六年級數(shù)學(xué)上冊期中試卷分析

1、六年級數(shù)學(xué)上冊期中試卷分析20192019學(xué)年期末考試已經(jīng)完畢，小編整理了部分有關(guān)小學(xué)各年級各學(xué)科試卷分析的資料范文，供大家參考！希望大家繼續(xù)關(guān)注數(shù)學(xué)網(wǎng)小學(xué)頻道。一、試卷的命題思路:本次期中考試試卷的命題思路可概括為以人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為根據(jù)，緊扣新課程理念，從概念、計(jì)算、應(yīng)用三方面考察學(xué)生的雙基、思維、解決問題的才能，可以說全面考察了考察了學(xué)生對教材中的根底知識掌握情況、根本技能的形成情況以及對數(shù)學(xué)知識的靈敏應(yīng)用才能與學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)才能。所命試題做到了不偏、不難、不怪，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際，增加靈敏性，增強(qiáng)了孩子們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。二、考試結(jié)果情況及分析。全班共有74名學(xué)生參

2、加檢測,整體檢測情況不理想。究其原因有以下幾方面:1由于沿用上學(xué)期的教學(xué)方法,一定程度上過高地估計(jì)了學(xué)生。2沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一些非常簡單的計(jì)算，好多學(xué)生卻因?yàn)榭村e加減乘除號而失分;尤其是一些非常簡單的簡便計(jì)算題，卻因?yàn)槿狈忣}而導(dǎo)致錯誤。再如填空題中要求填寫最簡單的整數(shù)比，但卻有部分同學(xué)只能算出正確的答案，而不去化簡?？梢娺@些學(xué)生沒有形成認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3解決實(shí)際問題的才能不強(qiáng)。4缺乏對學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)。5學(xué)生的概念不明晰、掌握的不夠扎實(shí)。三、對下步數(shù)學(xué)教學(xué)的考慮及整改:一充分發(fā)揮集體備課的作用,改變課堂教學(xué)策略。1、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)集體備課的作用。取別人的先進(jìn)教學(xué)方法彌補(bǔ)自己的缺乏，

3、努力研究、討論教材，準(zhǔn)確把握教材。2、創(chuàng)設(shè)生動詳細(xì)的課堂情境。根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、理論、探究等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成才能。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的活用知識，到達(dá)舉一反三、靈敏應(yīng)用的程度。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,

4、并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。4、堅(jiān)持對自己教學(xué)中的得與失進(jìn)展自我反思，分析失敗的原因，尋求改進(jìn)的措施和對策，以求更快地進(jìn)步自身課堂教學(xué)的素質(zhì)和

5、程度。一方面要精選、精編靈敏多變的針對性練習(xí)、開展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，有意識地對學(xué)生進(jìn)展搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú)立考慮的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。5、從以人為本的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體,做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作。堅(jiān)持補(bǔ)心與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他