六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)：列與行

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)：列與行六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案：列與行教學(xué)內(nèi)容：課本3頁例2，練習(xí)一第3、4、6、7題。教學(xué)目的：1、通過小組合作、自主探究建構(gòu)，使學(xué)生能結(jié)合方格紙用數(shù)對(duì)來確定位置，能根據(jù)給定的數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置。2、通過課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能，進(jìn)步應(yīng)用意識(shí)。3、讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)才能。教學(xué)重點(diǎn)：在方格紙用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)難點(diǎn)：利用方格紙正確表示列與行。教學(xué)用具：動(dòng)物園示意圖的方格紙圖。教學(xué)過程一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出學(xué)習(xí)目的。1、復(fù)習(xí)：先用數(shù)對(duì)表示班級(jí)某一位同學(xué)的位置，再說

2、說數(shù)對(duì)的第1個(gè)數(shù)字表示什么？第2個(gè)數(shù)字表示什么？2、 揭題，提出學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生先說說，再出示學(xué)習(xí)目的：1方格紙上什么線表示列，什么線表示行。2利用方格紙確定物體位置的方法。二、 展示學(xué)習(xí)成果1、 認(rèn)識(shí)方格紙的列與行。豎線是列，橫線是行。2、 自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)展示。1獨(dú)立學(xué)習(xí)課本3頁例2，并完成問題1和問題2。小組之間互相交流、討論。老師相機(jī)進(jìn)展指導(dǎo)，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，重在讓學(xué)生展示不同的思維方法和錯(cuò)例，特別是引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生之間的交流與討論。2指名學(xué)生板演。3、全班展示。1問題1：熊貓館在第3列第5行，用3，5表示；海洋館在6列第4行，用6，4表示；猴山在第2列第2行，用2，2表示；大象館在

3、第1列第4行，用1，4表示。2問題2：讓板演的學(xué)生說說是怎樣標(biāo)出各個(gè)場(chǎng)館的位置。如：飛禽館1，1在第1列第1行交*點(diǎn)上三、拓展知識(shí)外延。1、完成練習(xí)一第3、4題。2、完成練習(xí)一第6題。1 獨(dú)立寫出圖上各頂點(diǎn)的位置。2頂點(diǎn)A向右平移5個(gè)單位，位置在哪里？數(shù)對(duì)的哪個(gè)數(shù)字發(fā)生了改變？點(diǎn)A再向上平移5個(gè)單位，位置在哪里？數(shù)對(duì)的哪個(gè)數(shù)字也發(fā)生了改變？3照點(diǎn)A的方法平移點(diǎn)B和點(diǎn)C，得出平移后完好的三角形。小組內(nèi)互相交流、討論。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,

4、定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。4 觀察平移前后的圖形，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？5匯報(bào)：圖形不變，右移時(shí)，列變了，數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)字改變了，上移時(shí)，行變了，數(shù)對(duì)的第二個(gè)數(shù)字改變了。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生

5、的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?6學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)知識(shí)沖突。a、針對(duì)同學(xué)的匯報(bào)，學(xué)生自由質(zhì)疑問難。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。b、老師引導(dǎo)學(xué)困生提出問題：同學(xué)們，你