(完整word版)可能性

1、三年級上冊“可能性（一） ”教學設計教學內容三年級上冊第八單元P104-106“可能性（一）”例 1例 3。教材分析在現(xiàn)實世界中，確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的。這節(jié)課是本單元第一課時， “可能性”主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生通過學習活動， 初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象， 根據學生的年齡特點和生活經驗， 主要選取學生熟悉的生活情境及感興趣的多種不同層次的有趣的活動和游戲作為教學素材， 幫助學生理解數學知識， 使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富學生對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗，體會到數學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。學情

2、分析結合前測的分析知道，學生對“可能” 、“一定”、“不可能”有一定程度的了解，對于在生活中什么事情是“一定”或是“可能”或是“不可能”發(fā)生的，學生也能很好地舉出例子來。 教學中老師充分為學生提供猜測、 試驗與交流的機會，采取小組合作學習的方式， 使學生在描述、 思考和討論交流中充分感受確定和不確定現(xiàn)象。教學目標1、初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。2、使學生學會列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。3、使學生知道事件發(fā)生的可能性大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。4、主動參與數學活動，在活動中獲得積極的情感體

3、驗，并具有一定的求實態(tài)度和合作意識，同時在活動中培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。教學重難點 重點：正確判斷事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的可能性有大有小。難點：能準確使用 “一定”“不可能”“可能” 這些詞語來描述事件發(fā)生的可能性；能正確分析事件發(fā)生可能性的大小。1教具 電子白板課件、兩個空盒子、兩種顏色的乒乓球等。教學方法 講授法、談話法、實驗法、練習法教學過程一、故事引入，初步感受師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。在古代歐洲的某國， 一位奴隸冒犯了國王。 國王大怒，決定將奴隸處死如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認為這個奴隸摸紙條會出現(xiàn)什么結果？

4、（讓學生猜猜結果。 ）師：對，大家用了一個詞“可能” 。就是可能摸到“生” ，也可能摸到“死” ，兩種結果都有可能。（板書：可能）師：可是這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷地把盒中寫有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字這下，奴隸的命運會怎樣呢？（讓學生猜猜結果。）師：兩張紙條上全都寫著“死” ，任意摸一張，必定是“死”字，看來這個奴隸一定死了。（板書：一定）師：別急，聽我往下講。有個好心的知情人把這個情況悄悄地告訴了奴隸這個奴隸拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進肚里，在場的人全驚呆了。同學們，你們猜一猜，他的命運又會怎樣呢？（讓學生猜猜結果。 ）師：大家說得太好了。因為他吞了一張

5、紙條，剩下的是“死” ，吞下的當然就是“生”了，他不可能死了。（板書：不可能）師小結：這個奴隸的命運真是一波三折！他經歷了“可能生，也可能死” ，到“一定死”，最后是“不可能死”的過程，他利用自己的聰明才智贏得了生命。引入課題：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結果，有些就可以肯定它的結果， 類似的例子還有很多。 今天我們就一起學習事情發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）二、操作活動，體驗感悟（一）教學例 121、老師：今天老師帶來兩個空盒子，1 號盒和 2 號盒。我還帶來一袋白色和黃色的乒乓球。師：“現(xiàn)在老師把 6 個白乒乓球倒進1 號盒里。”老師邊講邊在黑板上寫 “1：6 個

6、白球”。師：“在 1 號盒，你猜摸到什么顏色的球？”教師請兩個學生摸球。師：“如果讓其他同學摸，應該摸到什么顏色的球？”師引導學生說完整： 因為里面全是白色的乒乓球， 所以摸到的一定是白色的乒乓球。2、老師拿出另一個盒子。老師： “老師準備在 2 號盒里放進 3 個白色、 3 個黃色的乒乓球。”（在黑板上板書2：3 個白球， 3 個黃球）。老師再把這些乒乓球放進 2 號盒。師：“請問在 2 號盒里一定能摸到白色的球嗎？” （不一定）“你們猜在 2 號盒子中可能摸到什么顏色的乒乓球？”請同學摸。引導學生完整說出“在 2 號盒子里裝著白色、黃色的乒乓球，可能摸到白色的乒乓球，也可能摸到黃色的乒乓球

7、。 ”3、老師：在 2 號盒里能摸到紫色的乒乓球嗎？（不可能）引導學生說完整： 因為 2 號盒中沒有紫色的乒乓球， 所以不可能摸到紫色的乒乓球。（二）活動：按要求裝球1、老師：剛才是老師裝球，現(xiàn)在請你們來裝球。課件出示：請你按要求往杯子里裝一些球。摸出的一定是紅球。摸出的不可能是紅球。摸出的可能是紅球。請學生到電子白板前按要求操作拖球。請學生說說是怎樣擺的及原因。全班評價對錯。三、聯(lián)系生活，加深理解教學例 2( 課件出示相應的圖片、資料)（一）老師：同學們，我們剛才通過玩一玩、猜一猜、說一說，學會了用“一3定”、“可能”、“不可能”來表述游戲中的各種情況。在生活中也經常會出現(xiàn)這三種情況，比如課

8、本 P105 例 2，例 2 是幾種與我們生活緊密相關的現(xiàn)象，就讓我們用所學的知識進行判斷吧。（二）老師：書本上已經介紹了“一定”發(fā)生的用符號“”表示，“可能”發(fā)生的用符號“ ”表示，“不可能”發(fā)生的用符號“ ×”表示。（老師邊講邊把符號板書在黑板上。）下面就請同學們在書本完成 P105 例 2，然后在小組內交流，說說你判斷的理由。（三）老師：“你想解決哪個問題？”指名回答并說理由。引導學生說完整：“我想解決的是 （）這個問題，我認為是（）的，因為（）?！痹谥该麉R報的過程中，重點講解學生有分歧的兩幅圖。圖五“吃飯時，人用左手拿筷子。 ”圖六“世界上每天都有人出生。 ”讓學生猜，自由探討。最后老師出示小資料：四、鞏固練習，拓展延伸1、判斷（ P108的第 1 題）先讓學生在書本上判斷，再全班講解，提問個別同學說說理由。2、商場轉盤設置的原因3、小偵探五、生活中的數學看來大家都能判斷出哪些事件一定發(fā)生， 哪些事件可能發(fā)生， 哪些事件不可能發(fā)生。生活中像這樣的事情很多，你能用“一定” 、“可能”、“不可能”說一說嗎？（ P108的第 3 題）。先和同桌說一說，再在全班交流。六、圖片欣賞（德育教育）師：老師也收集了一些生活中有