“小先生制”下高職學生自主學習能力的培養(yǎng)

1、“小先生制”下高職學生自主學習能力的培養(yǎng)“小先生制下高職學生自主學習能力的培育0568202103-0014-02教育部關于深化職業(yè)教育改革全面提高人才培育質(zhì)量的若干意見中明確提出了堅持立德樹人和全面進展的基本原則，要求關注學生可持續(xù)進展的需要。高職學生的可持續(xù)進展能力主要由三個方面構成，職業(yè)核心能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、自主學習能力。高職學生和本科學生相比，職業(yè)能力較強，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不差，但是自主學習能力較弱，這極大地影響了高職學生的可持續(xù)進展能力。一、高職學生自主學習能力的現(xiàn)狀分析自主學習是學習者對自己學習負責的能力，包含確定學習目標、識別學習內(nèi)容和進程、選擇學習方法和策略、監(jiān)督學習

2、進程等。培育學生自主學習的能力，是學校教育的目標之一。教育學家布魯斯曾指出：在學校的學習，學生不僅應當學到學術學問本身，而且教師還應當引導學生學會學習的技能。高職學生與本科學生相比普遍存在自主學習能力較弱、自主學習水平較低的狀況，這主要表如今以下三個方面：1. 自主學習意識淡薄，缺乏主動性。目前很多本科院校教學和治理模式的改革，使學生在校期間的學習和生活更趨獨特化，高職學生仍遵循傳統(tǒng)的集體學習、工作和生活模式。高職院校的教學和治理普遍是學生聽從教師、學生、班主任和輔導員的要求。絕大部分學生不會通過自主學習的方式來學習教師未教授的內(nèi)容，這不利于學生綜合能力的提高。2. 自學方法把握不牢。大多數(shù)高

3、職學生不甚明確自主學習的目標，不能依據(jù)項目和任務確定學習內(nèi)容，即使在教師明確布置工作的狀況下，也不知道從何著手，不會制定清晰的學習打算，更不能嚴格執(zhí)行和實施打算，最終也不會對自主學習的過程和結果展開反思，這極其不利于學生把握自主學習的方法。教師支配的自主學習項目也淪為形式，學生自主學習能力很難提高。3. 自主學習的效果不佳。根據(jù)人才培育方案的要求，教師需要展開崗位教學和訓練，但由于行業(yè)不同、區(qū)域不同、企業(yè)類型不同等，教學內(nèi)容不行能面面俱到，也不會特別深入。這就導致高職學生在進入頂崗實習階段，不能很好地解決工作中遇到的新問題，較難適應新的工作崗位，并承當布置的新工作任務。這是因為高職學生不能在把

4、握已有學問和技能的基礎上，針對面臨的新問題、新崗位和新任務，選擇合適的自主學習方法和學習內(nèi)容。學生只有通過有效的自主學習，增加各方面的新學問，才能提高專業(yè)技能和各種治理能力。二、“小先生制及其探究和應用陶行知是中國近代教育思想家，他的教育思想已成為不少小學、中學和高校辦學的重要指導思想之一，也成為學校校內(nèi)文化的主要內(nèi)容。自20世紀80年月教育改革以來，“小先生制經(jīng)過廣大教育工的深入探究后在各方面得到了廣泛的應用。一方面，“小先生制的應用已經(jīng)相當廣泛。從時間角度來看，三十幾年前“小先生制已經(jīng)被應用到實踐當中，陳耀敏1985年5月1日在上海教育科研發(fā)表了“培育小先生的嘗試的文章，文中描述了在課程教

5、學中接受“小先生制的實踐;從教育層次看，“小先生制在學前教育、初等教育、中等教育和高等教育中得到應用，劉正英、孫衛(wèi)、周建中等人都在其各自領域論述了“小先生制的具體實踐;從教育內(nèi)容看，“小先生制的探究和應用從教學擴展到學生治理及其他方面，齊少立和馬曉亮分別從理論學問學習和教學實踐兩方面論述“小先生制在師范生培育中的作用。另一方面，“小先生制的探究和應用有較大的空間。首先，“小先生制可以應用于學校治理、學生治理等非教學環(huán)節(jié)。當前，對“小先生制的探究和應用主要集中在課堂教學上，如數(shù)學課、語文課和英語課等學問型課程和體育、舞蹈等技能型課程，但在學校教學其他環(huán)節(jié)的探究和應用很少。其次“小先生制還可以培育

6、學生的自主學習能力，有助于調(diào)動學生學習的主動性和主動性，使學生成為教學的主體，活躍課堂學習的氣氛，到達把握學問的目標。但總體來看，當前“小先生制在相關領域的實踐還不夠。三、應用“小先生制培育高職學生自主學習的能力“小先生制使得學生成為“小先生“小老師，這有助于激發(fā)學生學習興趣，同時提高學生學習的主動性和主動性，實現(xiàn)教學的目標。在這個過程中，學生在老師的指導下需要提前做好預備工作，主動開展課前自主學習。因此，將“小先生制作為培育高職學生自主學習能力的一種方式，是特別有意義且完全可行的。1. 大力推行“小先生制，強化學生自主學習的外在動力。首先，教職工要樹立“學生為主體，教師為主導，小先生制為方法

7、的觀念，視學生為“小先生“小老師;其次，把教學和治理工作設計成各種任務;再次，把任務布置給學生，在對學生進行自主學習指導的基礎上，保證任務完成質(zhì)量，充分利用學生的“敬重需求，驅(qū)動學生通過自主學習成為“小先生;最終，除了要考核“小先生任務的完成狀況，還要把自主學習能力的改善狀況作為考核的主要內(nèi)容之一。2. 全面實行“小先生制，全方位培育學生自主學習能力。高職學生自主學習能力的培育不是一次能完成的，也不是在課堂教學中就能完成的。因此，要把自主學習能力的培育貫穿在教學、活動、社會工作和生活等方面，如：課堂教學，自主學習課程理論學問;技能訓練;課外學習，組織課外學習小組，自主學習各方面學問;社團活動，

8、組織開展社團活動，自主學習和練習各項技藝;學生治理，做好學生治理工作，自主學習領導和治理學問;社會工作，參與社會服務，自主學習溝通和交往學問;寢室治理，做好寢室治理工作，自主學習日常生活學問。3. 規(guī)范“小先生制的教師指導流程，保證學生把握自主學習的方法。為了保證“小先生制實施的質(zhì)量，切實保證高職學生把握自主學習方法，學校有必要建立“小先生教師指導制度，規(guī)范教師的指導流程。第一步，布置任務。教師把設計的“小先生任務布置給學生，按任務要求指導學生制定自主學習目標和打算，確定自主學習的內(nèi)容、要求和完成時間。第二步，檢查催促任務的執(zhí)行。檢查學生自主學習的狀況，把握打算完成的進度，同時再進行必要的指導，修正學生自主學習中出現(xiàn)的偏差。第三步，評價任務完成狀況。在“小先生任務完成后，教師需對完成任務過程中自主學習能力的提高進行評價，并指出存在的問題，提出學生下一次承當“小先生任務時自主學習改良的方向和內(nèi)容。4. 建立“小先生考核制度，切實提高學生自主學習能力。首先，構建高職學生自主學習能力的評價標準和體系，確定自主學習能力