教師專業(yè)發(fā)展選擇題

1、精選文檔1. 從經(jīng)濟(jì)收入看，當(dāng)今世界各國(guó)中小學(xué)教師處于社會(huì)階層的中下層。從職業(yè)聲望看我國(guó)中小學(xué)教師位于社會(huì)階層的中上層。2.舒爾曼把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為七個(gè)方面：學(xué)科內(nèi)容知識(shí) 一般教學(xué)法知識(shí) 課程知識(shí) 教學(xué)法 學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí) 教育情境的知識(shí) 有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值和它們的哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)3.文化資本由法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄提出4.教師實(shí)踐智慧的特征：具體性 緘默性 綜合性 個(gè)體性5.教師教育信念特點(diǎn)：個(gè)體性 情感性 意志性 道德性6. 師徒制教學(xué)教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)，是最早的教育形式之一。7. 1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出說(shuō)明的文件是關(guān)于教師地

2、位的建議。8. 班杜拉最早提出“自我效能”的概念。人們一般把教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。9. 專家型教師信念系統(tǒng)的特性：整合性 反思性 有效性 開放性10. 敘事研究作為質(zhì)的研究的一種表現(xiàn)形式經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展演變?cè)谏鐣?huì)科學(xué)領(lǐng)域受到關(guān)注。敘事研究本質(zhì)是質(zhì)的研究。11. 教育敘事作為表達(dá)教師在教育生活實(shí)踐中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)和意義的有效方式，越來(lái)越受到中小學(xué)教師的歡迎和教育研究者的青睞。12. 我國(guó)的課例研究是在傳統(tǒng)的“觀摩教學(xué)”、“公開課”、“備課-聽課-評(píng)課”等制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，不少中小學(xué)把課例研究作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。13.

3、英國(guó)首先提出了以中小學(xué)為本的教師培訓(xùn)“STT”。14. 十九世紀(jì)以中小學(xué)為本的教始于師教育模式“見習(xí)生制”。15. 學(xué)科知識(shí)和教學(xué)類知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心內(nèi)容。16. 首先在美國(guó)出現(xiàn)了大學(xué)與中小學(xué)合作建立的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校PDS。17. 教師藉以認(rèn)識(shí)和把握教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力的理性是認(rèn)知理性。18. 教師專業(yè)發(fā)展的模式：大學(xué)本位教師教育模式、大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式、以中小學(xué)為本的教師教育模式。19. 教師的多重角色：交流者，組織者，學(xué)生的咨詢者或顧問20. 適應(yīng)階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。21. 20世紀(jì)60年代末美國(guó)學(xué)者富勤以其編制的著名的“教師關(guān)

4、注問卷”揭開了教師職業(yè)發(fā)展理論研究的序幕。22. 美國(guó)心理學(xué)家阿特金森的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，有三個(gè)因素影響人趨向成功的動(dòng)機(jī)：成就需要，成功的可能性和成功的誘因值。1.師范學(xué)校的出現(xiàn)標(biāo)志著教師養(yǎng)成從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型的歷史轉(zhuǎn)變。2.教師的社會(huì)地位包括 教師的經(jīng)濟(jì)收入、教師的職業(yè)聲望、教師的社會(huì)生活。其中經(jīng)濟(jì)收入處于中下層，職業(yè)聲望處于中上層。（15年）3.文化資本以機(jī)構(gòu)化的形式存在，也就是教育文憑制度。4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。（15年）5.現(xiàn)代教育體制是科層化組織，居于其中的教學(xué)組織也是按照層級(jí)形式設(shè)計(jì)的，分為決策層、管理層和執(zhí)行層。6.教育信念是教師活動(dòng)的內(nèi)心向?qū)?，其特征：個(gè)體性、情感性、

5、意志性、道德性。7.專家型教師信念系統(tǒng)的特征：整合性、反思性、有效性、開放性8.教師實(shí)踐智慧的特征：具體性、綜合性、緘默性、個(gè)體性。（15年）9.處理偶發(fā)事件的實(shí)踐智慧需要教師具備以下三大素質(zhì)：良好的臨場(chǎng)心態(tài)、豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和高超的語(yǔ)言藝術(shù)。10.教師實(shí)踐智慧的形成“求知、反思、合作”11.初任教師的社會(huì)化大致經(jīng)歷三個(gè)階段：策略性依從內(nèi)在化調(diào)整重新解釋策略。12.社會(huì)結(jié)構(gòu)、教育政策、學(xué)校管理和教師文化形成教師角色期望和規(guī)范的主要環(huán)境力量。其中，任教學(xué)校是促進(jìn)初任教師社會(huì)化的最重要場(chǎng)所。13.教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力引起：好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、

6、互惠的內(nèi)驅(qū)力。14.學(xué)校管理的分類：專制或獨(dú)裁的管理方式、民主參與的管理方式、權(quán)變的管理方式。15.教師發(fā)展的動(dòng)因分析：“教師天賦”說(shuō)一般強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素，被稱為教師發(fā)展動(dòng)因上的“內(nèi)發(fā)論”?！巴忤p論”主張教師發(fā)展主要是由外在的力量，包括環(huán)境與他人、學(xué)校氛圍、教師培訓(xùn)等決定的。16.教師專業(yè)發(fā)展的模式主要包括：大學(xué)本位教師教育模式、大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式、以中小學(xué)為本的教師教育模式。其中，大學(xué)本位教師教育模式是目前最主要、最基本，也是比較傳統(tǒng)的教師教育模式。17.課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本。18.師徒制起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。首先在英國(guó)實(shí)施19.大學(xué)本位教師教育模式：這種模式是目前最主要、最基本、也是比較傳統(tǒng)的教師教育模式。20.專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：（15年）專業(yè)：1.高深理論、專門技術(shù) 2.需長(zhǎng)期專業(yè)化訓(xùn)練 3 .高質(zhì)量社會(huì)服務(wù)、高報(bào)酬、高聲望 4.專業(yè)自律、自治、專業(yè)倫理規(guī)范 5.創(chuàng)新性職業(yè)：1.無(wú)需高深理論、專門技術(shù) 2.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 3.謀生手段，低聲望4.他律 5.缺乏創(chuàng)新性21.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（15年簡(jiǎn)答）愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。22.學(xué)科知識(shí)和教學(xué)類知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心內(nèi)容。（15年）23.首次以官方文件對(duì)教師作出專業(yè)說(shuō)明的是：1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出關(guān)于