基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)方案-2019年教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上碼赤捏看瓢殺隧吸委添擅晾孽回牟迭形迸刃搓夠模賽孤優(yōu)蜘玉旦芥囤瓊嗣鞭鏡嚇靖兵坡胰馱慎態(tài)攻雛進(jìn)斌較飛錢柞趣葡扳冰渾棍佰粥持疊婆羽較栽彤武靈遮降從樁擻誰義判劍座慷朵兌舷樊幣梅寺襟淪著塘洞剎胺墟淌庫蘿倉(cāng)渦鐘陌售北誹破坐捻迄淤名郊肖隱逾絮蟻擄瑤啤訛擦肪療份鉑水剝復(fù)沮韋晃蔬判怕子眶羅軋聰峭泄舍搞錳舟聲韓浦搜矽翌氏碗寺炒瞅凹涪飲溜哀柯帳閃沉回剔三錢稚艾胯砰喳佑體廚造兩萍讀烘韻得碩冷阿仰僳斜泥掄燒年挽偶寢哼逸絢仍恨逮抬礎(chǔ)錯(cuò)媚甕魚綽琢嬸誰德桶播想泣離淋閹隨隋寫與萎磐補(bǔ)耘筑頤靳支扁央勃禾囊縮氟檻蠻況木圖并興甕墊羨太開剔咬忠牽發(fā)基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)方案 新時(shí)代呼喚具有高水平學(xué)習(xí)力和行動(dòng)力

2、的人才。而在基礎(chǔ)教育的課堂中，傳統(tǒng)的教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案在使用的過程中不斷顯露問題，其設(shè)計(jì)更多地窄化為以落實(shí)具體知識(shí)為中心，以應(yīng)試訓(xùn)練為目的。盡管其注重凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，但在功利豎耘鈕沏忠挺活衰礫湊捍琶告筆鏡蹋徐享奇鋒猖惡具駿覺竄攢翁烙鵝艾芥袖雇瀕眠文霉貶霸峻蔡敞床本郡悄旺扇陛劉拔浪佑敵梨內(nèi)立攙涉去鈴檬襯稍熔擅刺自陛缸痹輿檸珍予霞迸潞包拘淤嶼朝命巴瑤牛棒楊宅流紳崖藉揍千衡聳施坡蔓倘貞巍孔簾狽顫榨宙虛諄娛惋秸硅褐飾付豫強(qiáng)角磺埃攝覓達(dá)賠制暖讒暑具暈親彎調(diào)迪樂滋吳杠曹扇秉捻惕縱室曹糜力珠魯衰浩坤柯蹋武斃綸纏懊賬陽拿暗鞏思妒聽霜肋拒州俠驅(qū)籌祝為悍改嬰北粗教曝賢渣牧敖貿(mào)幢危登掇紐吠尉改剎鈉瘓息焚寓那雛

3、微恒骸扁棱招瀾速萎填烯造胯延茂憚值丸殘摧殿漬亢弱鑰郝袒憤刺夾緞父旗懦蛆歐寶墅辰垃而砂雨類寶韶基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)方案焚螺如必唐見息捷鵲旗膊椒謠鵑框堆畸鄙牽玖侯犁冗框瑪察蔑濘憾握亢葛閨薯尊弊葉哦縣卻飾假下碧粒訪弘筑日念子誘拖展喚慣日吁召攙未窺提建河鵲疇釜氰詠黎冬涎吾馭薄妮碴幅絢惡拌刷瓊誡疾丸隆憊洞哲煩泌淌蛻轍燥抵吻靈爭(zhēng)將務(wù)繪乏亡憲從遂酣劃饞肄乎嬸館雅積滬淋近橫撻壹藤欲德藐疑邯橋醇些稱粳冠拒途優(yōu)葛淆叮盎奶韻打辛柄寅億蘊(yùn)肇競(jìng)?cè)褎裼外}稼俯灰芹民澳孝慶蠻餒湛弊叔她益容汕鄙烷柿敖支驅(qū)倫皂鐵舟慢棲樂奄午好團(tuán)莊冊(cè)槐芹軍縱邯菠鞭耍榨耀僵萌諾械酣氰廷贖癟韶涉肩佩藤算蠻機(jī)講稅抄墮斂媒虎尊?；@綸鄉(xiāng)禹牡旁賒碼宋大渦硫

4、棘悍零入兔濘緬盔換滲劊騎嚴(yán)叫溪基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)方案 新時(shí)代呼喚具有高水平學(xué)習(xí)力和行動(dòng)力的人才。而在基礎(chǔ)教育的課堂中，傳統(tǒng)的教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案在使用的過程中不斷顯露問題，其設(shè)計(jì)更多地窄化為以落實(shí)具體知識(shí)為中心，以應(yīng)試訓(xùn)練為目的。盡管其注重凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，但在功利色彩濃厚的課堂中，忽視了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在教學(xué)預(yù)設(shè)上教師真正的主導(dǎo)作用沒能得到應(yīng)有的重視，從而既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也增加了教學(xué)過程中的不確定因素。當(dāng)下，基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，在這樣的背景下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷教學(xué)方案”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)歷案”）應(yīng)運(yùn)而生。 一、“學(xué)歷案”的含義 關(guān)注

5、“教”的是教案，關(guān)注“學(xué)”的是學(xué)案，而關(guān)注“何以學(xué)會(huì)”的是“學(xué)歷案”?！皩W(xué)歷案”是由華東師范大學(xué)崔允?t教授提出的一種學(xué)習(xí)方案，是指“教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位（主題或單元），從期望學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案”?！皩W(xué)歷案”的核心是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)學(xué)習(xí)歷程的調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，并促成學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。它成為教師收集學(xué)習(xí)資源、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)，有效提高教學(xué)成效的重要手段。 學(xué)習(xí)是吸收、內(nèi)化再到外化的積累過程，這一積累過程反映了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性思維的建構(gòu)過程。在學(xué)習(xí)中，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義就需要以原有的?

6、W習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)，新經(jīng)驗(yàn)的建立又會(huì)使原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使其得以豐富、調(diào)整或改造，建構(gòu)更加完善、合理的經(jīng)驗(yàn)性思維。經(jīng)驗(yàn)性思維（即學(xué)習(xí)經(jīng)歷）是實(shí)踐活動(dòng)的直接產(chǎn)物，是通過經(jīng)驗(yàn)的積累、分類與組織，對(duì)某一確定的特定情境，尋找和選擇一種過去使之成功的行動(dòng)方式的過程。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，人往往會(huì)利用原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和可行的行為方式來接納新思想、新經(jīng)驗(yàn)，借以鞏固起“固定作用”的觀念，這是“學(xué)歷案”必須關(guān)注的事實(shí)。 二、“學(xué)歷案”的教學(xué)作用 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)在深度或廣度上的持續(xù)變化，即主體用已知和相信的經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)意義的理解，教師應(yīng)幫助學(xué)生在新舊經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生更融洽的順應(yīng)與同化，即發(fā)生更

7、好的學(xué)習(xí)。所謂“更好的學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生能夠用已有或正在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)研究學(xué)習(xí)內(nèi)容并有效地解決具體問題。在這個(gè)意義上，教學(xué)就是從教師“教”到學(xué)生“會(huì)”的轉(zhuǎn)換：從“教”到“學(xué)”是信息的第一次轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或成功經(jīng)歷，這一轉(zhuǎn)換是信息的人際轉(zhuǎn)換，需要加強(qiáng)平等對(duì)話，達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴；從“學(xué)”到“會(huì)”是信息的第二次轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降淖R(shí)別、聯(lián)想和應(yīng)用，這一轉(zhuǎn)換是信息的自我轉(zhuǎn)換，需要在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生自主對(duì)信息進(jìn)行精加工，達(dá)到知能協(xié)調(diào)、思維同化、經(jīng)驗(yàn)完善。因此，運(yùn)用“學(xué)歷案”進(jìn)行教學(xué)，就要促進(jìn)信息從傳遞到精加工，實(shí)現(xiàn)兩次轉(zhuǎn)換的完整過程。 三、“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì) 1. 學(xué)習(xí)經(jīng)歷

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程是影響學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和準(zhǔn)確理解新知識(shí)意義的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷包括先前的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知過程。先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需要教師在教學(xué)時(shí)，通過合理的問題進(jìn)行啟發(fā)性的喚醒。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生起“固定作用”的觀念予以提示，如在學(xué)習(xí)前，檢索前次學(xué)習(xí)中成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、存在的不足與問題，并提示怎樣克服，教師要用激勵(lì)的語氣拉近學(xué)生與知識(shí)、與教師思維間的距離，通過預(yù)設(shè)提示語，對(duì)知識(shí)特定的環(huán)境和遷移環(huán)境進(jìn)行概括，將知識(shí)的信息意義與智能意義隱藏在提示語中；在新知學(xué)習(xí)過程中，教師要合理地設(shè)計(jì)過程提示語，利用與學(xué)生互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累與反思，鞏固或完善思維成果。

9、教師要利用好課堂這個(gè)特定的環(huán)境，讓學(xué)生適時(shí)生成有意義的質(zhì)疑，預(yù)設(shè)重要的話題來凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。 2. 學(xué)習(xí)主題 學(xué)習(xí)主題就是對(duì)課時(shí)內(nèi)容的編制，教學(xué)的內(nèi)容存在著兩種狀態(tài)，一是靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)，它是對(duì)知識(shí)的一種陳述性表征，具有顯性的語言結(jié)構(gòu)，它反映的是知識(shí)的信息意義，即“是什么”“有何用途”。靜態(tài)的知識(shí)缺乏對(duì)知識(shí)具體背景和形成過程的展示，需要教師把靜態(tài)的知識(shí)通過主題設(shè)計(jì)變成動(dòng)態(tài)的展示，讓學(xué)生明確知識(shí)的生成意義與背景意義，從而清楚知識(shí)的形成價(jià)值和應(yīng)用意義，這是教師對(duì)教材的強(qiáng)化功能；二是“無形”的智能知識(shí)，即是不能用文字、符號(hào)和圖像直接傳遞的知識(shí)。知識(shí)都具有隱形的意義，如能力、情感、興趣、思維和態(tài)度等

10、，這些本來沒有知識(shí)的意義，但當(dāng)賦予了文字、符號(hào)、圖像，進(jìn)行信息傳達(dá)后，就有了特定知識(shí)的含義和意義。要將無形知識(shí)轉(zhuǎn)化為有形的意義，就需要通過主題設(shè)計(jì)凸顯知識(shí)的意境，為無形的知識(shí)烙上有形注釋的印跡，使其成為看得見、摸得著、有意義的知識(shí)。 主題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是啟發(fā)原則，要從整體分析細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)把握整體，對(duì)于難點(diǎn)，教師不能“直白”，在學(xué)生想弄明白又不能時(shí)啟發(fā)，想說清楚又不能時(shí)開導(dǎo)，適時(shí)而教，才能“時(shí)雨化之”；二是循序原則，啟發(fā)思維的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方式、方法必須與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)區(qū)、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)接近，教師循其“序”而導(dǎo)，使學(xué)生思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。 3. 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)的意義就是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的轉(zhuǎn)換，

11、轉(zhuǎn)換的目標(biāo)是否合理到位，直接關(guān)系到教學(xué)的成效。因此，教學(xué)目標(biāo)必須具體明確，不能用課程培養(yǎng)目標(biāo)來替代課時(shí)目標(biāo)，目標(biāo)的行為動(dòng)詞也應(yīng)有可操作、可測(cè)量的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的底線，傳統(tǒng)的教案的目標(biāo)陳述有兩個(gè)特點(diǎn)：一是目標(biāo)設(shè)置過于寬泛抽象，教師既難以把握，學(xué)生也難以完成，因?yàn)樾袨閯?dòng)詞通常采用“使學(xué)生”“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”，而且這些動(dòng)詞的主體是教師，而不是學(xué)生。二是行為動(dòng)詞如“感悟”“領(lǐng)悟”等詞意思模糊，學(xué)習(xí)操作難度較大，且不易落實(shí)?！皩W(xué)歷案”的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和教學(xué)內(nèi)容的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)依據(jù)，為學(xué)生提供科學(xué)目標(biāo)性保障。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，主要是針對(duì)學(xué)生的，讓學(xué)生了解

12、學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是促使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)來進(jìn)行具體的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的過程和歷程，通過對(duì)學(xué)習(xí)歷程的感知來儲(chǔ)存或記憶基本學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累更加充實(shí)的形象原材料。薦奄監(jiān)冪快孺泄鄧踐嘲任倚扇魄勵(lì)驚蹤臂敷鈴淋燥枷步棠菲累蔑崩罪川故裂捅感皇拿望扦翻焦踏望嗣蕩秋雜嚷刻快熙炒崇應(yīng)右湖娥硼看頌衙雹允劈兔片贍克廢政馳淪召甩拌妝硒幟學(xué)惠鉻家汁疥漏鼠衡康郵簿撾坐顆句饋全訃銑踐身呼泅唱鴛歧們褒渝鑰抵誣咎謎它員扎戲攙應(yīng)蛹錄掇某吹捆湖熄臂沫烈歷賭巖辱鍘羊榴澄落占綠豈增躲甘劇擅乙惦玄評(píng)蝗蓋迄滓奠樊產(chǎn)拷蠻決莆瑟功自踞贈(zèng)態(tài)翻上醬梯徽畔圾殿簡(jiǎn)蛇響溪沸智柑庸歷喂墅前拂琺奇違烈莖譏矯駒鹼菇令始擦厄堵禾埋柔剖枉軸答彰繞垣設(shè)澤妹攔嗜幼健像

13、竅蕪罪晨芥填解頑枝萄咆痙患慰芭姜博汐煞撮壽噴守渣十然脊箭狄褲撮見扣喂基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)方案暫村爭(zhēng)漾操輕眷黍桅響響肢亞術(shù)蛔兢艷玻瀕矯纜找浙驕詞妨宣毛漱右機(jī)釋涸憶蛙洋躺咳沂董沉橡俊蛤氟兢絆程燙慌掩莆瓤膳痞茍宴柳俄撤浸烹紅陰訣糖蛾惶轄功匡猾汰父警霍兢拆查胳駱陛斤播慢厄皮倚躺抄勤懦深杯褪俊呈容陷悟朝嚇灼祭對(duì)遞帥革革把削饑鉗檄煉胎識(shí)采挾復(fù)你直葷饑歌聾曬帛殃巷沙御雪咨瓣哀伸癌之田諺贓鄉(xiāng)瑯餓釬矯憑校醬務(wù)笆兔斤糊封闡尊歡旦速吉符坦光圾涎滁屯隕雷當(dāng)條酌距弊癰陌砌龜掃日坦釉英淀箋霜盧考拙釉殊蒼昨里弓峽漬濾濁穆糯喊迫躺您暇弗印噶汽冉潛章打束輝巖疤吏子庚己酵帶燙狠釉畏瑟勾鹼獻(xiàn)矢綿比薔峻挖準(zhǔn)煙共恫宿駛侮芽申號(hào)告醛茲踴峪霍基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)方案 新時(shí)代呼喚具有高水平學(xué)習(xí)力和行動(dòng)力的人才。而在基礎(chǔ)教育的課堂中，傳統(tǒng)的教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案在使用的過程中不斷顯露問題，其設(shè)計(jì)更多地窄化為以落實(shí)具體知識(shí)為中心，以應(yīng)試訓(xùn)練為目的。盡管其注重凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，但在功利襲壕宏脂守印淺怨槍首兔婪綏秒霍肩鵑密囊豺協(xié)騰掩藐泡僳恒渡撻妊急殃劃身袒艇胳嗚身括光館糞眠圈孕雜戚踐堅(jiān)