課堂運(yùn)用資源教師運(yùn)用情況   

12、0;學(xué)生接受情況    教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)估（A、B、C、D）    課堂觀察量表十四：教師任務(wù)布置有效性觀察表  觀察指標(biāo) 教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)名稱(chēng)教師行為學(xué)生行為指令是否清晰布置任務(wù)所花時(shí)間涉及本節(jié)課輸入的知識(shí)點(diǎn)布置模式和輔助手段是否明白老師的指令完成任務(wù)所花時(shí)間應(yīng)答是否流利是否用到本節(jié)課輸入的知識(shí)點(diǎn)                 

13、;                                 課堂觀察量表十五：學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性觀察量表(A)研究問(wèn)題1:學(xué)生參與活動(dòng)深度活動(dòng)主題活動(dòng)類(lèi)型活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)達(dá)成參與度課堂實(shí)錄觀看牛蛙腓肌肉收縮的探究實(shí)驗(yàn)探究思考  &

14、#160;  閱讀課本，書(shū)寫(xiě)ATP結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，ATP水解反應(yīng)式，及能量的利用閱讀書(shū)寫(xiě)     討論生成ATP能量來(lái)源的途徑和形式，ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化特點(diǎn)討淪     比喻ATP在能量代謝的作用，猜想生命活動(dòng)直接能源的種類(lèi)思考     注：1觀察者需要預(yù)先了解開(kāi)課者對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。  2衡量活動(dòng)是否達(dá)成，需要對(duì)照活動(dòng)的難度預(yù)設(shè)評(píng)定，記為：A：達(dá)成。B：基本達(dá)成。C：未達(dá)成。  3活動(dòng)的難度層次可依據(jù)

15、【(1)：用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)(2)：對(duì)知識(shí)做出推論和預(yù)測(cè)，從而解決有關(guān)的問(wèn)題(3)：運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題(4)：綜合幾方面知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題(5)：將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。】課堂觀察量表十五：學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性觀察量表(B)研究問(wèn)題2:學(xué)生參與活動(dòng)廣度活動(dòng)主題活動(dòng)類(lèi)型活動(dòng)時(shí)間學(xué)生參與度座次表排序觀看牛蛙腓肌肉收縮的探究實(shí)驗(yàn)探究思考              閱讀課本，書(shū)寫(xiě)ATP結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，ATP水解反應(yīng)式，及能量的利用閱

16、讀書(shū)寫(xiě)  討論生成ATP能量來(lái)源的途徑和形式，ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化特點(diǎn)討淪  比喻ATP在能量代謝的作用，猜想生命活動(dòng)直接能源的種類(lèi)思考   講臺(tái)注:1、學(xué)生參與度可用學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)與參與態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)； 2、學(xué)生參與態(tài)度可分為：A興趣濃厚，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極主動(dòng)參加活動(dòng)； B、興趣一般，認(rèn)真傾聽(tīng)，被動(dòng)參加活動(dòng)；C、不感興趣，不認(rèn)真聽(tīng)，被動(dòng)或不參加活動(dòng)（發(fā)呆、走神、做小動(dòng)作，和同桌講話(huà)等）課堂觀察量表十六：教師在課堂上的目光觀察表研究問(wèn)題：教師的教學(xué)行為是否面向全體學(xué)生教師目光停留位置頻次比例1、回答問(wèn)題的學(xué)生  2、黑板板演的學(xué)生  3、注意力不集中的學(xué)生(走神、做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)事、瞌睡)  4、全班學(xué)生  5、教室前排學(xué)生  6、教室的中間學(xué)生  7、教室后排學(xué)生  8、黑板、投影屏幕、電腦、學(xué)習(xí)資料  9、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事物(天花板、窗外)  注：采用時(shí)間抽樣的辦法，每隔約56秒鐘觀察者就觀察感受教師目光停留的位置，并記在一個(gè)統(tǒng)計(jì)表中。課