六年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《圓柱的表面積》說課稿

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課?圓柱的外表積?說課稿各位評(píng)委，各位老師，大家好，今天我說課的題目是?圓柱的外表積?，我將從說教材、說教法，說學(xué)法，說教學(xué)程序，說板書設(shè)計(jì)，等幾個(gè)方面來介紹我的構(gòu)思和見解。 一、說教材 1、教材分析 ?圓柱的外表積?是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一個(gè)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的外表積，和認(rèn)識(shí)了圓柱的根本特征后，安排的一節(jié)探究活動(dòng)課。 2、學(xué)習(xí)目的 1、知識(shí)目的 知識(shí)目的有二。第一、理解圓柱體外表積的含義，并理解側(cè)面展開圖的形狀，掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積和外表積的計(jì)算，這是本節(jié)的重點(diǎn)。第二、理解側(cè)面展開圖與圓柱體各部分間的關(guān)系，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。 2、情感目的 通過觀察、想象、

2、操作等活動(dòng)，學(xué)生可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性，探究性和挑戰(zhàn)性，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，從而培養(yǎng)自己大膽猜測(cè)和頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力等等。 二、說教法 教無定法，貴在得法，為讓學(xué)生能輕松愉快地學(xué)，積極主地探究、根據(jù)學(xué)生實(shí)情，我采用理論導(dǎo)入法，以手動(dòng)操作，自主探究，合作交流，直觀演示等方式為主，在加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生間的互相補(bǔ)充，評(píng)價(jià)等方式為輔，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而到達(dá)學(xué)習(xí)目的 學(xué)具準(zhǔn)備：小圓柱體、剪刀、直尺等。 三、說學(xué)法 教給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，勝做一百道題，為此，本節(jié)課，我注重了對(duì)學(xué)生以下學(xué)法的指導(dǎo)。 1.動(dòng)手操作，自主探究。 知識(shí)的獲得貴在理論，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)，不能僅靠老師的賜予，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)

3、生去探究、去發(fā)現(xiàn)、只有自己的親身體驗(yàn)，才能深知原因?yàn)楹危?2.合作交流 俗話說：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。通過小組的合作、交流、討論，可以讓知識(shí)展現(xiàn)得更加明徹，讓同學(xué)們理解得更透、掌握得更牢。從而有助于同學(xué)們理解教學(xué)重點(diǎn)。 3.直觀演示法 我們知道立體圖形的知識(shí)是相當(dāng)抽象的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在理解上由于空間觀念不強(qiáng)，所以很難想象，為此，我要求學(xué)生用操作，演示的方法學(xué)習(xí)，這樣可以更直觀地展示知識(shí)，從而有助于學(xué)生打破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。 四、說教學(xué)程序 由于上一節(jié)課同學(xué)們已認(rèn)識(shí)了圓柱的有關(guān)特征，我課下也會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)小圓柱。所以教本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：上節(jié)課老師讓大家做的小圓柱體都做好了嗎？同

4、學(xué)們肯定會(huì)快樂拿出自己的杰作，向我夸耀一番，這時(shí)我會(huì)夸獎(jiǎng)幾個(gè)做得較好的，但話鋒一轉(zhuǎn)，又問：你知道你做的這個(gè)小圓柱體用了多少紙板嗎？從而引出本課的課題?圓柱的外表積?。然后引導(dǎo)學(xué)生確定今天的學(xué)習(xí)目的。 在目的明確后，進(jìn)入今天的自學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)們?cè)谶呌^察、邊操作、邊想象中進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，這時(shí)候老師會(huì)走下講臺(tái)，和他們一起學(xué)習(xí)、探究。并適時(shí)輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)上走彎路的同學(xué)。對(duì)于一般的疑點(diǎn)我會(huì)找學(xué)生及時(shí)解答，而對(duì)于難一些的問題就讓他們小組合作，討論交流完成，讓同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)中初次嘗到成功的喜悅。 通過自學(xué)，我開場(chǎng)引導(dǎo)到學(xué)生共同討論圓柱的外表積和側(cè)面積公式。學(xué)習(xí)方式為：先獨(dú)立完成再合作交流。老師只作為一個(gè)活動(dòng)的組織者和

5、引導(dǎo)者，這樣就真正做到了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)思路。 為檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，在此我設(shè)計(jì)了兩道習(xí)題，以讓90%的同學(xué)能做會(huì)為主學(xué)習(xí)方式為：兩生板演，后講解解題思路。在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了三類題目：根底過關(guān)，綜合應(yīng)用、拓展拔高。 五、 說板書 板書能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，能喚起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力，為此我的板書如下： 圓柱的外表積 圓柱的外表積=側(cè)面積+2個(gè)底面積 圓柱的側(cè)面積=長(zhǎng)方形的面積展開后 = 長(zhǎng) × 寬“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?