中學(xué)物理課堂教學(xué)模式研究

1、.中學(xué)物理課堂教學(xué)形式研究一、研究背景半個多世紀(jì)以來，我國的中學(xué)物理教學(xué)已形成一種形式，以解題訓(xùn)練為核心，注重“高密度大容量、快節(jié)奏的物理演練，而物理教學(xué)中概念的形成過程、定律的推導(dǎo)過程、物理文化的積淀過程普遍受到無視，強(qiáng)迫性的識記、機(jī)械性的模擬、重復(fù)性的訓(xùn)練等，使學(xué)生的物理意識和物理素養(yǎng)江河日下，這種以解題為目的，以訓(xùn)練為手段的教學(xué)形式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代開展的需要。人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著知識取代資本和能源成為社會最重要的消費(fèi)要素以及知識更新周期的日漸縮短，人們的觀念、思維方式和學(xué)習(xí)方式也在悄悄地發(fā)生變化，將來社會對人才的素質(zhì)尤其是終身學(xué)習(xí)的才能的要求，也使中學(xué)物理課堂教學(xué)必須作出反思和

2、應(yīng)答，越來越多的物理教育工作者認(rèn)識到，現(xiàn)代物理教育必須從過去以老師為中心、以教材為線索去傳授機(jī)械性、模擬性、重復(fù)性的知識，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，使學(xué)生獲取對將來至關(guān)重要的知識；認(rèn)識的真正任務(wù)在于經(jīng)過感覺而到達(dá)思維；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生才能尤其是思維才能、完善學(xué)生人格，為其終身優(yōu)質(zhì)開展奠基。所以以問題為明線、以思維為主線，以開展為暗線的“三線教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。二、理論根底1波利亞的“問題解決原理“問題解決是指一個人使用已獲得的知識經(jīng)歷和技能，通過積極的思維活動去解決一個新的問題，其過程表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)或提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。這里所說的問題并非指那些單純練習(xí)題式的問題，而是

3、包括實(shí)際問題和物理內(nèi)部的問題。問題解決不僅讓學(xué)生知其然解決“是什么，而且要讓學(xué)生知其所以然解決“為什么，甚至要讓學(xué)生知其必然解決將是什么的問題。從而給學(xué)生指出研究問題的門徑，交給學(xué)生探究寶藏的“鑰匙，讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。2現(xiàn)代思維科學(xué)的一般原理現(xiàn)代思維科學(xué)理論認(rèn)為，思維是指理性認(rèn)識的過程，是人腦對客觀事物能動的、間接的、概括的反映。思維是在社會理論根底上進(jìn)展的，它的工具是語言，形式是概念、判斷、推理，方法是抽象、歸納、演繹、分析和綜合，物理作為承載著培養(yǎng)學(xué)生思維任務(wù)的主要學(xué)科，其課堂教學(xué)更應(yīng)該以思維為主線，當(dāng)然思維離不開為思維效勞的科學(xué)訓(xùn)練。3贊科夫“教學(xué)與開展原理贊科夫主張“促進(jìn)學(xué)生智力、道

4、德、情感、性格等整個身心全面和諧開展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能，促使學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越主動、越學(xué)越會學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，形成“教學(xué)促開展和“開展促教學(xué)的積極效應(yīng)。三、課堂形式“三線課堂構(gòu)造簡圖如下：問題線流程圍繞一個問題主題在創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生研究的情景、途徑和老師啟發(fā)引導(dǎo)的根底上，通過讓學(xué)生自己動腦、主動探究、互相協(xié)作和尋求老師幫助等手段，到達(dá)問題解決的目的；思維線流程通過思維的載體問題，來引發(fā)學(xué)生的感覺，調(diào)動學(xué)生的思維，到達(dá)完成認(rèn)知的目的；開展線流程通過問題和感覺產(chǎn)生動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自己分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的獲得過程，進(jìn)而完成人格的完善；通過思維才能、

5、分析問題、解決問題才能的進(jìn)步來奠定其終身開展的根底。四、教學(xué)過程1設(shè)問此環(huán)節(jié)屬于感知階段。這里所創(chuàng)設(shè)的問題是指實(shí)際問題或物理內(nèi)部的問題。物理的許多真知都是人們經(jīng)過大量的特殊事例的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括出來的結(jié)論，然后經(jīng)過嚴(yán)密的論證形成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚?。但是這種嚴(yán)謹(jǐn)性往往掩蓋了物理生動形象的一面，因此在教學(xué)中，老師就要把凝煉的知識“活化，創(chuàng)設(shè)生動性、形象性、創(chuàng)造性的問題，以利于學(xué)生通過思維過程來理解知識。如學(xué)習(xí)“電功這一節(jié)時，可打破以老師演示實(shí)驗(yàn)。介紹知識為主的常規(guī)教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)“請同學(xué)們大膽猜測電功可能與哪些因素有關(guān)的問題為課堂教學(xué)的線索起點(diǎn)，那么無疑能引發(fā)學(xué)生的興趣和

6、學(xué)習(xí)動機(jī)。2探究此環(huán)節(jié)屬于理解階段，在這個過程中，老師的主要作用是啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，而物理知識和技能的掌握那么需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，運(yùn)用合理的物理思維，自己動腦，主動探究和互相協(xié)作來實(shí)現(xiàn)。如提出“電功可能與哪些因素有關(guān)這個問題后，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，啟發(fā)學(xué)生用控制變量法，自己設(shè)計(jì)電路進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象、搜集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、討論分析、研究探究，充分發(fā)揮直覺思維和形象思維，學(xué)生通過自己動腦、主動探究和互相協(xié)作從而獲得新知識。3歸納此環(huán)節(jié)屬于穩(wěn)固階段，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究探究的根底上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的研究方法，采用邏輯推理的手段，對所觀察到的現(xiàn)象、搜集到的數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)的問題、進(jìn)展分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納得出結(jié)論，這樣學(xué)生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到開展，才能得到加強(qiáng)，認(rèn)知的任務(wù)也得以完成。如學(xué)生通過這個過程清楚地認(rèn)識到某段電路上的電功跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電時間成正比，進(jìn)而得到計(jì)算電功的公式WUIt。4升華此過程屬于應(yīng)用階段，升華是指發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律之后及時點(diǎn)撥和延伸，把學(xué)生已掌握的知識通過知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，把原知識深化、拓寬，幫助學(xué)生從感知、感受到感悟，從掌握知識、促進(jìn)考慮、培養(yǎng)才能走向模塑人格的過程。如學(xué)習(xí)了電功公式WUIt后，可以讓學(xué)生根據(jù)歐姆定律IUR導(dǎo)出電功的其他公式，WU2tR和WI2Rt