套中人——說(shuō)課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上裝在套子里的人說(shuō)課稿各位老師：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是裝在套子里的人。一、 說(shuō)教材裝在套子里的人是高中語(yǔ)文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)。本單元作為高中必修課小說(shuō)教學(xué)的結(jié)末單元，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。林教頭風(fēng)雪山神廟中對(duì)小說(shuō)的三要素等內(nèi)容已進(jìn)行了詳細(xì)的分析。因此本課既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。 根據(jù)大綱對(duì)這一單元的要求，結(jié)合本單元的重點(diǎn)，我按照循序漸進(jìn)的原則，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：（出示幻燈片）（1）知識(shí)與技能：1、學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)手法。 2、理解別里科夫的社會(huì)意義。（2）過(guò)程與

2、方法： 通過(guò)人物描寫(xiě)手法總結(jié)人物形象。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。 豐富的情節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言，使得學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)容易停留在熱鬧的表面，而忽視了人物形象的社會(huì)意義?；谝陨显?，我確定本文的教學(xué)重、難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)人物描寫(xiě)手法總結(jié)人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：理解別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì)意義，揭露社會(huì)根源，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)。教學(xué)手段： 多媒體輔助教學(xué)教學(xué)設(shè)想：二課時(shí)二、說(shuō)教法為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，我決定從學(xué)情出發(fā)，采用如下教學(xué)方法：1、 點(diǎn)撥法 當(dāng)學(xué)生有疑難問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們走出迷霧。2、 情境法“情境教學(xué)

3、”是受瑞士皮亞杰建構(gòu)主義理論的推動(dòng)。它是指“調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)好語(yǔ)文打下基礎(chǔ)”。3、 討論法討論法就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。三、說(shuō)學(xué)法我們都知道，課堂上“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，因此在本課的學(xué)習(xí)中，我鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑法、情景劇法來(lái)完成。1、 質(zhì)疑法古人云：“學(xué)貴有疑”。葉圣陶先生曾用古訓(xùn)教育學(xué)生：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？梢?jiàn)，只有善疑、質(zhì)疑、探疑，才能獲得淵博的學(xué)識(shí)。2、 情景劇法情景劇的設(shè)置，使學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。3、 對(duì)比法 通過(guò)教材和原文、馬芙拉和別里科夫的比較閱讀

4、，可以讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)難點(diǎn)。 四、教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，安排如下教學(xué)步驟：1、 首先做個(gè)試驗(yàn)用一塑料袋將一學(xué)生的頭包裹起來(lái)，之后讓他談?wù)勛约旱母惺?。（學(xué)生會(huì)說(shuō)很悶或者很想從袋子里出來(lái)等，由此導(dǎo)入新課） （這一設(shè)計(jì)，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣） 2、 介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學(xué)常識(shí)） 3、 速讀課文，梳理情節(jié)。（目的是整體把握文章結(jié)構(gòu)） 4、 通過(guò)人物描寫(xiě)手法來(lái)總結(jié)人物形象。 這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用點(diǎn)撥法、情境法、討論法來(lái)完成。（1） 議一議：“作品刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，作者在刻畫(huà)別

5、里科夫這個(gè)人物形象時(shí)，大量的筆墨都在集中描寫(xiě)別里科夫和華連卡的戀愛(ài)上，以及對(duì)別里科夫的外表、生活習(xí)慣及思想性格的描摹上。因而作品刻畫(huà)了一個(gè)封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象。（2） 找一找：（此時(shí)學(xué)生不禁要問(wèn)）“作者是如何來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物形象的？”為了完成這個(gè)問(wèn)題，我選取了兩個(gè)事件漫畫(huà)事件和騎自行車事件，讓學(xué)生通過(guò)情景劇表演的方式來(lái)完成。（情景劇表演，會(huì)讓學(xué)生更好地揣摩人物心理）。表演結(jié)束，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考： 先問(wèn)：“在這兩個(gè)事件當(dāng)中，作者都運(yùn)用了哪些人物描寫(xiě)手法？”學(xué)生很容易找出神態(tài)描寫(xiě)及例句例1：他臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉，嘴唇發(fā)抖了。例2：別里科夫臉色從發(fā)青變成發(fā)白。再問(wèn)：運(yùn)用這

6、些神態(tài)描寫(xiě)有什么好處呢？ 這些典型的語(yǔ)句刻畫(huà)出了別里科夫封閉落后的性格。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“兩個(gè)事件中，你們認(rèn)為最生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)是哪些？”學(xué)生很容易找出以下語(yǔ)句：例1：難道中學(xué)教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？例2：如果教師騎自行車，那還能希望學(xué)生做出什么好事來(lái)？他們所能做的就只有倒過(guò)來(lái)，用腦袋走路了！再問(wèn)：為什么這些語(yǔ)言突出呢？ 因?yàn)檫@些語(yǔ)言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。同時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課文中還有哪些個(gè)性化的語(yǔ)言和其他人物描寫(xiě)手法呢？學(xué)生會(huì)找出很多這樣的句子，加以篩選后，向?qū)W生展示，以便加深對(duì)人物的理解。 至此完成教學(xué)重點(diǎn)。（3）想一想：“作者刻畫(huà)別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì)意義是

7、什么？”這是本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用小組討論法、對(duì)比法來(lái)完成。小說(shuō)人物的塑造自然離不開(kāi)典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象也就離不開(kāi)深刻的社會(huì)根源。這就需要聯(lián)系作家的創(chuàng)作背景（顯示幻燈片）教材是節(jié)選部分，共4000多字，原文9000多字，可見(jiàn)教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)。我決定讓學(xué)生把教材和原文進(jìn)行比較閱讀：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教材集中刪除了原文的開(kāi)頭、結(jié)尾 、華連卡的出場(chǎng)等情節(jié)，使得情節(jié)遭到了破壞。欣賞華連卡出場(chǎng)的情節(jié)。并且教材是用第一人稱直接敘述的，是以我的同事別里科夫作為開(kāi)場(chǎng)白的，這樣就顯得生硬直白；而原文是在人物獸醫(yī)伊凡伊凡內(nèi)奇和中學(xué)教師

8、布爾金兩人對(duì)話中引出別里科夫的，可見(jiàn)原文使得情節(jié)更流暢。同時(shí)，教材也缺少很多人物，比如馬芙拉，馬芙拉是村長(zhǎng)的妻子，她是一個(gè)健康而不愚蠢的女人，她一輩子從沒(méi)走出過(guò)她家鄉(xiāng)的村子，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)城市或者鐵路，近十年來(lái)一直守著爐灶，只有夜間才到街上去走一走?？梢?jiàn)馬芙拉就是一個(gè)套中人，用布爾金的話說(shuō)：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進(jìn)自己的外殼里去的人?！焙苊黠@，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫就不同，他的套子不僅是生活上的，而且還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個(gè)中學(xué)乃至小鎮(zhèn)15年。所以，沒(méi)有了馬芙拉病態(tài)的對(duì)比，我們說(shuō)別里科夫是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物就顯得沒(méi)有說(shuō)服力。 兩相比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原文比教材的情節(jié)更完整，完整的情節(jié)更有利于刻畫(huà)人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章的主旨。而教材最直接破壞的就是文章的結(jié)構(gòu)。因而，我認(rèn)為還原原文能更好地解決教學(xué)難點(diǎn)。至此完成教學(xué)難點(diǎn)。五、拓展延伸這本節(jié)選教材沿用了多年，我個(gè)人粗淺地認(rèn)為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經(jīng)典，還原文學(xué)原生態(tài)。同學(xué)們想一想生活中有沒(méi)有這樣“套子” 呢？如果有，我們應(yīng)該怎么辦呢 ？ （學(xué)生自由討論）落后：金錢(qián)的套子 合理： 交通規(guī)則虛榮的套子 法律法規(guī) 對(duì)于落后反動(dòng)的套子應(yīng)當(dāng)摒棄。 對(duì)于合理的約束應(yīng)該保留。 總之，我們要用辯證和發(fā)展眼光看待“套子”。六、作業(yè)練一練：