巧設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境

1、巧設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的中常用的一種重要策略，也 是提供、生成課程資源的主要途經(jīng)。隨著新一輪根底教育課 程改革的推進，新的教育理念不斷深入人心，廣闊教師非常 重視創(chuàng)設(shè)問題情境這一策略在教學(xué)中的運用，尤其對創(chuàng)設(shè)生 活化的問題情境進行了一些有效的探索和實踐，這樣使課堂 教學(xué)充滿了生活的意義和生命的活力。但人們似乎又走入了 一些“誤區(qū)，我們更應(yīng)該開始思考一些深層次的問題，應(yīng) 該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？需要注意些什么問題？我們應(yīng)該 冷靜下來，對目前實施新課程理念過程中的一些困惑與問 題，進行反思與較正。一、創(chuàng)設(shè)問題情境的誤區(qū)“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)

2、的重 要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué) 生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi) 容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具 體，更有興趣。但現(xiàn)在很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時只考慮情境創(chuàng) 設(shè)為教學(xué)帶來的熱鬧，而無視了情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)效勞這個 宗旨，因而使情境創(chuàng)設(shè)變得牽強附會，起不到真正的效果。 在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)主要有以下幾個誤區(qū)：一游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝。者把“創(chuàng)設(shè)情境僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段， 而忽略了“情境作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生 經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，開展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。二枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活。情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂

3、學(xué)習(xí)時間和 學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。我們看到， 許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實，既浪費時間，又窒息學(xué)生本該活潑的思維。三不顧學(xué)生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題。情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認知開展水平，任意拔高了學(xué)生 對問題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫問題，教師設(shè)計了一 座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計一個既不重復(fù)又不遺漏的路 線。四與生活常識相悖的“杜撰。情境內(nèi)容不符合生活實際中的根本領(lǐng)實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了如以下圖，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？實際上，我們?nèi)?/p>

4、劃玻璃需要帶一 塊大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾時， 創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小 鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意， 認為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景， 但“虛擬不等于“虛假，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的 生活邏輯。五多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作。創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在 的開展需要，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實 物操作、游戲甚至教師的手勢、 體態(tài)，都可以成為一種情境。 更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓 錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的 圓錐杯向圓柱杯

5、中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如 果這里，讓學(xué)生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。 可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗，對于學(xué) 生，只能是隔靴搔癢了。二、為什么要創(chuàng)設(shè)“問題情境？問題情境是指學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)材料相互作用的一種 特殊方式。當(dāng)學(xué)生接觸及新的知識時，已經(jīng)有的知識經(jīng)驗思 維方法一時不能同化接納新知，從而產(chǎn)生一種力求問題而又 不能的心理狀態(tài)。而以上出現(xiàn)種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶 然。從外表看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流 于形式。實質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng) 設(shè)一個所謂“情境，再釣魚式地引出問題，然后就將“情 境拋在一邊，直接去解決“問題了。

6、“情境其表，“灌輸其里。實際上，還是一個觀念問題。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境，或者，“創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)到達什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng) 教學(xué)“包裝一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點“味精嗎？我想不是，“情境作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成局部，其價值至少表達在以下幾個方面:一激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其 境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。二引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。三幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點 的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解 題途徑。四促進情感與態(tài)度的開展。防止傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只 重知識技能，不重學(xué)生人文精神

7、的滋養(yǎng)。以上分析看出，“情境創(chuàng)設(shè)至少有一個根本原那么：從兒 童開展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求 形式化，忽略這一根本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題， 如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進學(xué)生認知能力的協(xié)調(diào)開展，甚至是偽 造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真 的教學(xué)情境。三、創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？數(shù)學(xué)教學(xué)是解決數(shù)學(xué)問題的心智活動。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯 指出：“只有問題才是數(shù)學(xué)的心臟。因此，優(yōu)化問題教學(xué)是 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高思維效率的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心 理與生理特點，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問題教學(xué)情境。是調(diào)動學(xué)生心智 活動積極性的重要途徑。具

8、體可從以下幾個方面進行：一創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。假設(shè) 把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問題 知識的需求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。假設(shè)把 懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解的 魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的 熱情。懸念可使學(xué)生的注意、記憶、思維高度集中，到達心 智活動的最正確狀態(tài)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，還能促進當(dāng) 前的學(xué)習(xí)。二創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí) 矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引 住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更 重要的是它還能引起學(xué)生的

9、好奇心。孔子曰： “疑慮，思之 始，學(xué)之始。有矛盾才能使學(xué)生產(chǎn)生認知需要和認知沖突， 從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。三創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。 創(chuàng)設(shè)趣味的問題 教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無意之中把注 意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求 問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思維，提 高思維效率。創(chuàng)設(shè)趣味情境可以從以下幾個方面人手：1. 精選貼近學(xué)生生活的實際問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生 在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學(xué)生了解知識，也使學(xué)生

10、興趣盎然2. 采用新穎幽默的問題表達方式，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。教師表達問題的方式常常通過語言來實現(xiàn)，為了引起學(xué) 生的注意，使學(xué)生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對 問題的表述要用詞得當(dāng)， 修辭手法恰如其分， 語言抑揚頓挫、 聲情并茂、詼諧幽默，學(xué)生就會“親其師而“信其道 。 無意之中，學(xué)生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握 解決問題的本質(zhì)。3. 利用現(xiàn)代多媒體動感技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。?綱要?指出： “充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué) 習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境與有力的學(xué)習(xí)工具。 根 據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教學(xué)中要加強直觀性和形象性，充分 利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等

11、教學(xué)手段在問題 教學(xué)中的作用，讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，借助形象 來實現(xiàn)有效思維，從而提高思維品質(zhì)。教學(xué)實踐和研究都說明，從學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài) 著手，創(chuàng)設(shè)“懸念 、“矛盾、“趣味的教學(xué)情境，符合課 改的要求，能“促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地 學(xué)習(xí) ?綱要?語 ，還能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力。理清問題情境創(chuàng)設(shè)的根本目的和產(chǎn)生誤區(qū)的原因，筆者 認為教師在問題情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點 :1. 要有真實性 問題情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不 能為教學(xué)的需要而“假造情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實情境二者 應(yīng)不相悖。“數(shù)學(xué)味問題情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣

12、所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知 識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課了。首先，要區(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活?！伴_展性選擇恰當(dāng)?shù)亍⑦m合學(xué)生開展的問題情境方 式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實 際情境，豐富學(xué)生的認識。學(xué)生需要動手操作、親身經(jīng)歷的， 決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境?！拔?如果問題情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣， 富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能 改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。綜上所述，“真實性是問題情境創(chuàng)設(shè)的根本前提，“數(shù)學(xué)味是問題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“開展性是問題情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力是保證問題情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā) 揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)問題情