《落花生》”捉蟲“情景案例鄧錫英

1、 小學語文第九冊落花生“捉蟲”情景教育案例 綦江區(qū)營盤山小學 鄧錫英 聯(lián)系電話問題情景： 落花生的教學正在接近尾聲，一學生猛然舉手，站起來說：“我覺得這篇文章真沒勁，語言沒味道，沒有文采?！比鄬W生一片愕然。如果你是老師，這時候你會怎么做？為什么？ 應對方法，設身處地想想，你會選用下面哪位教師或哪種做法？ 1、我會訓斥他：“許地山都是很有名的作家，而落花生入選教材這么多年，這么看文章是不對的，是片面的。” 2、我會走過去，示意他坐下，告訴他這個問題下來談論。 3、我會讓他說明原因，讓同學們一起來辯論是否真的沒味道，沒文采。 4、我會表揚他善于思考，善于質(zhì)疑，鼓勵同學們

2、向他學習。 5、我會讓他說明原因，明白文章樸實的寫作特點，全班同學自由修改，使文章更生動?？梢赃x擇的策略： 選擇第一種：因為可以約束孩子課堂行為，讓教學繼續(xù)有序進行。 選擇第二種：因為既可以不影響教學秩序，又給孩子課后說話的機會。 選擇第三種：因為可以讓全班同學參與到辯論中，提高孩子思維和口頭表達能力。 選擇第四種：因為可以鼓勵孩子質(zhì)疑，讓同學們對該同學敢于質(zhì)疑給予肯定，促進學生課堂質(zhì)疑能力的提升。 選擇第五種：因為既能讓孩子們明白許地山的作品樸實就如文中父親教導的做人道理一樣，正是此文的寫作特點，同時也懂得名家的名作也可以質(zhì)疑，更重要的是能明白文章不厭百回改，如何改生動的能力得到一次提升訓練

3、，啟發(fā)學生在閱讀中學會思考與判斷。我的應對策略以及反思：我選擇第五種。的確,孩子先說明理由后，同學們都認為言之有理，我就點撥這正是許地山作品和人品高度統(tǒng)一的體現(xiàn),將文章的寫作特點變換了一種方式教學。但是好文章也能改，名家名篇也不例外。課堂“捉蟲”行動開始，孩子們動筆改并交流。交流環(huán)節(jié)，精彩紛呈，同一個句子，孩子們修改的方法很多，特別是課文中關(guān)于花生的討論部分，特別單調(diào)，然而有了孩子們的參與，討論不但變得很激烈，而且學生口語交際能力得到了很好的鍛煉。雖然課堂預設沒有這一環(huán)節(jié)，課堂似乎有些“走形”，孩子們的收獲確實多樣化。他們的動腦，動筆，動口能力得到一次綜合性訓練。專家點評：以學生為本和高揚人文

4、精神已經(jīng)開始成為許多教師的理念?！皩W貴有疑?！睂W生在學習活動中能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題是主動參與教學動態(tài)過程的關(guān)鍵。在應對學生質(zhì)疑落花生一文沒文采，沒味道的這一突發(fā)事件中，方法1中教師不忘教學任務，“走教案”，不注意課堂中思維的亮點和火花。方法1中質(zhì)疑的孩子疑惑沒能得到及時的解決，無法安心，不利于孩子繼續(xù)學習。方法3通過辯論，能及時解決孩子的困惑，應該說也是課堂生成的一好方案。方法4中孩子的質(zhì)疑雖然得到了肯定，然而質(zhì)疑是不是有理，就無從辨別。所以方法5是最科學的。教學預設中或許沒能料到孩子會如此質(zhì)疑。面對學生質(zhì)疑，我們教師應注意營造氛圍，使學生敢于質(zhì)疑，想質(zhì)疑，放開膽子，及時表揚，隨機稱贊，靈活教學?！吧扑?，善辯，善說”，會讓我們孩子的思維得到更好的發(fā)展。學習收獲和反思： 正如專家點評說的，“學貴有疑”，面