人教版三年級上《長方形、正方形和平行四邊形》教學分析

1、人教版三年級上?長方形、正方形和平行四邊形?教學分析有效的數學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。老師如何創(chuàng)設有利于學生自主探究、動手理論與合作交流的問題情境，是學生學習數學的重要因素，也是數學教學改革的一項重要任務，對于促進學生真正自主探究和創(chuàng)新至關重要。下面以?長方形、正方形和平行四邊形?一課的幾個教學片斷談點體會。片斷一：師：同學們，我們周圍有著各種各樣的物體，請大家看看這些是什么物體？電腦出示長方體磚塊、正方體木塊、國旗、籬笆、電腦顯示器和樓梯的扶手等它們外表的形狀也是各種各樣的。電腦抽出每種物體的某個面的形狀，讓學生逐一說出它們的形

2、狀后提醒課題。師：看到這些圖形你想提出什么數學問題？生1：我想知道長方形、正方形和平行四邊形有什么特征？生2：我想知道這三種圖形之間有什么聯絡與區(qū)別？生3：我想知道用什么方法可以知道它們的特點？師：同學們提的問題真多，極有價值。相信通過這節(jié)課的研究，同學們就可以解決多數的問題。老師也想提出一個問題：假如把這些圖形進展分類，你準備分為幾類？請大家先獨立考慮，然后在6人小組里討論討論。評析：運用多媒體課件從學生熟悉的立體圖形引入長方形、正方形和平行四邊形，符合學生的認知規(guī)律。既讓學生真切感受到數學來源于生活，為提出數學問題效勞，又讓學生再次明確體與形概念間的區(qū)別與聯絡，有利于培養(yǎng)學生的空間觀念和觀

3、察力，激發(fā)學生的學習興趣。師生互相提出問題，既表達教學的民主性，又培養(yǎng)學生提出問題的才能。片斷二：師：從剛剛同學們的匯報中可以看出大部分同學是按邊和角的不同來分的，那么長方形、正方形和平行四邊形的邊和角終究有什么特點呢？請同學們借助手中的材料來研究它們的邊和角，并把研究的結果填寫在記錄單上。每大組6人再分為兩個小組，推選一人當記錄員，其余兩人操作。老師參與小組討論，并適時點撥。評析：老師在注意放的同時，又注意收的時機，集中解決本節(jié)課所要討論的問題是探究這些圖形邊和角的特點，使學生的學習目的更加明確。師：剛剛老師也參與了幾個小組的研究，發(fā)現大家既有分工又有合作，解決了不少問題，哪位同學愿意代表你

4、們組先來匯報一下？學生匯報三類圖形的特點略。師：剛剛這位同學一下子說出他們組的那么多研究成果，連老師都記不住了，我們還是一類一類來研究好嗎？評析：老師注意小組合作的引導，使探究活動更加有目的、有順序地展開，學生表述更加明晰，并學會傾聽別人的見解，進步教學效果。1匯報長方形邊、角的特點2匯報正方形邊、角的特點師：我們已經知道了長方形邊、角的特點，那么正方形的邊和角又有什么特點呢？生：正方形的四條邊都相等，四個角都是直角。我們是用研究長方形邊角特點時所采用的量、比、折等方法來研究正方形邊、角的特點的。師：你真行！還懂得用研究長方形的方法來探究正方形邊、角的特點。你能上來折給同學們看一看嗎？師注意引

5、導學生說出折的方法及所要證明的問題。先對折-再對折-證明對邊相等，再證明鄰邊相等。師：同學們認為這位同學做得好不好？這位同學不但做得好，而且說得也很好！正方形不僅對邊相等，而且四條邊都相等；四個角都是直角。課件驗證評析：老師采用靈敏的教學方法，注意引導學生進展方法的遷移類推，培養(yǎng)學生運用已有的知識和方法探究新知的才能。片斷三：師：同學們通過自主探究、動手理論和小組合作，解決了長方形、正方形和平行四邊形邊、角的特點，如今請大家觀察一下，長方形、正方形和平行四邊形的邊和角有什么共同點和不同點？請大家想一想，并把你的想法在小組里說一說。生1：長方形、正方形和平行四邊形都有四條邊。師：對，象這種由4條

6、線段圍成的圖形，我們都把它叫做四邊形，板書四邊形。長方形、正方形和平行四邊形都是四邊形。它們的邊還有什么不同點？生2：長方形、正方形和平行四邊形的對邊都相等。師：同意嗎？我們再來看它們的角有什么一樣點和不同點？師：接下來請同學們閉上眼睛回憶一下長方形、正方形和平行四邊形的特征和探究過程。師：我們已經知道為什么把這些圖形分為三類，是根據圖形的特點和研究的需要，隨著以后研究的需要，還可以把它們分為二類或一類。評析：本環(huán)節(jié)的教學老師注意引導學生探究的思路，以邊、角進展比較，使三種圖形的特點更加明晰，學生理解更為透徹，掌握更加容易。并注意引導學生學會反思，既重結果，更重過程。老師對知識和方法的把握準確

7、、靈敏，不是把知識教死，而是進展適時點撥，讓學生既明確本節(jié)課為什么這樣分，又為后續(xù)的學習考慮，并與上課時的分類教學相照應，充分表達老師設計的合理性。片斷四：師：同學們這節(jié)課學得多認真?。∈遣皇钦娴恼莆樟?？如今老師出幾道題考考你們，敢試一試嗎？1、用彩色筆在方格紙上畫一個長方形和一個正方形。指名展示，并說說這樣畫的根據是什么。2、1在釘子板上各圍一個長方形、正方形和平行四邊形。同組互說、互評后，全班展示給老師看。2想一想，如何把一個長方形變成一個平行四邊形？又如何把平行四邊形變成長方形？動手試試看。3、用學過的圖形設計出自己喜歡的圖案。學生作品展示后，引導學生自評、互評，老師注意評價其特色。評析

8、：老師通過設計讓學生畫、圍長方形、正方形和平行四邊形以及自己喜歡的圖案，讓學生在玩中學、學中用，進一步穩(wěn)固平面圖形的特征，溝通它們之間的聯絡與區(qū)別，培養(yǎng)學生的空間觀念，進步動手操作才能；又讓學生體驗成功的快樂，樹立學好數學的信心。老師評價方式多樣、評價主體多元、評價目的注重三維一體。總評：本課的教學設計理念新、方法活、根底實、效果好。主要有以下四個特點。1、靈敏駕馭教材，拓展探究空間。老師不是按教科書的編排思路：先提醒四邊形的概念再教學長方形和正方形的特征最后學習平行四邊形的特征來設計教學思路，而是根據教材內容和學生的實際，大膽地把三種圖形放在一起讓學生先通過分類，再探究它們邊、角的特征即分類

9、的根據，最后在比較它們的異同點中提醒四邊形的概念。理論證明，這樣教學既符合學生的認知規(guī)律，又浸透數學思想方法，拓寬了探究空間，利于學生構建知識網絡，建立初步的空間觀念。雖與教材殊途，卻收到更好的效果。2、改變學習方式，進步探究實效。老師在本課的教學中，教學形式靈敏多變。采用獨立考慮、動手理論、大組交流、小組合作等形式交替進展，形成師生之間、生生之間、個體與群體、群體與群體之間的交往互動與共同開展的數學學習過程，學生興趣高昂，思維活潑。老師點撥適時，引導有方，時放時收，恰到好處。學生通過量、折、比、想、說、看、畫、評等理論活動，認識了長方形、正方形和平行四邊形的邊角特征，理解了分類的根據，積累了

10、探究活動的經歷，開展了形象思維和抽象思維才能，進步了理論才能。整個探究活動學生在輕松、愉快的氣氛中，多種感官主動參與，充分表達教學的主體性和老師的有效引導，探究的實效高。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?！敖虝?/p>

11、生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3、關注學生差異，開放探究策略。老師不管是在探究分類時，還是在動手理論探究圖形的特征或者是在設計圖案時，都注意到不同層次的學生的認知程度以及不同的思維方式，盡量表達學生的個性化思維，讓學生感受解決問題策略的多樣化和靈敏性，開拓學生的思路，并使不同的學生都能得到不同的開展。這個工作