初中英語教學的基本課型與教學模式

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上 初中英語教學的基本課型與教學模式聽 說 課一、教學流程聽說課以聽說為主，讀寫結合，重在訓練學生的聽說能力。教材為我們提供了若干段聽力素材和一段對話素材，教師要根據(jù)教學目標對這些素材深入研究和挖掘，靈活運用，為實現(xiàn)教學目標服務。流程圖 課上探究課后延伸新課導入聽力訓練對話處理學以致用課前預習二、環(huán)節(jié)解讀課前預習（一）預習詞匯 布置學生預習詞匯，能夠根據(jù)音標讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。單詞學生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學生水平而定。預習內容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。（二）課前朗讀 朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。建議

2、注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。（三）每日播報 建議每節(jié)課前安排一名學生準備2分鐘左右的展示內容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。每日播報貴在堅持，教師應及時給予鼓勵，樹立學生信心。課上探究（一）新課導入 1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結對、小組互查等形式；2.展示新句型：教師通過創(chuàng)設情境導入本課的新句型；3.專項練習：結合本課新單詞對新句型進行專項練習，并為后面教學環(huán)節(jié)的展開掃清障礙?？刹扇W生個人、結對、小組合作等形式，以機械性操練為主，遵循單句、問答、對話，低起點、多層次，由易到難的原則。對新

3、句型的專項練習，要充分利用本課新詞匯，讓學生理解詞的意義和用法。本部分如果不需要成為獨立部分，可以與三、3.的讀后學部分結合起來。（二）聽力訓練 教師先簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。1.多層聽：根據(jù)聽力素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；聽力練習除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設計有聽后寫的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽力素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。2.聽后說：根據(jù)聽力素材的內容和相關信息，結合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪

4、墊。本環(huán)節(jié)根據(jù)聽力素材設計，可以沒有。（三）對話處理 1.讀前聽：根據(jù)對話素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生基本掌握對話的主要內容并能得到相應的聽力訓練；本環(huán)節(jié)要求同上。如果本對話確實難度較大，作為聽力素材有困難，可以跳過。2.聽后讀（閱讀）：學生默讀對話，進一步理解對話內容?？梢愿鶕?jù)對話素材設計多層次的閱讀任務，引導學生進一步掌握素材信息；本環(huán)節(jié)類似于閱讀理解，需要根據(jù)素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。3.讀后學：學習和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學生會造句并能靈活運用所學新知識；掌握知識點必須要輔以充分的練習。4.

5、學后讀（朗讀）：學生跟讀對話、結對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎。5.讀后說：根據(jù)對話內容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句長句短對話長對話的循序漸進原則，采取個人獨立完成、結對練習或小組合作練習等形式。引導學生借助課本對話素材進行部分替換等練習，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主。（四）學以致用1.學生運用所學知識組織自己的對話或獨白，可以結對、小組合作等形式；2. 對本課所學知識進行小結，幫助學生理清知識脈絡；2.設計書面練習，綜合運用本課所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。說明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下聽說課的基本流程，具

6、體到某一節(jié)課，教師需要根據(jù)素材的難易度和學生實際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實效。課后延伸（一）復習鞏固 復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。（二）分層作業(yè) 作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。（三）預習任務 預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。讀 寫 課一、教學流程 讀寫課以閱讀和寫作為主，聽說結合。教材為我們提供了一段閱讀素材，并以本素材為載體匯集了本模塊的語法、詞匯等知識。因此教學應從閱讀理解入手，先結合閱讀技巧對篇章進行整體閱讀，然后

7、再學習其中的詞匯、語法等知識。在學生學會了一系列知識點后，能夠運用所學的知識進行寫作。流程圖課上探究課后延伸復習檢測讀前導入多層閱讀精讀足練課前預習寫作訓練二、環(huán)節(jié)解讀課前預習（一）預習詞匯 布置學生預習詞匯，能夠根據(jù)音標讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。單詞學生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學生水平而定。預習內容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。（閱讀前的詞匯預習可以3%為標準，如果篇章中生詞數(shù)量大于3%，影響學生的閱讀理解，就預習全部或部分單詞；如果小于3%，就可以不預習，特意引導學生進行猜測生詞的練習）（二）查閱信息 布置學生查找與本課文章相關的背景知識、風土人

8、情等，有利于閱讀時加強理解。（三）課前朗讀 朗讀本課新單詞、短語等（或學過的），同時鞏固預習效果。建議注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。（四）每日播報 建議每節(jié)課前安排一名學生準備2分鐘左右的展示內容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。每日播報貴在堅持，教師應及時給予鼓勵，樹立學生信心。課上探究（一）復習檢測 1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結對、小組互查等形式； 2.采用多種形式對聽說課學習內容進行復習。溫故知新，注重知識的復現(xiàn)和銜接。對上節(jié)課后布置的鞏固訓練內容進行檢查。（上述兩條也可結合在一起處理）

9、（二）讀前導入 設計情境，激發(fā)學生閱讀的興趣或簡介文章內容，導入閱讀。導入宜簡潔明了，旨在激發(fā)學生讀的愿望。（三）多層閱讀 （默讀） 1.根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；2.對較長篇幅的文章可采用總分總的形式。本環(huán)節(jié)應為默讀，重在指導學生閱讀方法，練習設計要形式多樣、科學合理。（四）精讀足練 1.學生先自主精讀課文，找出疑難問題，然后結對或小組內進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導；（可以借助導學案等材料，使學生明確）學生必須先自主精讀課文，才能找出問題；教師注意引導和點撥，不要逐句翻譯、講解。2.精講知識點，輔

10、以造句、對話等多種形式的充足練習，使學生掌握并能靈活運用；學生對知識點的掌握必須通過大量的造句訓練，反復運用，避免只講不練，沒有實效。復述課文采取連詞成句連句成篇的思路，旨在引導學生掌握一種有效的學習方法。3.復述課文，根據(jù)關鍵詞的提示，嘗試復述課文（或部分段落），進一步熟悉課文素材，理解知識點的運用；4.朗讀課文（或部分段落）（五）寫作訓練 1.寫作訓練遵循詞組短句長句短篇長篇的循序漸進原則；2.寫作形式可以先引導學生根據(jù)課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。寫作要循序漸進，指導學生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學生感覺有的

11、寫、寫得出。課后延伸（一）復習鞏固 復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。（二）分層作業(yè) 作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。（三）預習任務 預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。說明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下讀寫課的基本流程，具體到某一節(jié)課、某一環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)素材的難易度和學生實際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實效。語 法 課一、教學流程 語法課應根據(jù)本模塊主題語法知識的學習情況進行合理設計和安排，對于規(guī)則較為復雜，需要集中學習的專項語法知識，

12、建議進行專門的語法課，而且是前置語法課，旨在解決難題，為聽說課和讀寫課的順利進行鋪平道路。流程圖課上探究課后延伸情景導入精講規(guī)則專項練習綜合運用課前預習二、環(huán)節(jié)解讀課前預習(一) 復習準備 布置學生復習與本語法項目相關的知識，為新語法項目的順利學習做鋪墊。(二) 課前朗讀 朗讀本模塊新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。建議注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。(三) 每日播報 建議每節(jié)課前安排一名學生準備2分鐘左右的展示內容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。課上探究(一) 情景導入1. 教師通過創(chuàng)設情境，引出本課要學習的新語法知識，展示句型結構；2. 引導學

13、生觀察、總結，使學生對該語法知識的結構和運用有初步了解。借助已學過的詞匯等知識或本模塊新句型引出新語法項目，讓學生感覺理解不困難。鼓勵學生自主思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(二) 精講規(guī)則 教師在學生初步總結的基礎上進行點撥和補充，簡要介紹語法規(guī)則，突出本語法的主要特征，使學生易于接受，樂于接受，并對該語法知識形成進一步明確的認識。教師對學生的歸納進行補充、強調和點撥，使學生進一步明確語法規(guī)則。(三) 專項練習1.針對語法規(guī)則和句型結構，設計專項練習，重點、難點各個擊破，并進行強化訓練，使學生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內容，需要各個擊破，以保證學習效果。專項練習的設計要緊扣主題，突出重點

14、，扎實有效。2.專項練習可采取先說后寫的形式。說的練習建議以學生個人、結對、小組合作等形式進行；寫的練習可以設計多層次、多種形式的練習，可以先由學生自主完成再結對互評或小組互評。3.通過學生小組內交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內解決，不能解決的由教師點撥、指導。(四) 綜合運用1.在專項強化訓練的基礎上，設計綜合練習，使學生將本課學習的語法知識進行靈活運用，達到掌握和學以致用的目的。2.可以采用先由學生自主完成再結對互評或小組互評等形式。通過學生小組內交流發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對本課所學知識進行小結，幫助學生理清知識脈絡。完成上述專項練習后，學生對該語法項目應有總體認識，設計綜合類練習，旨在達到掌握和學以致

15、用的目的。課后延伸(一) 復習鞏固 復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。(二) 分層作業(yè) 作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。(三) 預習任務 預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。復 習 課一、教學流程復習課是教學的重要組成部分，復習不應該是簡單的重復，而是學生對知識的認知的繼續(xù)深化提高和對所學知識體系的查漏補缺。因此，復習課應把復習過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的學習能力。流程圖課上

16、探究課后延伸明確目標自主復習檢測效果重點突破課前準備反饋矯正二、環(huán)節(jié)解讀課前準備（一）復習詞匯 布置學生復習詞匯，要求“四會”，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。（二）課前朗讀 朗讀本模塊所學單詞、短語等，同時鞏固復習效果。建議注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。（三）每日播報 建議每節(jié)課前安排一名學生準備2分鐘左右的展示內容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。課上探究（一）明確目標 向學生說明本節(jié)課的復習內容、復習方法以及達到的要求，使學生明確復習任務。教師簡要介紹，目標要求要明確、具體，學生能做。（二）自主復習 學生根據(jù)復習任務，結合教材、筆記等相關學習資料

17、進行自主復習，并記錄疑難問題。要求學生自主進行，并有時間限制。教師巡視，個別答疑。（三）檢測效果1. 教師根據(jù)布置的復習任務，檢查自主復習效果，針對本模塊的基礎知識和重難點，設計專項練習，各個擊破，進行檢測、鞏固和強化訓練。練習的設計應體現(xiàn)低起點、多層次，實用高效的原則；檢測設計應針對性強，側重基礎知識。要求復習什么就檢測什么，讓學生感到課前復習和自主復習環(huán)節(jié)有效。2.采取結對、小組互評等形式。（四）重點突破 1.根據(jù)學生自主復習和檢測效果環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問題，小組內交流，然后提出在全班交流；2.教師對本單元的重難點內容和學生有困惑的問題進行重點處理，精講多練。本環(huán)節(jié)旨在解決重要的疑難問題，避免

18、只講不練，要有突破措施。（五）反饋矯正 1.設計綜合練習，檢測復習效果，考查學生綜合運用本單元所學知識的能力；2.通過綜合練習發(fā)現(xiàn)問題及時解決，可采取結對、小組互評等形式，并對本課復習進行小結，強調重難點，幫助學生進一步理清知識脈絡。在掌握基礎知識的前提下，才能進行綜合運用訓練。課后延伸（一）復習鞏固 復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。（二）分層作業(yè) 作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。（三）預習任務 預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。講 評 課一、教

19、學流程講評課是教學的重要組成部分,其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但現(xiàn)在的試卷講評課普遍采用教師逐題對答案，一講到底的方式，往往就題論題，面面俱到，目標不明確，重點不突出，這嚴重影響了講評課的課堂教學效益和教學質量。流程圖課上探究課后延伸測試概況自主改錯合作探究歸類點撥課前準備鞏固訓練二、環(huán)節(jié)解讀課前準備（一）精心命題測試題目的選取十分關鍵，要針對學生的實際情況和測試目的，精心組題，切忌胡亂拼湊、盲目追風中考題?；A知識和綜合能力應根據(jù)測試目的，科學搭配，比例適宜。（二）隨堂檢測測驗是學生獨立思考最強的學習實踐，試卷不可當作練習作業(yè)布置下去，要嚴格按照正規(guī)考試的要求

20、來操作，尤其注意必須保證學生有充裕的時間去完成測試。同樣的一份試卷，作為練習和作為測驗效果差距很大。（三）評閱試卷試卷的評閱可采取教師評閱、學生互評，學生自評三種形式。教師評閱能保證閱卷的準確合理，保證教師準確掌握學生答題的具體信息；學生互評有利于調動學生的再次思維認同與自己相同的方法，發(fā)現(xiàn)、思考、判斷不同于自己的思路，以此求同存異，獲得思維上的升華；學生自評可使學生思維更加有針對性，目的明確地去處理自己的錯題和不會做的題。如果班額較大，教師閱卷占用時間太多，導致無法及時講評，此時可采取教師閱一小部分，其余采取學生互評或自評的形式。根據(jù)教學計劃和進度，采取不同的評卷形式或多種形式相結合。（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計是一項復雜的工作，但是大多數(shù)教師都省略了這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡化為統(tǒng)計某一題目的出錯人數(shù)。為了保證統(tǒng)計工作的及時有效和可操控性，可采取學生互評過程中以舉手形