六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《節(jié)約用水》說(shuō)課稿

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?節(jié)約用水?說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委：大家好今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的理論活動(dòng)課?節(jié)約用水?。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目的、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面談?wù)劚竟?jié)課的設(shè)計(jì)思路。說(shuō)教材：節(jié)約用水一課是結(jié)合前面學(xué)過(guò)的量的計(jì)量、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)設(shè)計(jì)的。旨在通過(guò)測(cè)量等操作活動(dòng)，一方面讓學(xué)生經(jīng)歷搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程；另一方面，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法，科學(xué)地認(rèn)識(shí)日常生活水資源浪費(fèi)的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)積累節(jié)約用水的方法，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。說(shuō)學(xué)情：六年級(jí)學(xué)生可以理解水的用處，在他的生活經(jīng)歷中對(duì)水資源的缺乏與保護(hù)也有簡(jiǎn)單的理解。從赤水的環(huán)境來(lái)講，由于生態(tài)環(huán)境

2、好，學(xué)生沒有看到缺水的地方，因此對(duì)生活中哪些地方需要水，每天需要多少水，目前水的匱乏已經(jīng)到了什么程度，我們應(yīng)該做些什么，學(xué)生并沒有比較系統(tǒng)地理解和理性的認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，關(guān)鍵要引起學(xué)生對(duì)缺水問(wèn)題的關(guān)注，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，樹立自覺節(jié)約用水意識(shí)，倡導(dǎo)節(jié)約用水，感染身邊人節(jié)約用水。說(shuō)目的：知識(shí)與技能：結(jié)合量的計(jì)量，簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的才能。過(guò)程與方法：通過(guò)多種途徑查找相關(guān)資料，讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)對(duì)材料的搜集、整理；通過(guò)理論操作，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的才能和理論操作才能，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解決問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、使學(xué)生感受到節(jié)約

3、用水的現(xiàn)實(shí)性和迫切性，從小培養(yǎng)節(jié)約用水、從我做起的責(zé)任意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。2、 讓學(xué)生理解?中華人民共和國(guó)水法?相關(guān)內(nèi)容和世界水日，從法律層面深化學(xué)生的節(jié)水理念。教學(xué)重點(diǎn)：節(jié)約用水相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算，通過(guò)數(shù)據(jù)強(qiáng)化學(xué)生節(jié)水意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：節(jié)約用水相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算，數(shù)據(jù)的處理與分析，。學(xué)生準(zhǔn)備：搜集浪費(fèi)水、節(jié)水措施的資料老師準(zhǔn)備：老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)

4、期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。課件、自制的水龍頭4個(gè)，量杯、水等。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班