切線的判定教學(xué)反思

1、切線的斷定教學(xué)反思反思：?切線的斷定?本課例以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自我活動(dòng)、老師適當(dāng)引導(dǎo)得到數(shù)學(xué)結(jié)論作為教學(xué)重點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程為教學(xué)宗旨，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)本質(zhì)的、有效的理解。本節(jié)課實(shí)在反映了平時(shí)的教學(xué)情況，為前來(lái)聽課的老師提供了真實(shí)的樣本。反思本節(jié)課，有以下幾個(gè)成功與缺乏之處：成功之處：本節(jié)課做得成功之處有以下幾點(diǎn)：一、提出問(wèn)題，注重聯(lián)絡(luò)在新課引入上，打破以往單純復(fù)習(xí)舊知的慣例，而是抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，提出目的性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，既抓住了學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，又使教學(xué)從定義過(guò)渡到斷定定理，顯得自然合理。二、動(dòng)手理論，

2、主體參與本節(jié)課多處設(shè)計(jì)了觀察探究、分組討論等學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，如動(dòng)手操作切線的斷定定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及講解例題時(shí)學(xué)生的參與，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)都表達(dá)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原那么。三、合理設(shè)計(jì)課堂構(gòu)造和問(wèn)題新課程理念提倡把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，我認(rèn)為動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是外表的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活潑狀態(tài)，積極考慮問(wèn)題，這種內(nèi)在的、深層的動(dòng)，才是數(shù)學(xué)課堂需要的動(dòng)。動(dòng)得有序，動(dòng)而不亂。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深化研究和考慮。因此，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：一、在動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)斷定定理的過(guò)程中，經(jīng)歷動(dòng)腦考慮、歸納、總結(jié)的過(guò)程。得到經(jīng)過(guò)半徑外端且垂

3、直于這條半徑的直線是圓的切線的結(jié)論。二、分析結(jié)論。應(yīng)用好命題的前提是理解好命題。為了能讓學(xué)生更好的理解命題我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，并且通過(guò)畫圖舉反例幫助學(xué)生理解，利用文字、幾何語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)化熟悉定理的使用條件。三、應(yīng)用命題。根據(jù)活動(dòng)二的結(jié)論，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同類型的例題，得到證明一條直線是圓的切線的兩個(gè)思路連半徑，證垂直和作垂直，證半徑。因?yàn)橛谢顒?dòng)二做鋪墊，所以例題解決的很順利。四、豐富內(nèi)容，序列深化由于本節(jié)課是切線的斷定和性質(zhì)的第一節(jié)課，主要教學(xué)目的是掌握切線的斷定定理，并能應(yīng)用斷定定理證明有關(guān)問(wèn)題。因此，在安排完切線的斷定定理和例1的教學(xué)內(nèi)容后，我針對(duì)義務(wù)教育教材彈性化特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)

4、生進(jìn)展例2的探究，與例1結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成了有關(guān)切線證明問(wèn)題中常見的兩種類型，以及證明這類問(wèn)題時(shí)常見的兩種輔助線作法。在安排本課例題之前，我設(shè)計(jì)了一組判斷題，目的是檢查學(xué)生對(duì)斷定定理的掌握情況。這樣從例題到練習(xí)的設(shè)計(jì)表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)原那么和教學(xué)活動(dòng)的開放性，又突出了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。五、注意培養(yǎng)學(xué)生的解題才能。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和明年就面臨中考的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析每個(gè)條件，由每個(gè)條件可以得到哪些信息，結(jié)合要證明的結(jié)論及信息之間的聯(lián)絡(luò)，分析哪些信息有用，哪些沒(méi)用。再理清思路，然后整理出來(lái)。六、注意多種評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。教學(xué)中面向大多數(shù)學(xué)生，并且給予及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。一個(gè)會(huì)

5、心的微笑、學(xué)生的掌聲、真誠(chéng)的語(yǔ)言讓學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到被認(rèn)可，從而更有動(dòng)力投入到下面的學(xué)習(xí)中。缺乏之處：唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至

6、此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。1、在詳細(xì)的教學(xué)中沒(méi)有很好的表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的考慮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮不充分。要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模

7、擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說(shuō)意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說(shuō)打下了根底。2、課堂上師生的互動(dòng)還不夠充分，只是小組討論、個(gè)別提問(wèn)和全班齊答的形式。針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)不同的教學(xué)目的，應(yīng)該采用學(xué)生板演、小組展示、互改糾錯(cuò)等多種形式激