人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《比例的應(yīng)用》教學(xué)反思

1、人教版六年級數(shù)學(xué)下冊?比例的應(yīng)用?教學(xué)反思?比例的應(yīng)用?的教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解容許用題的特征進(jìn)展的。首先進(jìn)展復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據(jù)條件提出問題。在新課的教學(xué)中，設(shè)問：用比例解首先要找到什么，兩種相關(guān)聯(lián)的量判斷什么，這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例正比例相對應(yīng)兩個數(shù)的什么一定，商一定等。然后通過“練到達(dá)穩(wěn)固和進(jìn)步。本教案設(shè)計(jì)主要表達(dá)在“問與“練字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的考慮，深化研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會什么，他們?nèi)缃褡钚枰裁?。學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨(dú)立考慮還是合作交流呢。學(xué)生在這次教學(xué)活動中能得到什么？

2、不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中開展學(xué)生的個性，課堂構(gòu)造嚴(yán)密，學(xué)生練得多，掌握得好。當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯。最后有一個疑問，用比例解容許用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因?yàn)橄釉O(shè)未知數(shù)費(fèi)事，還是其它原因呢。?比例的應(yīng)用?教學(xué)反思比例的應(yīng)用是學(xué)生在前面實(shí)際是已經(jīng)接觸過，只是

3、用歸一、歸總的方法來解答，這部分內(nèi)容主要是用比例的知識來解答。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步純熟地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時，由于解答時是根據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可穩(wěn)固加深對所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識。在教學(xué)本課時，我首先給出一些數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生判斷成什么比例，根據(jù)什么判斷。利用課本主題情境圖引入例后，提出：你們學(xué)過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學(xué)生自己解答，交流解答的方法。再進(jìn)一步說明：這樣的問題可以應(yīng)用比例的知識來解答，我們今天就來學(xué)慣用比例的知識進(jìn)展解答。同時出示以下問題讓學(xué)生考慮和討論：、問題中有哪兩種量？、它們成什么比例關(guān)系？你是根據(jù)什么判斷的？、根據(jù)這樣的比例關(guān)

4、系，你能列出等式嗎？讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)課本的內(nèi)容，后在小組內(nèi)討論交流使學(xué)生明確：因?yàn)樗M(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例。也就是說，兩家的水費(fèi)和用水的噸數(shù)的比值是相等的，從而理解正比例應(yīng)用的主要內(nèi)容。而后例的教學(xué)那么按照例讓學(xué)生完全自學(xué)，但最后注意了啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反比例的意義來列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問題的方法。練習(xí)時，運(yùn)用“做一做直接讓學(xué)生運(yùn)用比例的知識解答，解答后對照兩題說一說這兩量題數(shù)量關(guān)系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解?；貞洷敬谓虒W(xué)環(huán)節(jié)，還有很多方面有待改進(jìn)和進(jìn)步。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣與空間。生活中處處有數(shù)學(xué)，在實(shí)

5、際生活與應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅是理念，更應(yīng)該是我們在理論中不懈的共同追求。本課教學(xué)中，課前的畫面情境的引入，溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。二、給學(xué)生充分交流的時機(jī)與考慮的空間。教學(xué)中，我注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用才能，將比例與實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來，理解比例的意義和作用，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的才能，是貫穿本單元學(xué)習(xí)目的之一。理論教學(xué)后，我在考慮：“學(xué)生的理論才能應(yīng)該如何在各個課時教學(xué)中有序地逐步地浸透，它的度應(yīng)該怎么掌握？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去探究、去總結(jié)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要

6、追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三、要多讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)知識表達(dá)的才能。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,