初中文言文教學反思

1、初中文言文教學反思 何立晴內容摘要：在新課程背景下，如何探索文言文教學的出路，走出文言文教學的困境，是很值得中學語文教師研究的問題。學習文言文關鍵是發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生學習文言文過程中的閃光點，盡量為師生之間、學生與學生之間的互動創(chuàng)造條件，化枯燥為形象，化無趣為有趣，化困難為容易，讓師生都從學習文言文的苦惱中走出來。關鍵詞：文言文教學;困境;策略語文課程標準總目標部分提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言課文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學應該是實現這一目標的重要途徑之一，理應引起語文教師的重視，它是中學語文教學的重要

2、組成部分。然而，初中文言文教學歷來是頗有爭議的一塊領地，文言文教學和對文言文教學法的探討也不盡人意。我們只要冷靜地反思一下近幾年來語文教學改革，不難發(fā)現這樣一種不協(xié)調的現象：現代文教學是“熱點”，而文言文教學則是教改熱潮中的“冷點”。“文言文教學是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派春風不度玉門關的荒涼景象”。文言文教學成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領域，公開課、評優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文言課文來教學。尤其是隨著課改的全面推進，文言文教學作為閱讀教學改革的“瓶頸”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。這些年來,盡管已有相當部分一線教師更新

3、了教育理念，并在課堂教學上做了許多大膽的嘗試和探索,但遺憾的是,直到現在,我們仍然未能走出文言文教學的困境。一、文言文教學的困境當前,文言文教學遭遇的困境可以概括為以下幾種:其一是教學分散，學了不用。文言與現代語言之間差別較大，增加了學生認知理解的難度，學生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產生排斥、疏離、拒絕的心理距離；加上文言文在課文中所占比例較小，教師主要是采取分散教學的辦法,即一般都是把文言文和白話文穿插起來進行教學。這樣，初中階段平均起來要學四至五篇白話文，才能學習一篇文言文；高中階段平均起來要學二至三篇白話文，才能學習一篇文言文。從整個教學過程來看，文言文教學是零星分散，時隱時現，分量并

4、不很大，可是學習間隔長，平常又不常使用，容易遺忘。尤其是在文言文教學中，以讀懂一篇課文為目的，不重視文言文語言知識規(guī)律的總結，不重視課外遷移。更為嚴重的是，根本不重視文言文的教學與現代文教學的聯系，成了為教文言文而教文言文，沒有達到學以致用的目的。其二是教法呆板、單一。長期以來，在中學文言文教學中，流行著一種以教師串講為主的教學方法。教師講文言文時，生怕學生聽不懂，總是逐字逐句翻譯，教師往往占據主體，一講到底；學生則很少有機會自己讀課文，做練習，他們只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。這樣做的結果往往是教師講得唇焦舌敝，費盡心機，教得吃力，學生則或筆忙于做筆記，或夢游爪哇國，或霧里看花水中望月；學

5、生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為了被動的接受者，學生的內因沒有調動起來，課堂里死氣沉沉，學習效果不甚理想，根本談不上激發(fā)學生探求知識的欲望和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。即使教師講得再好，也是事倍功半，學生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結果，勢必影響學生文言閱讀能力的提高，從而使得師生對文言文產生厭煩、畏懼、排斥心理。又因為市面上文言文的注釋資料過于泛濫。這些資料不可避免地讓學生產生依賴思想，上課不認真聽，不注重思考，總認為資料上寫著，何苦去白費勁，結果影響了學生學習文言文能力的鍛煉。新課標出臺后，激進的教師們高舉語文改革大旗,在課堂上大膽嘗試“自主、合作、探究的學習

6、方式”。他們多主張采用“談話法”,搞“啟發(fā)式”,鼓勵學生自學、質疑、同堂討論,尤喜在教師的主持下,實現師生互動。新理念的實施給往日沉重的課堂注入了一劑強心針,課堂面貌煥然一新。但是,就在大家以為看到希望的曙光的時候,另一種弊端又產生了:沒完沒了地“提問”,沒完沒了地“談話”,長串的“提問”和無休止的“談話”貫穿課堂始終,同樣占用了課堂教學的絕大部分時間,此時的談話和提問已經蛻變?yōu)榱硪环N刻板的教學程式。在熱鬧過后,學生仍然沒能學到多少實質性的東西。其三是學生中有厭學情緒。為了應對考試，教師利用課堂、早讀，叫學生一遍又一遍反反復復地讀，不管什么考，考前逼著學生反復記誦。學生在這樣的朗讀環(huán)境中，讀得

7、極為厭煩，有口無心，像小和尚念經一樣。學生的讀停留在文字表面，根本沒有走進文字，沒有發(fā)現文字背后古人說話那抑揚頓挫的風采，更沒有體會出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之對朗讀失去了興趣。另外，在我們的調查了解中,大部分學生普遍存在著這樣的困惑:都什么時代了,為什么還要我們學習文言文?的確,我們語文教師在講授文言文之前,常常忽略了這個問題,甚至自始至終從未提及?；蛟S認為這個問題不值得講,或許根本不知道從何說起,這正是學生心存困惑的原因。學生不明白學習文言文的目的和意義,不知道文言文的價值所在,當然就很難提得起學習興趣,更不必說肯下苦功鉆研文言文了。二、如何走出文言文教學的困境(一)了解文言

8、常識,激發(fā)學習興趣文言文是相對于白話文而言的,文言就是書面語言,白話就是口語,“文言文”就是“用書面語言寫成的文章”,“白話文”就是“用日?？谡Z寫成的文章”。在古代,人們寫文章用的都是典范的書面語言,所以,所謂古文,實際上指的就是文言文。文言文所使用的書面語言是相對穩(wěn)定不變的,不像白話口語那樣會隨著時代的變遷而發(fā)生變化,這是文言文的特色和優(yōu)勢。從時間上來說,文言文在中國文化史上已流行了幾千年,直到1919年五四新文化運動以后,白話文才取代了文言文。白話文取代文言文而成為寫作的主流,這段時間其實不足一百年,文言文重要的歷史地位由此可見一斑。再者，文與言分離,文字精練而優(yōu)美,行文簡練而歷久不變,這

9、是文言文的最大特色和優(yōu)點。正因為如此,文言文在傳承中華民族文化方面發(fā)揮了無可替代的功用。中國幾千年的文明智慧、文化財富正是用這種叫“文言文”的東西來傳承的,文言文就是開啟祖國傳統(tǒng)文化寶庫的金鑰匙。明白這個道理,我們才會對文言文肅然起敬,對古代圣賢肅然起敬,才會下決心學好文言文。(二)重視課文誦讀,培養(yǎng)感知能力多讀、熟讀,是提高閱讀古文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法。據史書記載:三國時有個經學家叫董遇,對左傳老子等古籍都很有研究。有人想跟他學,他卻不肯教。說一定得先讀一百遍?！白x書百遍,其義自見?！彼未笪暮捞K軾深有體會地說:“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知?！辈辉陂喿x上下工夫,想通過什么別的

10、途徑獲得一把可以打開一切古文學習之門的鑰匙,那只是一種幻想。學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心?！?真到了這種境界，文意將會自見。出于這樣的目的，可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認準字音。這一步是培養(yǎng)學生興趣的一個重要環(huán)節(jié)，教師千萬不能忽視。在泛讀時，應做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學生。如果自己沒有這個條件，可讓學生聽朗讀帶，務必讓他們感覺到文章的美,以激發(fā)他們的閱讀興趣。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。學生一邊隨錄音或泛讀輕聲誦讀，一邊標畫節(jié)奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應

11、借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。第三步，分讀課文，領會文意。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。通過這樣的反復誦讀,培養(yǎng)了學生的文言語感,學生對全文內容也有了初步的了解,為分析、理解課文做了很好的鋪墊。(三) 靈活采用教學方法，提高課堂效率教無定法,能活則靈。一般常用的教學方法都有自身的優(yōu)點和缺點,如果能夠靈活應用,相互協(xié)調,就一定能夠提高課堂教學效果。比如串講法,客觀地說,教學文言文

12、是離不開串講法的,但是,串講法決非自始至終千篇一律的解詞譯句,而應該根據課文不同而有主次之分,難易之分,輕重之分,詳略之分,把力度放在要點、重點和難點上面,力避平均用力。又如啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學的核心應該是培養(yǎng)學生的自學能力,幫助學生解決“怎樣才能學好文言文”的問題。所以,教師應該多從這個角度去設計疑難問題,并引導學生尋找解決問題的切入點。再如多媒體教學,巧用多媒體,不失為文言文教學的一種補充手段。文言文多媒體課件的制作要“重實用”而“輕形式”,多媒體教學課件不能光靠美妙的音像來吸引學生,更重要的是把傳統(tǒng)教學手段的不足用多媒體課件來彌補和豐富。(四)注重學法指導，培養(yǎng)閱讀能力達爾文說過：“最

13、有價值的知識是關于方法的知識?！贬槍Τ踔袑W生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣不失為一良策。語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。因此,文言文教學也應“授人以魚”,教會方法,讓學生終身受益。1、學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。2

14、、教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用古漢語常用字字典，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累學習方法。3、引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。 (五)引導學生分類整理，養(yǎng)成積累的好習慣初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書?！毙抡n標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。這就要求學生通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習。(六)注重靈活運用，豐富學生的寫作。選入教材的文言文都是流傳千古的經典名篇。如果我們能夠充分