用多種朗讀方法培養(yǎng)語(yǔ)感

1、用多種朗讀方法培養(yǎng)語(yǔ)感摘要：眾所周知，語(yǔ)感是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這亦是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要高度重視。用多種朗讀方法培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感有效提升小學(xué)生的語(yǔ)感。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；語(yǔ)感；研究古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“書讀百遍，其義自見謂熟讀，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！边@句話簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是熟讀成誦。熟讀成誦是一種傳統(tǒng)的、非常古老的語(yǔ)文教學(xué)方法。雖然古老但是到目前為止這種教學(xué)方法仍然適用。其主要原因是因?yàn)橥ㄟ^(guò)多讀可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而具有了語(yǔ)感在接下來(lái)的聽、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中就有了一定的基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過(guò)大量的朗讀而最

2、終形成語(yǔ)感是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。21世紀(jì)的今天這種教學(xué)方法仍然值得我們借鑒。那么，究竟如何通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、運(yùn)用比較朗讀法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”語(yǔ)言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)感能力?！倍Z(yǔ)感的獲得主要是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我曾經(jīng)采用過(guò)多種朗讀方法。其中最重要的一種朗讀方法就是比較朗讀法。所謂的比較朗讀法主要是指把課文中的部分精妙的詞語(yǔ)或者句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的句子與原句進(jìn)行比較朗讀。在這個(gè)過(guò)程中教師不需要做出過(guò)多的講述，只要讓學(xué)生在朗讀中去品味和感受就可以。在品味和感受的過(guò)程中學(xué)

3、生的語(yǔ)感也會(huì)得到不同程度的培養(yǎng)。例如，在執(zhí)教狼和小羊一課的時(shí)候，我把”我怎么可能會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！這句話改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的?！边@兩句話雖然看上去意思是一樣的，但是讓學(xué)生通過(guò)比較朗讀可以很容易體驗(yàn)到這兩句話所表達(dá)的感情是不一樣的。有比較才有欣賞，有比較才有鑒別。通過(guò)比較朗讀，小學(xué)生可以非常容易地揣摩和感受到課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用得恰當(dāng)和巧妙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。二、運(yùn)用配樂(lè)朗讀法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感配樂(lè)朗讀法就是通過(guò)給課文配樂(lè)讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)進(jìn)行朗讀。一般來(lái)說(shuō)，配樂(lè)朗讀的時(shí)候所配的音樂(lè)一定要符合課文的意境，這樣一來(lái)就

4、可以有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如，在執(zhí)教草原的早晨第一自然段的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了配樂(lè)朗讀。隨著美妙動(dòng)聽的音樂(lè)聲響起，我用多媒體在視頻中呈現(xiàn)了一幅幅早晨的、美麗的草原風(fēng)光。聲畫結(jié)合的意境一下子激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，他們均被美妙的音樂(lè)和美麗的草原風(fēng)光所吸引，一時(shí)間陶醉其中了?？吹綄W(xué)生如此癡迷,我都不忍打斷他們的思緒。仿佛過(guò)了很久教室內(nèi)還是寂靜一片。我適時(shí)提問(wèn)道：“在你們的腦海中鋪滿新綠的草原是什么樣子的呢？”問(wèn)題拋出之后，同學(xué)們紛紛舉手回答。有的同學(xué)說(shuō)：“草原很大，一望無(wú)邊，就像鋪了一層綠的地毯，我真想在上面打個(gè)滾?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“草原上的小草是剛剛長(zhǎng)出來(lái)的，所以是

5、新的”聽到學(xué)生這樣回答，我非常欣慰。短短的時(shí)間內(nèi)他們就給予了這些文字以生命。接下來(lái)的時(shí)間，我又播放了剛才的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。同學(xué)們朗讀得非常有感情，似乎是在呵護(hù)草原上嫩綠的小草一般，溫柔而富有情感。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)感也得到了一定程度的培養(yǎng)，我們又何樂(lè)而不為呢？三、運(yùn)用分角色朗讀法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感分角色朗讀是一種傳統(tǒng)的朗讀方法，這種朗讀方法到目前為止仍然頗受歡迎，且能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多篇課文中都有對(duì)話。針對(duì)這樣的課文我們完全可以運(yùn)用分角色朗讀法訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。例如，在執(zhí)教狼和小羊一課的時(shí)候，我就采用了分角色朗讀法。我把學(xué)生分為獨(dú)白、狼和小羊三個(gè)角色。先

6、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)白，讀到狼說(shuō)話的時(shí)候就讓扮演狼的同學(xué)進(jìn)行朗讀，讀到小羊說(shuō)話的時(shí)候就讓扮演小羊的同學(xué)進(jìn)行朗讀。在朗讀的過(guò)程中同學(xué)們還可以自主地加入一些動(dòng)作和表情。對(duì)于這樣的朗讀方式同學(xué)們非常喜歡，他們爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行朗讀，生怕自己的角色被別人搶了去。事實(shí)上，我安排的是小組合作學(xué)習(xí)，每三人一組。之間是不會(huì)產(chǎn)生角色沖突的。十分鐘的分角色朗讀下來(lái)之后，還有幾個(gè)小組的同學(xué)自告奮勇地要在全班同學(xué)面前朗讀。他們的朗讀惟妙惟肖，把狼和小羊的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。這一份生動(dòng)自然離不開對(duì)課文的理解。從他們的朗讀中我也可以看出他們的語(yǔ)感已經(jīng)有了一定程度的提高。除了運(yùn)用上述幾種朗讀方法培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感之外，我們還可以運(yùn)用想象朗讀、自由讀、開火車讀等朗讀方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。由于篇幅有限，在此就不一一詳述。總之，運(yùn)用朗讀法可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。我們小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該多采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中獲得情感的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)自身的語(yǔ)感。參考文獻(xiàn)：1孫陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀