優(yōu)質(zhì)課你還將巡演多少場(chǎng)？

1、.優(yōu)質(zhì)課，你還將巡演多少場(chǎng)？對(duì)于流行歌曲和歌星，人們喜聞樂見。但是，人們對(duì)一種“歌星卻頗有微詞，那就是“永遠(yuǎn)只唱同一首歌的人。筆者身為老師，關(guān)注的不是娛樂賣點(diǎn)，憂慮的是如今有些老師也變成了“永遠(yuǎn)只唱同一首歌的人。筆者認(rèn)為，一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課或名師課正不停地在各地巡演的現(xiàn)象值得我們認(rèn)真反思。執(zhí)教者豈能囿于“優(yōu)質(zhì)而難有打破？2019年12月中旬，筆者參加了某省的“寫作教學(xué)年會(huì)，與近200名與會(huì)者一起聆聽了寫作教學(xué)觀摩課。其中，某一節(jié)課的執(zhí)教者曾獲得該省“高中語文課堂教學(xué)寫作大賽一等獎(jiǎng)，這位老師在一定程度上也代表了該省中學(xué)語文寫作教學(xué)的最高程度。對(duì)于眾多年輕的與會(huì)老師而言，初聽這樣“有個(gè)性、有張力、有

2、創(chuàng)意的課，不能不說是一種教學(xué)藝術(shù)的陶冶與精神的享受。但是，這樣的課卻令筆者深感不安-因?yàn)橐呀?jīng)不止一次聽過。行內(nèi)人都明白，為了幫參賽者打造一堂優(yōu)質(zhì)課，各級(jí)單位都會(huì)將其視為頭等大事，全“民總發(fā)動(dòng)，群策群力；為了體驗(yàn)課堂上可能會(huì)發(fā)生的各種各樣的問題，當(dāng)事人還會(huì)不斷地借班上課，甚至走出校門、深化兄弟學(xué)校，把課上得爛熟于心。真正到了比賽的時(shí)候，參賽者已經(jīng)能把課背出來了。這樣的優(yōu)質(zhì)課，是集體智慧的結(jié)晶，光鮮的背后有著太多的“群體印記，好評(píng)如潮的情形當(dāng)然并不鮮見。筆者從網(wǎng)上粗略閱讀得知，在整整兩年時(shí)間里，筆者聽過的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課已經(jīng)巡演過很多場(chǎng)次了。不說日新月異，至少也該讓它精益求精，符合當(dāng)下的教情、學(xué)情。然而

3、，事實(shí)并非如此。通過比照，筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，整堂課在教學(xué)設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都仍然如故。聽課者怎能唯“優(yōu)是從而難保清醒？“獲獎(jiǎng)的課一定是精品、“我們就是在聽課的過程中成長(zhǎng)的，已經(jīng)成了一些聽課者的思維定勢(shì)；“觀摩課受到了與會(huì)代表的熱烈歡送，代表們從中獲得了豐富的啟示，成了一些撰稿人的慣用套語。有一句經(jīng)典的詰問可以在此套用：從來如此，永遠(yuǎn)如此，便對(duì)么？福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為：好的公開課，應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲與或多或少的生命感悟；應(yīng)該是真實(shí)的，能客觀反映師生的真實(shí)程度和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和老師專業(yè)成長(zhǎng)起到本質(zhì)性的作用。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)

4、是門遺憾的藝術(shù)，缺乏與缺憾也在所難免。在這里，筆者想對(duì)這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)處理提出一些不成熟的想法。首先，執(zhí)教老師是否真的做到為學(xué)而教、真正關(guān)注學(xué)生了呢？教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)都是老師集中將某個(gè)寫作技法“交代明晰，然后再以事例印證。那么，老師是否可以在師生邊交流、邊練筆中和學(xué)生一起總結(jié)出那些“絕招來呢？這樣也許更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。又如，雖然老師有朗讀的優(yōu)勢(shì)，但上課畢竟不是老師個(gè)人的演講展示，老師需要參加那么多聲情并茂的總結(jié)語嗎？要知道，感知是認(rèn)知范疇，感動(dòng)是情感范疇，情感依賴于認(rèn)知。假如問：學(xué)生感知了嗎？我們可以肯定地答復(fù)：感知了。但感知到什么程度？恐怕很難得到認(rèn)定。我們觀課評(píng)教不能單看老師教了什么、

5、教了多少，更要面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。其次，曾有人觀課后質(zhì)疑：假設(shè)上課學(xué)生的寫作根底沒有如今這么好，又會(huì)怎么樣？正如筆者所看到的，學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)。無論聯(lián)想與想象，立意或構(gòu)思，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏都很出色。但這些學(xué)生的根底是公開課老師直接“給的，還是有效“導(dǎo)的，抑或是學(xué)生本來就有的？觀課評(píng)教者終究體會(huì)不到。這班學(xué)生未經(jīng)執(zhí)教老師輔導(dǎo)時(shí)，其相關(guān)寫作知識(shí)、才能與習(xí)慣、思維程度的根底終究怎樣？學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到什么樣的困難與障礙？通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生在原有根底上增加了什么？進(jìn)步了多少？這些問題，都是執(zhí)教老師無法繞開的。我們知道，只有分析、把握了學(xué)生的現(xiàn)狀，才能確定課堂教學(xué)

6、的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，設(shè)定課堂教學(xué)的可能起點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，而這些因素，都是巡演優(yōu)質(zhì)課并不在乎的。再次，執(zhí)教老師的課件圖文并茂、生動(dòng)有趣-但僅此而已。在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生從課件里選擇任一幅自己感受最深的照片，形象地描繪所看到的畫面，并談?wù)勛约旱膬?nèi)心感受。而真實(shí)的情形是，老師把選擇“自己感受最深的畫面強(qiáng)行置換成各個(gè)小組“分領(lǐng)任務(wù)，以符合其課件的“預(yù)設(shè)。誠如海德格爾所言：“技術(shù)固然可以制造出一個(gè)非常完美的世界，但另一方面，它也只能制造出一個(gè)確定的世界，一個(gè)無的世界。既然執(zhí)教老師要表達(dá)“生命同構(gòu)、角色互換的教學(xué)目的，就應(yīng)該任由學(xué)生自主選擇“生命與自然選定“角色，否那么如何表達(dá)“經(jīng)歷過程、體

7、會(huì)方法的設(shè)計(jì)初衷呢？課后，有人評(píng)說該課“好似在戲院里看教學(xué)劇一樣，話雖說得有些嚴(yán)苛，但至少證明執(zhí)教老師陷入了“老師預(yù)設(shè)太多，學(xué)生動(dòng)態(tài)生成太少的弊病中。在“老師到底想教什么？實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么？等一連串問題上，巡演優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教老師實(shí)際上是缺位的。主辦方怎能隱性推波助瀾？當(dāng)下，一些優(yōu)質(zhì)課巡演活動(dòng)仿佛有愈演愈烈之勢(shì)。除了部分受邀者樂意“出鏡或無奈“救場(chǎng)外，作為各級(jí)活動(dòng)的主辦方是否也有不可推卸的部分責(zé)任？眾所周知，為了顯示并提升大型教學(xué)研討活動(dòng)本身的檔次、規(guī)格，主辦方往往要請(qǐng)一些“腕級(jí)老師來裝點(diǎn)或“示范。而在一次優(yōu)質(zhì)課巡演活動(dòng)之余的閑聊中，一位全國(guó)知名語文特級(jí)老師曾經(jīng)對(duì)我們說過一句肺腑之言：

8、“唉！如今一接到要我上?荷花淀?的邀請(qǐng)，我就有想吐的反響。所以我如今都會(huì)改上其他的新課。起于優(yōu)質(zhì)課而不止于優(yōu)質(zhì)課，這種作為與境界值得業(yè)界同行仰視。由此看來，當(dāng)大環(huán)境比較急躁時(shí)，承受邀請(qǐng)的名師自身的清醒何等重要！巡演優(yōu)質(zhì)課存在的問題，其實(shí)也不完全是活動(dòng)本身的問題。只是因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中，本來屬于它們的功能被異化了。只要有教育，它們就不會(huì)謝幕，我們要關(guān)注的是如何更好地發(fā)揮其作用。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意

9、形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，

10、作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。曾有人提出可將優(yōu)質(zhì)課細(xì)分為三類課型進(jìn)展：一是概念課。它重在創(chuàng)新，可以理想化一些，可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形式體系提出挑戰(zhàn)。它只是給老師一些啟發(fā)，代表某種方向，但

11、是不要求立即這么做。就如T型臺(tái)上的時(shí)裝，雖然在生活中我們不可能那么著裝，但它引領(lǐng)著服裝設(shè)計(jì)的方向。二是研究課。它提倡基于日常教學(xué)真實(shí)狀態(tài)的公開，目的在于暴露常態(tài)教學(xué)下存在的一些共性問題，研究改進(jìn)的對(duì)策。三是示范課。主要是基于展示引領(lǐng)的目的而開設(shè)，要求示范老師在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)研究和育人等方面均到達(dá)一定領(lǐng)先程度，具有樣板作用。筆者認(rèn)為，這種劃分方式不失為一劑治療優(yōu)質(zhì)課巡演弊病的良方。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于