(完整word版)可能性

1、三年級(jí)上冊(cè)“可能性（一） ”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容三年級(jí)上冊(cè)第八單元P104-106“可能性（一）”例 1例 3。教材分析在現(xiàn)實(shí)世界中，確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的。這節(jié)課是本單元第一課時(shí)， “可能性”主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)， 初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象， 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)， 主要選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的多種不同層次的有趣的活動(dòng)和游戲作為教學(xué)素材， 幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)， 使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。學(xué)情

2、分析結(jié)合前測(cè)的分析知道，學(xué)生對(duì)“可能” 、“一定”、“不可能”有一定程度的了解，對(duì)于在生活中什么事情是“一定”或是“可能”或是“不可能”發(fā)生的，學(xué)生也能很好地舉出例子來。 教學(xué)中老師充分為學(xué)生提供猜測(cè)、 試驗(yàn)與交流的機(jī)會(huì)，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式， 使學(xué)生在描述、 思考和討論交流中充分感受確定和不確定現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。2、使學(xué)生學(xué)會(huì)列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。4、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得積極的情感體

3、驗(yàn)，并具有一定的求實(shí)態(tài)度和合作意識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：正確判斷事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的可能性有大有小。難點(diǎn)：能準(zhǔn)確使用 “一定”“不可能”“可能” 這些詞語來描述事件發(fā)生的可能性；能正確分析事件發(fā)生可能性的大小。1教具 電子白板課件、兩個(gè)空盒子、兩種顏色的乒乓球等。教學(xué)方法 講授法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法教學(xué)過程一、故事引入，初步感受師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€(gè)有趣的故事。在古代歐洲的某國， 一位奴隸冒犯了國王。 國王大怒，決定將奴隸處死如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認(rèn)為這個(gè)奴隸摸紙條會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

4、（讓學(xué)生猜猜結(jié)果。 ）師：對(duì)，大家用了一個(gè)詞“可能” 。就是可能摸到“生” ，也可能摸到“死” ，兩種結(jié)果都有可能。（板書：可能）師：可是這個(gè)昏庸的國王一心要讓這個(gè)奴隸死，于是派人偷偷地把盒中寫有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字這下，奴隸的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？（讓學(xué)生猜猜結(jié)果。）師：兩張紙條上全都寫著“死” ，任意摸一張，必定是“死”字，看來這個(gè)奴隸一定死了。（板書：一定）師：別急，聽我往下講。有個(gè)好心的知情人把這個(gè)情況悄悄地告訴了奴隸這個(gè)奴隸拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進(jìn)肚里，在場(chǎng)的人全驚呆了。同學(xué)們，你們猜一猜，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？（讓學(xué)生猜猜結(jié)果。 ）師：大家說得太好了。因?yàn)樗塘艘粡?/p>

5、紙條，剩下的是“死” ，吞下的當(dāng)然就是“生”了，他不可能死了。（板書：不可能）師小結(jié)：這個(gè)奴隸的命運(yùn)真是一波三折！他經(jīng)歷了“可能生，也可能死” ，到“一定死”，最后是“不可能死”的過程，他利用自己的聰明才智贏得了生命。引入課題：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結(jié)果，有些就可以肯定它的結(jié)果， 類似的例子還有很多。 今天我們就一起學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）二、操作活動(dòng)，體驗(yàn)感悟（一）教學(xué)例 121、老師：今天老師帶來兩個(gè)空盒子，1 號(hào)盒和 2 號(hào)盒。我還帶來一袋白色和黃色的乒乓球。師：“現(xiàn)在老師把 6 個(gè)白乒乓球倒進(jìn)1 號(hào)盒里。”老師邊講邊在黑板上寫 “1：6 個(gè)

6、白球”。師：“在 1 號(hào)盒，你猜摸到什么顏色的球？”教師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生摸球。師：“如果讓其他同學(xué)摸，應(yīng)該摸到什么顏色的球？”師引導(dǎo)學(xué)生說完整： 因?yàn)槔锩嫒前咨钠古仪颍?所以摸到的一定是白色的乒乓球。2、老師拿出另一個(gè)盒子。老師： “老師準(zhǔn)備在 2 號(hào)盒里放進(jìn) 3 個(gè)白色、 3 個(gè)黃色的乒乓球?！保ㄔ诤诎迳习鍟?：3 個(gè)白球， 3 個(gè)黃球）。老師再把這些乒乓球放進(jìn) 2 號(hào)盒。師：“請(qǐng)問在 2 號(hào)盒里一定能摸到白色的球嗎？” （不一定）“你們猜在 2 號(hào)盒子中可能摸到什么顏色的乒乓球？”請(qǐng)同學(xué)摸。引導(dǎo)學(xué)生完整說出“在 2 號(hào)盒子里裝著白色、黃色的乒乓球，可能摸到白色的乒乓球，也可能摸到黃色的乒乓球

7、。 ”3、老師：在 2 號(hào)盒里能摸到紫色的乒乓球嗎？（不可能）引導(dǎo)學(xué)生說完整： 因?yàn)?2 號(hào)盒中沒有紫色的乒乓球， 所以不可能摸到紫色的乒乓球。（二）活動(dòng)：按要求裝球1、老師：剛才是老師裝球，現(xiàn)在請(qǐng)你們來裝球。課件出示：請(qǐng)你按要求往杯子里裝一些球。摸出的一定是紅球。摸出的不可能是紅球。摸出的可能是紅球。請(qǐng)學(xué)生到電子白板前按要求操作拖球。請(qǐng)學(xué)生說說是怎樣擺的及原因。全班評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)。三、聯(lián)系生活，加深理解教學(xué)例 2( 課件出示相應(yīng)的圖片、資料)（一）老師：同學(xué)們，我們剛才通過玩一玩、猜一猜、說一說，學(xué)會(huì)了用“一3定”、“可能”、“不可能”來表述游戲中的各種情況。在生活中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這三種情況，比如課

8、本 P105 例 2，例 2 是幾種與我們生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象，就讓我們用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷吧。（二）老師：書本上已經(jīng)介紹了“一定”發(fā)生的用符號(hào)“”表示，“可能”發(fā)生的用符號(hào)“ ”表示，“不可能”發(fā)生的用符號(hào)“ ×”表示。（老師邊講邊把符號(hào)板書在黑板上。）下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁就瓿?P105 例 2，然后在小組內(nèi)交流，說說你判斷的理由。（三）老師：“你想解決哪個(gè)問題？”指名回答并說理由。引導(dǎo)學(xué)生說完整：“我想解決的是 （）這個(gè)問題，我認(rèn)為是（）的，因?yàn)椋ǎ??！痹谥该麉R報(bào)的過程中，重點(diǎn)講解學(xué)生有分歧的兩幅圖。圖五“吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。 ”圖六“世界上每天都有人出生。 ”讓學(xué)生猜，自由探討。最后老師出示小資料：四、鞏固練習(xí)，拓展延伸1、判斷（ P108的第 1 題）先讓學(xué)生在書本上判斷，再全班講解，提問個(gè)別同學(xué)說說理由。2、商場(chǎng)轉(zhuǎn)盤設(shè)置的原因3、小偵探五、生活中的數(shù)學(xué)看來大家都能判斷出哪些事件一定發(fā)生， 哪些事件可能發(fā)生， 哪些事件不可能發(fā)生。生活中像這樣的事情很多，你能用“一定” 、“可能”、“不可能”說一說嗎？（ P108的第 3 題）。先和同桌說一說，再在全班交流。六、圖片欣賞（德育教育）師：老師也收集了一些生活中有