一名優(yōu)秀校長(zhǎng)一定要做的事

1、校長(zhǎng)一定要做的事如何才能成為一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)，對(duì)于這個(gè)間題的答案，可謂 是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，答案各有千秋。但所有的正確答案都 必須承認(rèn)一直：一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)必須是一名高效能的校長(zhǎng)。“眉毛 胡子一把抓”、“事必鋼親”的校長(zhǎng)絕對(duì)不是一位工作高效的校長(zhǎng)。“二八定律告訴我們,我們要善于抓任事物的主要矛盾,用80% 的精力勢(shì)力干好最重耍的那20%的工作。要想成為一名髙效率的 校長(zhǎng)，我覺(jué)得首先要做好以下八件事:、關(guān)注人的發(fā)展人是一幼要索中最重要的因索，決定一所學(xué)校的廈量的關(guān)建 是人，而非制度、方案或理論。優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)著眼于學(xué)校里的人， 而非任何方案。只有當(dāng)一種方案可以挖掘出老師們的潛力的時(shí)候, 他們才視

2、之為對(duì)癥良藥。校長(zhǎng)要學(xué)校里所有人的發(fā)展，既耍關(guān)注 教師的發(fā)展，乂要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。名優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展。把教書(shū)當(dāng)職業(yè)的人，僉 感到書(shū)越教越累；把教書(shū)當(dāng)作事業(yè)的人，才會(huì)體會(huì)到作為教師的 樂(lè)也。校長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，讓教師在教學(xué)中不 斷創(chuàng)新,從而休會(huì)到作為教師的樂(lè)越,克服職業(yè)倦怠。名優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教育要以學(xué)生的發(fā)展為 本，學(xué)校的發(fā)展最終要休現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，學(xué)生的發(fā)展是 學(xué)校一幼工作的終極目的。要不斷提高教師的課堂教學(xué)水平，在 每一堂課中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要特別關(guān)注學(xué)生刖新精神和實(shí)踐能 力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的1$現(xiàn)與發(fā)展。二、建設(shè)和諧校園和諧校園

3、是-種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外1L協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的 素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、 協(xié)調(diào)，整體優(yōu)化的育人氛圍，是學(xué)校教育各子系統(tǒng)及各要素間的 協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，是學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育和諧發(fā)展的教育合 力，是以學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為宗旨的整It效應(yīng)。和諧校園并非是校園里你好我好”式的一團(tuán)和氣.也不是 個(gè)性被壓抑、才盾被掩蓋、問(wèn)題被擱置的所謂“穩(wěn)定局面”。和諧 校園的“和諧”源于怵調(diào)和默契,營(yíng)造融洽的人際關(guān)系，協(xié)調(diào)各 方面利益。我國(guó)傳統(tǒng)文化中“和而不同”的思想，其實(shí)質(zhì)就是倡 導(dǎo)不同事物之間的和諧。建設(shè)團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是皿建和諧校園的關(guān)鍵，打造 支髙素質(zhì)的師WIiA

4、ffi是皿建和諧校園的根本，促進(jìn)人的和諧發(fā) 展是皿建和諧校園的核心，建立新型的師生關(guān)系是皿建和諧校園 的重要內(nèi)容，三位一U”(學(xué)校、社會(huì)、家庭)的全方位教育是 刖建和諧校園的有力保障。以人為本,創(chuàng)建和諧校園是時(shí)代發(fā)展 的必然。這一外學(xué)理念要變成全校帥生的共同追求，耍內(nèi)化為全 校師生的自覺(jué)行動(dòng)，必須從轉(zhuǎn)變觀念入手。學(xué)校教育，以學(xué)生為 本，學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育的目的，教師發(fā)展是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的關(guān) 建，師生的共同發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效教體，送一整 體效應(yīng)的實(shí)施，有和構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)和諧社會(huì)的形成。三、學(xué)會(huì)科學(xué)xx管理學(xué)校(-)要科學(xué)管理學(xué)?？茖W(xué)管理學(xué)校不是憑經(jīng)驗(yàn)去管理，更不是用行政命令的方式

5、去管理，而是按教育、教學(xué)規(guī)律去管理。第一，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)與管理， 然后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理。第二，堅(jiān)持按教師的心理特征、勞動(dòng)特點(diǎn)科學(xué)管理教師，調(diào) 動(dòng)教師的枳極性。對(duì)教師的管理，主耍是根據(jù)教師的心理特征和勞動(dòng)特點(diǎn)去管 理。教師一般胡熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，求知欲旺盛，自尊心 強(qiáng)，不患貧而患不公，重情感，土為知者死，土為知己者用，清 高、自傲。勞動(dòng)特點(diǎn)是I力勞動(dòng)、復(fù)雜勞動(dòng)，勞動(dòng)方式是個(gè)li勞 動(dòng)、集體成果。首先，耍知人善任，用其所長(zhǎng)，避其所短，調(diào)動(dòng)其枳極性。 所謂知人善任的能力,就是知人之長(zhǎng)，任人之能,不能知人,就 談不上善任。只有對(duì)教帥全面了解，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，使人

6、盡其才，充分發(fā)揮教師專長(zhǎng)，才能調(diào)動(dòng)教師的枳極性。其次，對(duì)教師科學(xué)管理的第二個(gè)問(wèn)題是貫徹責(zé)任卸原!責(zé)、 權(quán)、利結(jié)合，盡可能體現(xiàn)按勞分配，打破吃大錮飯的思想和做法。再次，物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合?，F(xiàn)代管理心理學(xué)告訴我們:人的動(dòng)力產(chǎn)生于需要,而需要是 多方面的，多層次的，多樣化的，有社會(huì)、政治、思想、學(xué)習(xí)、 物質(zhì)、精神等方面的需耍，對(duì)教師的管理，單講物質(zhì)是無(wú)止境的, 有錢(qián)不一定能亦好事。整天講錢(qián)，還會(huì)形成一切向錢(qián)看”的不 良I向。（二）要xx管理學(xué)校個(gè)學(xué)校絕對(duì)不能藏龍臥慮，是龍就得it它騰，是慮就得it 它欣，龍藏著慮臥著，就是一種最大的浪費(fèi)。1、強(qiáng)化學(xué)校管理中的“人本理念”。尊重、信任、關(guān)心、依

7、靠教師,我們的工作自然無(wú)往而不勝。(1)多關(guān)注教師情況、多關(guān)注教師家庭狀況。在農(nóng)村，許多教師的家人都是在家務(wù)農(nóng)的，甚至是沒(méi)有工作 的，這些因素也是影響教師工作的一個(gè)重耍方面。學(xué)校未必有能 力去解決教師家屬的就業(yè)間題，但只要我們實(shí)施“以人為本”的 管理模式，做到政治上關(guān)心、生活上關(guān)懷他們。當(dāng)我們盡力去做 T,不管效果怎樣，教師是會(huì)理解和感激的。(2 ) &J設(shè)一個(gè)XX寬松、枳極進(jìn)取的工作報(bào)圍。只有在和諧寬松的心境下，教職員工的皿造性和積極性才能 最大限度地得到激發(fā)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要和教師共同皿建一 f XX寬松，枳極進(jìn)取的工作氛圍。在校園、在一個(gè)知識(shí)層次、文 化素養(yǎng)較髙的群體里，硬性的、呆檢

8、的制度管理，只會(huì)讓人按部 就班、墨守成規(guī)，決不會(huì)有枳極性、創(chuàng)造性的勃發(fā)。鑒于此，對(duì) 教師的管理，更多地應(yīng)采用暗示、認(rèn)同、探址，應(yīng)致力于教師價(jià) 值觀的形成、文化的管理特色，皿造出一種XX、和諧、寬松、枳 極進(jìn)取的校園文化報(bào)圍。在枳極進(jìn)取的校園文化報(bào)圍中，充分地 調(diào)動(dòng)了教師的枳極性，個(gè)別素質(zhì)不髙的人，迫于枳極向上的校園 文化氛圍，也會(huì)逐漸被壞境影響和改善。(3)滿足教師合理需求,激發(fā)教師工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)滿足教師在提升、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、深造和個(gè)人 生活等方面的正當(dāng)需求,以解除他們的后顧之憂,激發(fā)他們的工 作動(dòng)力。鼓勵(lì)教師枳極參與學(xué)生的各項(xiàng)管理活動(dòng)，特別是耍鼓勵(lì) 他們參與學(xué)校的重大決策,這

9、樣既可以發(fā)揮他們的聰明才智滿足 他們的需要,更可以增強(qiáng)他們對(duì)決策的認(rèn)同感，激發(fā)他們的枳極 性和創(chuàng)造性。2、加強(qiáng)制度建設(shè)，努力做到依法、依制治校俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。規(guī)章制度是規(guī)X學(xué)校管理、促 進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必要保證。制度建設(shè)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的主耍動(dòng)力, 而制度的建立和完善,它的功能到底是什么?是不是用來(lái)“卡” 老師、和老師過(guò)不去？答案顯然是否定的，抽強(qiáng)制度建設(shè)的根本 目的，是為了營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的工作壞境，制度面前人人平等，只 有這樣，才能更好調(diào)動(dòng)每一位教職工的工作枳極性。四、鉆研業(yè)務(wù)，經(jīng)常深入課堂調(diào)研蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你占著一個(gè)校長(zhǎng)的職務(wù)，認(rèn)為只耍自 己有一些特殊的行政工作能力，就可以取得

10、成助，那還是放棄想 當(dāng)一f好校長(zhǎng)的念頭吧。”在他看來(lái)，所謂校長(zhǎng)，決不是通常所認(rèn) 為的“行政干部”，而應(yīng)該是教育思想和教育理論的實(shí)裁專家。新課改背景之下，校長(zhǎng)更應(yīng)該集中精力深人課堂。我f人認(rèn) 為，校長(zhǎng)聽(tīng)課，首先應(yīng)以學(xué)習(xí)型聽(tīng)課為主。因?yàn)槲覀儾豢赡芫?每_門(mén)學(xué)科。我們應(yīng)在全面理解教師的課程意圖的前提下，理解 教師的用心，教林的重難直，學(xué)生的收獲，盡可能多的尋找課堂 上的亮直，激發(fā)教師的自信，發(fā)展教師的特長(zhǎng)。同學(xué)生一樣，鼓 勵(lì)表?yè)P(yáng)較之于批評(píng)指貫，更有利于教師的成長(zhǎng)。其實(shí)，教師最希 望的，是聽(tīng)課者的真誡幫助，最反感的是追求完美，求全責(zé)備。 而要求教師按照自己的腳本演出”，則是校長(zhǎng)們的慣常做法。校 長(zhǎng)不

11、是不能指出教師課堂中存在的間題，一節(jié)課提一兩個(gè)主要間 題足服了，幵不可芝麻西瓜一齊來(lái)，嚴(yán)重挫傷教師的情緒，是很 不明智的。五、學(xué)會(huì)處事交師中國(guó)的學(xué)校和外國(guó)的學(xué)校不一樣。外國(guó)的學(xué)校只是學(xué)校，中 國(guó)的學(xué)校則是一個(gè)社會(huì)。校長(zhǎng)的處事交際能力直接會(huì)影響到管理 效果的優(yōu)劣。因此，校長(zhǎng)在工作中待人處事須講究方法的藝術(shù)性 和手段的多樣性，做到“人情練達(dá)”。1、待人處事耍熱情。待人熱情，必須做到政治上信任，業(yè)務(wù)上幫助,生活上關(guān)心。2、待人處事要諫虛。諫虛，是做人處事的一條基本原則，是一種難能可貴的品德。 不諫虛，就不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)，不會(huì)進(jìn)步，就會(huì)必然導(dǎo)致失敗。3、待人處事耍無(wú)秋。俗站說(shuō)“心底無(wú)松天地寬”。我們

12、校長(zhǎng)在處事待人之時(shí)必須 心無(wú)秋念、公道正派、作風(fēng)XX。如果凡事先替自己打算，置集休、 教師的利益于不顧,就難以得到別人的認(rèn)可，也談不上在教師中 會(huì)有威信。4、待人處事要平等。莊子說(shuō)：“物無(wú)貴賤，平等無(wú)松?！毙ｉL(zhǎng)與教師，只是分工不 同，絕無(wú)貴賤之分。校長(zhǎng)在待人處事當(dāng)中，決不能盛氣凌人，唯 我獨(dú)尊,而應(yīng)學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短宀遠(yuǎn)者”不排斥，“親 近者”不偏袒；“善”不欺，惡”不怕；不搞“家長(zhǎng)制”，切忌“一 言堂”。5、待人處事要寬容?？鬃诱f(shuō)過(guò)寬則得眾”。因此，校長(zhǎng)要能理解人,原竦人。 腳懷要像大海一樣寬廣，耍大事講原則，小事講風(fēng)格。“求同”還 需“存異”。穴、科學(xué)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件校園突發(fā)性事件是指圍繞

13、學(xué)校發(fā)生的緊急事件，此類事件不 僅直接或間按地危及到師生的生命財(cái)產(chǎn)安全，對(duì)師生或?qū)W校形象 和聲譽(yù)造成負(fù)面影響。校園突發(fā)性事件既具有突發(fā)性和不可預(yù)知 帶來(lái)緊X和壓力。處理校園突發(fā)事件耍注意以下幾點(diǎn)：（1）統(tǒng)一調(diào)度，分頭行 a：保持冷靜，勇于面對(duì)事件，盡量械少因混舌L的場(chǎng)面而引起情 緒的緊x或激動(dòng)，深信只要能把握時(shí)效，妥善處理，便能將損失 以傷害降至最低。（2 ）迅速救災(zāi)、傷者送醫(yī)；救人第一，安全為 先。以最迅速途徑，做最有效的急救。處理者亦應(yīng)注意本身的安 全。（3）通盤(pán)思考，掌握事件發(fā)展全貌，圳斷其中輕重緩急及處 理措施。（4）封鎖并保留現(xiàn)場(chǎng)，穩(wěn)定學(xué)生情緒。（5）立即報(bào)告有 關(guān)部門(mén)，召開(kāi)危機(jī)處理

14、小組會(huì)議，指定專人對(duì)外發(fā)言。（6）多善 處理善后事宜，做好相關(guān)人員的安撫工作，必耍時(shí)可以進(jìn)行心理 干預(yù)。七、培養(yǎng)優(yōu)秀教師影響學(xué)校素質(zhì)的因素有很多，很多因素是校長(zhǎng)的主觀愿望無(wú) 法改變的。如果不能贈(zèng)用到更優(yōu)秀的教師，我們就應(yīng)該想方設(shè)法 提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)。培養(yǎng)優(yōu)秀教師首先應(yīng)提高教師的課堂教學(xué)能力。所有的老師 主觀上都想把自己的課堂管理好，都想把毎一堂課上課精采而生 動(dòng)。但事實(shí)效果卻不是這樣，所以作為學(xué)校校長(zhǎng)不應(yīng)經(jīng)常洲導(dǎo)教 師耍端正工作態(tài)度，而是想辦法指導(dǎo)教師如何去學(xué)會(huì)更多的東西。 要想要求教師做到最好，首先得教會(huì)教師應(yīng)該怎么做。正如美國(guó) 著名敦育專家托德威特克爾所言如果我們沒(méi)能給教師提供更 好的辦法，他們自己永遠(yuǎn)部不會(huì)嘗試改變/再不能干的人也會(huì)有優(yōu)直，再優(yōu)秀的人也會(huì)有缺點(diǎn)；再成功 的課也會(huì)缺點(diǎn)，再失敗的課也會(huì)有成功的細(xì)節(jié)。要想辻所有的老 師盡快地提高自己的課堂教學(xué)能力,讓他們彼此走進(jìn)對(duì)方的課堂, 不失為一條捷徑。同一學(xué)科的教師可以相互昕課，不同學(xué)科、不 同年級(jí)的教師也可以相互聽(tīng)課，在聽(tīng)課活動(dòng)中相互觀察、相互交 流，從而建立起良妤的互助關(guān)系。這也正是校本教研活動(dòng)中，大 家形成的共識(shí)一同伴互助。八、葩時(shí)補(bǔ)救不該發(fā)生的事作為學(xué)校校長(zhǎng)，難免在工作中會(huì)得罪一些教fl,可能是教 職工自身的一些原因，也有可能是校長(zhǎng)的在工作中失去了