軍事職業(yè)教育課程一體化考核模式改革探索與實(shí)踐

1、軍事職業(yè)教育課程一體化考核模式改革探索與實(shí)踐軍事職業(yè)教育課程一體化考核模式改革探索與實(shí)踐預(yù)選士官任職教育是指以完成入伍基礎(chǔ)訓(xùn)練后的新兵為培養(yǎng)對(duì) 象，以培養(yǎng)學(xué)員的初級(jí)崗位任職能力為目標(biāo)，以部隊(duì)裝備基礎(chǔ)理論、 基本操作和基本維護(hù)為教學(xué)內(nèi)容的一種軍事職業(yè)教育。 新裝備教學(xué)是 預(yù)選士官任職培訓(xùn)的主要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生 成。課程考核作為新裝備教學(xué)的重要組成部分， 不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo) 是否實(shí)現(xiàn)的一種方法和手段，更能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起一定導(dǎo)向和推 動(dòng)作用。為了提高預(yù)選士官的新裝備教學(xué)質(zhì)量， 充分發(fā)揮課程考核對(duì) 裝備教學(xué)的評(píng)價(jià)和推動(dòng)作用，文中分析了裝備教學(xué)課程一體化考核的 內(nèi)涵及作用，介紹

2、了課程一體化考核的模式與實(shí)踐效果， 給出了實(shí)施 課程一體化考核應(yīng)把握的問(wèn)題。一、課程一體化考核的內(nèi)涵及作用課程一體化考核的內(nèi)涵預(yù)選士官新裝備教學(xué)課程一體化考核是針對(duì)預(yù)選士官人才培養(yǎng) 方案和部隊(duì)崗位任職要求，以提高學(xué)員的崗位任職能力為目標(biāo)， 注重 打基礎(chǔ)和培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與課程終結(jié)考核一體、 學(xué)習(xí)態(tài) 度與軍事素養(yǎng)考核一體、知識(shí)技能與崗位任職能力考核一體的綜合性 考核方式。其實(shí)質(zhì)為：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)學(xué)員課程學(xué)習(xí)的整 個(gè)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考核與評(píng)價(jià)，并將結(jié)果作為評(píng)定學(xué)員課程 學(xué)習(xí)成績(jī)依據(jù)的過(guò)程。課程一體化考核的目的是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí) 過(guò)程的控制，督促學(xué)員學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)知識(shí)的

3、理解、運(yùn)用和崗位任 職能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率；使 教員及時(shí)掌握學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，調(diào)整教學(xué)方法，提高教 學(xué)質(zhì)量；全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)情況。課程一體化考核的作用1 1有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性新裝備課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、綜合性強(qiáng)、信息量大、知識(shí)點(diǎn)新穎、 覆蓋面廣，對(duì)學(xué)員的理論基礎(chǔ)提出了較高的要求。 但由于預(yù)選士官的 理論知識(shí)基礎(chǔ)差異很大，在學(xué)歷層次方面表現(xiàn)為初中、高中、大專(zhuān)和 本科各個(gè)層次都有，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)理論基礎(chǔ)好的學(xué)員吃不飽”理論基礎(chǔ)差的學(xué)員 吃不消”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分學(xué)員出現(xiàn)學(xué) 習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的現(xiàn)象。通過(guò)課程一體化考

4、核模式改革，可以 消除學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)抓不緊、考前突擊的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)員平時(shí)對(duì)課堂基 礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握， 從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué) 員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.2.有利于及時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，提高教員教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性 課程一體化考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，特別適合于理論基礎(chǔ)差異較大的預(yù)選士官的教學(xué)。 在實(shí)施過(guò)程中，教員 可以根據(jù)學(xué)員的到課率、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試和階段性考核等，及時(shí) 了解學(xué)員對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，清楚知道學(xué)員對(duì)哪些內(nèi)容掌握的 好，對(duì)哪些知識(shí)還不理解，有哪些學(xué)員沒(méi)有跟上教員講課的進(jìn)度等， 從而有針對(duì)性地確定輔導(dǎo)對(duì)象，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，補(bǔ)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。 必要時(shí)，還

5、可根據(jù)學(xué)員的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 進(jìn)度。3 3有利于較全面地評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，提高考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性課程終結(jié)考核成績(jī)一錘定音”在院校士官裝備教學(xué)理論課程考 核中曾是一個(gè)普遍現(xiàn)象。該考核方式不包含對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的考核， 忽視 學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，考核信度較低。而課程一體化考核能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員的 課程學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核的內(nèi)容不僅包括學(xué)員對(duì) 課程理論知識(shí)和操作技能的掌握，還包括學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和軍事素 養(yǎng)。因此，與傳統(tǒng)的課程終結(jié)考核相比，它更能全面地評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué) 習(xí)情況，評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)，結(jié)果更加客觀、真實(shí)、可信。4 4有利于培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量當(dāng)前，軍隊(duì)院校新

6、裝備教學(xué)大都采用 理論+ +模擬+ +實(shí)裝”的教學(xué)組 訓(xùn)模式。理論教學(xué)和實(shí)踐性訓(xùn)練可以分段進(jìn)行，也可以穿插進(jìn)行，它 們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同組成預(yù)選士官新裝備課程教學(xué)的整體框 架。采用課程一體化考核模式可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)理論、 模擬和實(shí)裝教學(xué)過(guò)程中學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解掌握情況、裝備操作技能以及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和軍事素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)， 利于學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際能力和軍政素質(zhì)的培養(yǎng)， 從而提高人才培養(yǎng)質(zhì) 量。二、新裝備課程一體化考核模式及實(shí)踐效果考核模式課程一體化考核模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位任職 能力三者考核的有機(jī)統(tǒng)一，主要由學(xué)習(xí)過(guò)程考核、學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和崗 位任

7、職能力考核三部分組成。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程考核占總成績(jī)的 30%30%。 學(xué)習(xí)內(nèi)容考核占總成績(jī)的 30%30%，崗位任職能力考核占總成績(jī)的 40%40%。1 1學(xué)習(xí)過(guò)程考核學(xué)習(xí)過(guò)程考核主要是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括三個(gè)方面：一是到課次數(shù)，主要考查學(xué)員的到課率，其成績(jī)比例占學(xué)習(xí) 過(guò)程考核的 30%30%。教員依據(jù)學(xué)員的到課次數(shù)評(píng)定成績(jī)，到課率低于 85%85%為不合格，無(wú)故曠課 1 1 次為不合格。二是課堂表現(xiàn)，主要考查學(xué) 員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和對(duì)課堂知識(shí)的理解掌握情況。 課堂表現(xiàn) 占學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)的 40%40%。教員依據(jù)學(xué)員的課堂聽(tīng)講、回答問(wèn)題、 提出問(wèn)題、課堂筆記以及遵守紀(jì)律等

8、情況評(píng)定成績(jī)。三是課后學(xué)習(xí)情 況，主要考查學(xué)員課后自主性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況， 占學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī) 的 30%30%。教員根據(jù)課前提問(wèn)、自習(xí)情況、抽查學(xué)員課后學(xué)習(xí)和運(yùn)用知 識(shí)的情況，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。2.2.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核學(xué)習(xí)內(nèi)容考核主要針對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行考核，包括三個(gè)方面： 一是平時(shí)作業(yè)，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的 20%20%。教員依據(jù)學(xué)員完成作業(yè)的次 數(shù)和質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。二是單元測(cè)驗(yàn)和階段性測(cè)驗(yàn)，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的 40%40%。單元測(cè)試是指教員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，分單 元對(duì)學(xué)員的理論學(xué)習(xí)情況隨堂進(jìn)行考核，目的是評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)單元知識(shí) 的理解掌握情況，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解掌握，并根據(jù)測(cè)試情況及時(shí) 調(diào)整

9、教學(xué)進(jìn)度和方法。階段性測(cè)驗(yàn)是指根據(jù)課程教學(xué)安排布置的階段 性綜合測(cè)驗(yàn)，包括教員根據(jù)教學(xué)要求布置的理論與實(shí)操的結(jié)合性考 核、綜合性習(xí)題測(cè)驗(yàn)等。教員根據(jù)學(xué)員完成任務(wù)情況和質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。 三是課程終結(jié)性考核，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的 40%40%。課程終結(jié)性考核是在 課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的全面考 核，主要包括理論筆試和實(shí)操考核。理論考核主要采取閉卷筆試，實(shí) 操考核主要是利用模擬器進(jìn)行實(shí)際操作考核。教員根據(jù)學(xué)員的理論知 識(shí)掌握或操作任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。3 3崗位任職能力考核根據(jù)部隊(duì)軍事訓(xùn)練與考核大綱規(guī)定的要求，教員針對(duì)課程內(nèi) 容和學(xué)員將來(lái)的崗位任職進(jìn)行考核。崗位任職能力考核

10、主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué) 員理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化和崗位實(shí)操技能的考核。 考核主要 采取以下兩種形式：一是理論考核，占崗位任職能力考核的 30%30%。主 要以筆試、口試的形式實(shí)施，考核的知識(shí)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)以軍事訓(xùn)練與考 核大綱為依據(jù)，抽取崗位所需的基本理論知識(shí)進(jìn)行考核。二是實(shí)操 考核，占崗位任職能力考核的 70%70%。 主要利用模擬器考核學(xué)員對(duì)裝備 的實(shí)際操作使用能力，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以軍事訓(xùn)練與考核大綱為 依據(jù)，讓學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的實(shí)操課目。 具體實(shí)施過(guò)程中， 教員可以根據(jù)實(shí)際條件，有實(shí)際裝備時(shí)用實(shí)裝考核，無(wú)實(shí)裝時(shí)用模擬 器考核；還可根據(jù)情況，請(qǐng)部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的基層士官或軍官擔(dān)任考官， 與教員

11、共同組織考核。實(shí)踐效果通過(guò)者在預(yù)選士官新裝備課程X X裝備結(jié)構(gòu)原理與操作使用中 進(jìn)行了課程一體化考核模式改革的探索實(shí)踐， 結(jié)果表明教學(xué)效果明顯 提升。1 1 學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)員平均到課率增加，請(qǐng)假的人次減少；課堂上學(xué)員能認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記，消除了不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象；主動(dòng)回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、向教 員請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)員比例明顯增多。這不僅提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，學(xué) 員的軍事素養(yǎng)也在遷移默化中得到培養(yǎng)和提升。2 2學(xué)員對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解把握質(zhì)量明顯提升在以往課程終結(jié)性考核一錘定音”的情況下，有的學(xué)員對(duì)課堂提 問(wèn)、單元測(cè)試、平時(shí)作業(yè)等不重視，認(rèn)為只要考前突擊，考試過(guò)關(guān)就 行，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背”囫圇吞棗”

12、消化不好。而采用課程一體化 考核模式改革以后，學(xué)員對(duì)課前提問(wèn)、課后作業(yè)、單元測(cè)試、階段性 考核等形式的重視程度明顯增加。 這些形式反復(fù)刺激學(xué)員的認(rèn)知，強(qiáng) 化學(xué)員對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，使學(xué)員對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解把握質(zhì)量明顯提 升。3 3學(xué)員的崗位任職能力明顯提升通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、模擬操作、實(shí)裝練習(xí)以及最后的崗位任職能 力考核，學(xué)員都熟練掌握了裝備號(hào)手崗位的操作技能， 理論聯(lián)系實(shí)際 的能力明顯增強(qiáng)，對(duì)裝備的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了從抽象到具體、從局部到整體、 從感性到理性的跨越。學(xué)員畢業(yè)分配到部隊(duì)三個(gè)月后，筆者就學(xué)員培 訓(xùn)質(zhì)量情況到部隊(duì)調(diào)研，部隊(duì)反饋學(xué)員的角色轉(zhuǎn)換、崗位任職能力與 往屆相比明顯提升，能夠較好地滿(mǎn)足崗位任

13、職需求。三、實(shí)施課程一體化考核應(yīng)把握的問(wèn)題加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提高任課教員對(duì)課程一體化考核重要性的認(rèn)識(shí)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)要加強(qiáng)對(duì)任課教員的教育引導(dǎo)， 使其充分認(rèn)清課 程一體化考核對(duì)預(yù)選士官政治素質(zhì)、軍事素質(zhì)和崗位任職能力培養(yǎng)的 重要作用，引導(dǎo)教員在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地貫徹落實(shí)各項(xiàng)考核規(guī)定， 保 證課程一體化考核的每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。加強(qiáng)監(jiān)督檢查，提高課程一體化考核的質(zhì)量課程一體化考核成績(jī)的形成，需要教員在教學(xué)施訓(xùn)過(guò)程中將學(xué)員 的到課次數(shù)、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)試等各項(xiàng)內(nèi)容的考核情況 全部記錄在案，保留好原始的數(shù)據(jù)，才能保證考核成績(jī)客觀、準(zhǔn)確、 公平、公正的反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。但這要求教員花費(fèi)更多的精力和

14、 時(shí)間來(lái)實(shí)施。少數(shù)教員會(huì)覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，使考核環(huán)節(jié)落實(shí)不完全到位。 因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)要加強(qiáng)監(jiān)督檢查，將課程一體化考核記錄，納 入課程檔案管理范圍，注重對(duì)考核結(jié)果的分析，了解學(xué)員的反饋，保 證考核質(zhì)量。加強(qiáng)考核成績(jī)管理信息系統(tǒng)建設(shè)，提高成績(jī)管理的科學(xué)性課程一體化考核成績(jī)的形成，需綜合利用學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的 大量數(shù)據(jù)信息。為了避免考核的主觀性及可能產(chǎn)生的舞弊現(xiàn)象，提高效率，增強(qiáng)真實(shí)性，需加強(qiáng)考核成績(jī)管理信息系統(tǒng)建設(shè)。將成績(jī)管理 信息系統(tǒng)掛在校園網(wǎng)上，給領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)人員、任課教員、學(xué)員隊(duì)干部、 學(xué)員等分別賦予不同的權(quán)限。教員可根據(jù)考核的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)校園 網(wǎng)直接錄入學(xué)員的各部分成績(jī)，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)

15、員的最終成績(jī)；學(xué)員 可實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人成績(jī)的查詢(xún)，了解各考核部分取得的成績(jī)；領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān) 人員可實(shí)現(xiàn)對(duì)課程考核過(guò)程的監(jiān)督、檢查，學(xué)員學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)、分 析、評(píng)價(jià)等。這樣，通過(guò)信息系統(tǒng)建設(shè)，可有效提高成績(jī)管理的系統(tǒng) 性和科學(xué)性。加強(qiáng)對(duì)學(xué)員成績(jī)的分析處理，提高考核對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、反饋和推 進(jìn)效能課程考核的根本職能在于對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、反饋和推進(jìn)作用。課程 一體化考核實(shí)施過(guò)程中，產(chǎn)生了大量關(guān)于學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和 能力生成方面的信息。教員和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)要借助大數(shù)據(jù)的分析方法， 加 強(qiáng)對(duì)這些信息的統(tǒng)計(jì)、分析和處理，充分掌握學(xué)員的理論學(xué)習(xí)、理論 聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等情況，為查找教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 改進(jìn)教學(xué)方法手段，提供科學(xué)依據(jù)。四、結(jié)論課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì) 量的重要保障，也是教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因