人教版高三數(shù)學(xué)選修45全年教學(xué)計(jì)劃

1、人教版高三數(shù)學(xué)選修4-5全年教學(xué)方案學(xué)習(xí)是一個(gè)邊學(xué)新知識(shí)邊穩(wěn)固的過程，對學(xué)知識(shí)一定要多加方案，這樣才能進(jìn)步。因此，精品編輯老師為大家整理了高三數(shù)學(xué)選修4-5全年教學(xué)方案，供大家參考。一、內(nèi)容和內(nèi)容解析一內(nèi)容概念：不等式、不等式的解、不等式的解集、解不等式以及能在數(shù)軸上表示簡單不等式的解集.二內(nèi)容解析現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的相等關(guān)系，也存在大量的不等關(guān)系.本節(jié)課從生活實(shí)際出發(fā)導(dǎo)入常見行程問題的不等關(guān)系，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不等式的重要性和必然性，激發(fā)他們的求知欲望.再通過對實(shí)例的進(jìn)一步深化分析與探究，引出不等式、不等式的解、不等式的解集以及解不等式幾個(gè)概念.前面學(xué)過方程、方程的解、解方程的概念.通過

2、類比教學(xué)、不等式、不等式的解、解不等式幾個(gè)概念不難理解.但是對于初學(xué)者而言，不等式的解集的理解就有一定的難度.因此教材又進(jìn)展數(shù)形結(jié)合，用數(shù)軸來表示不等式的解集，這樣直觀形象的表示不等式的解集，對理解不等式的解集有很大的幫助.基于以上分析，可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：正確理解不等式、不等式的解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示在數(shù)軸上.二、目的和目的解析一教學(xué)目的1.理解不等式的概念2.理解不等式的解與解集的意義，理解它們的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)3.理解解不等式的概念4.用數(shù)軸來表示簡單不等式的解集二目的解析1.達(dá)成目的1的標(biāo)志是：能正確區(qū)別不等式、等式以及代數(shù)式.2.達(dá)成目的2的標(biāo)志是：能理解不等式的

3、解是解集中的某一個(gè)元素，而解集是所有解組成的一個(gè)集合.3.達(dá)成目的3的標(biāo)志是：理解解不等式是求不等式解集的一個(gè)過程.4、達(dá)成目的4的標(biāo)志是：用數(shù)軸表示不等式的解集是數(shù)形結(jié)合的又一個(gè)重要表達(dá)，也是學(xué)習(xí)不等式的一種重要工具.操作時(shí)，要掌握好“兩定：一是定界點(diǎn)，一般在數(shù)軸上只標(biāo)出原點(diǎn)和界點(diǎn)即可，邊界點(diǎn)含于解集中用實(shí)心圓點(diǎn)，或者用空心圓點(diǎn);二是定方向，小于向左，大于向右.三、教學(xué)問題診斷分析本節(jié)課本質(zhì)是一節(jié)概念課，對于不等式、不等式的解以及解不等式可通過類比方程、方程的解、解方程類比教學(xué)，學(xué)生不難理解，但是對不等式的解集的理解就有一定的難度.因此，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解不等式解集的意義以及在數(shù)軸上正

4、確表示不等式的解集.四、教學(xué)支持條件分析利用多媒體直觀演示課前引入問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一動(dòng)畫演示情景激趣多媒體演示：兩個(gè)體重一樣的孩子正在蹺蹺板上做游戲，如今換了一個(gè)大人上去，蹺蹺板發(fā)生了傾斜，游戲無法繼續(xù)進(jìn)展下去了，這是什么原因呢?設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，從“等過渡到“不等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，分析才能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.二立足實(shí)際引出新知問題一輛勻速行駛的汽車在1120間隔 A地50km，要在1200之前駛過A地，車速應(yīng)滿足什么條件?小組討論，合作交流，然后小組反響交流結(jié)果.最后，老師將小組反響意見進(jìn)展整理學(xué)生沒有討論出來的思路老師進(jìn)展補(bǔ)充.從速度方面考慮：x&

5、gt;50÷設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的意識(shí)習(xí)慣，使他們積極參與問題的討論，并敢于發(fā)表自己的見解.老師對問題解決方法的梳理與補(bǔ)充，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的才能.三緊扣問題概念辨析3.不等式的解集設(shè)問1：什么是不等式的解集?設(shè)問2：不等式的解集與不等式的解有什么區(qū)別與聯(lián)絡(luò)?由學(xué)生自學(xué)后再小組合作交流.老師點(diǎn)撥：不等式的解是不等式解集中的一個(gè)元素，而不等式的解集是不等式所有解組成的一個(gè)集合.4.解不等式設(shè)問1：什么是解不等式?由學(xué)生答復(fù).老師強(qiáng)調(diào)：解不等式是一個(gè)過程.設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí).遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)、有方案、有條理

6、地設(shè)計(jì)一些問題，可以讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，不知不覺中承受了新知識(shí).老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，加深理解.四數(shù)形結(jié)合，深化認(rèn)識(shí)問題1：由上可知，x>75既是不等式的解集，也是不等式>50的解集.那么在數(shù)軸上如何表示x>75呢?問題2：假如在數(shù)軸上表示 x 75，又如何表示呢?由老師講解，注意標(biāo)準(zhǔn)性，準(zhǔn)確性.老師適當(dāng)補(bǔ)充：“ 與“的意義，并強(qiáng)調(diào)用“或“連接的式子也是不等式.比方x 75 就是不等式.設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)軸的直觀讓學(xué)生對不等式的解集進(jìn)一步加深理解，浸透數(shù)形結(jié)合思想.五歸納小結(jié)，反思進(jìn)步老師與學(xué)生一起回憶本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，并請學(xué)生答復(fù)如下問題1、什么是不等式?2、什么是不等

7、式的解?3、什么是不等式的解集，它與不等式的解有什么區(qū)別與聯(lián)絡(luò)?4、用數(shù)軸表示不等式的解集要注意哪些方面?設(shè)計(jì)意圖：歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容，交流心得，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)歷.六布置作業(yè)，課外反響教科書第119頁第1題，第120頁第2，3題.設(shè)計(jì)意圖：通過課后作業(yè)，老師及時(shí)理解學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，以便對教學(xué)進(jìn)度和方法進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。

8、“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。小編為大家提供的高三數(shù)學(xué)選修4-5全年教學(xué)方案大家仔細(xì)閱讀了嗎?最后祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明