作者六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》學(xué)案

1、.作者六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)?自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)?學(xué)案教學(xué)目的：1運(yùn)用所學(xué)的圓、比例等知識(shí)解決問(wèn)題。2理解普通自行車和變速自行車的速度與其內(nèi)在構(gòu)造的關(guān)系，知道變速自行車能變化出多少種速度。3通過(guò)解決生活中常見(jiàn)的有關(guān)自行車的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能。4經(jīng)歷解決問(wèn)題的根本過(guò)程，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)的比例或與其相關(guān)的知識(shí)解決自行車中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)的比例或與其相關(guān)的知識(shí)解決自行車中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入 你知道哪些自行車的種類？出示各種自行車的圖片 學(xué)生積極考慮、答復(fù)以下問(wèn)題。 先給出學(xué)生一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景，便于學(xué)生理解。二、新知講授1提醒課題1說(shuō)一說(shuō)你

2、理解到的有關(guān)這兩種自行車普通自行車和變速自行車的知識(shí)。2自行車?yán)飼?huì)有數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？想一想。2研究普通自行車的速度與內(nèi)在構(gòu)造的關(guān)系1提出問(wèn)題：兩種自行車，各蹬一圈。能走多遠(yuǎn)？引出學(xué)生對(duì)自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)的研究。2分析問(wèn)題、學(xué)生討論如何解決問(wèn)題。方案一：直接測(cè)量，但是誤差較大。方案二：根據(jù)車輪的周長(zhǎng)乘以后車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)，來(lái)計(jì)算蹬一圈車子走的間隔 。、討論：前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪轉(zhuǎn)幾圈？前齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)前齒輪的齒數(shù)后齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)后齒輪的齒數(shù)3建立數(shù)學(xué)模型，搜集數(shù)據(jù)并求解。1蹬一圈車子走的間隔 車輪的周長(zhǎng)前齒輪的齒數(shù)：后齒輪的齒數(shù)2分組搜集所需要的數(shù)據(jù)，帶入上述形式，求出答案。4匯報(bào)結(jié)果。各小組展示并解釋本組的研

3、究過(guò)程和結(jié)果，在比較結(jié)果。三、研究變速自行車能組合出多少種速度1提出問(wèn)題：變速自行車能組合出多少種速度？1理解變速自行車的構(gòu)造。有2個(gè)前齒輪，6個(gè)后齒輪。2根據(jù)這個(gè)構(gòu)造，可以組合出多少種速度？2分析問(wèn)題，求解，匯報(bào)。3蹬同樣的圈數(shù)，哪種組合使自行車走得最遠(yuǎn)？ 學(xué)生討論交流并答復(fù)以下問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察、考慮、討論、合作、解決問(wèn)題等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步培養(yǎng)自己的合作探究精神，更加擅長(zhǎng)在生活中進(jìn)展學(xué)習(xí)。動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸融入到知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。四、穩(wěn)固應(yīng)用1：前齒輪齒數(shù)為：26，后齒輪齒數(shù)為：16，車輪直徑為：66cm。問(wèn)：你能

4、算出蹬一圈，它能走多遠(yuǎn)？小紅家間隔 學(xué)校大約500米，從家到學(xué)校至少要蹬多少圈？這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,

5、老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。共兩題 學(xué)生進(jìn)展考慮、解答。 通過(guò)習(xí)題的演練，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步應(yīng)用到實(shí)際解決問(wèn)題當(dāng)中?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。五、課堂小結(jié)課堂中我比較重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開(kāi)場(chǎng)就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)藏。在教學(xué)中老師把變速自行車帶到