聽六年級數學的《確定位置》有感

1、.聽六年級數學的?確定位置?有感上周，有幸聽周衛(wèi)東老師的?確定位置?這節(jié)課，深有感觸。其實，從周老師上午的主持大會和對其他老師課的點評，我就被周老師淵博知識和深化的見解所折服。對于這節(jié)課，我充滿了期待。 本節(jié)課是人教版和蘇教版中都有的，而且都是把一個知識點分解到不同年級，降低難度，此節(jié)課是小學階段確定位置的最后一部分，不同的是人教版放到了六上，蘇教版在六下。這節(jié)課用的是六年級的學生，學生已經學過了本節(jié)課的知識，要講好這節(jié)課就有了難度。 我也有了幾點考慮：1.學生已經學習過的內容，再次講解，需要把學生帶到哪里去？上好這節(jié)課，才能不淪落為復習課，習題課？2.老師如何調動學生積極性？下面我就調到學生

2、積極性為例，重點說說我的感受。 周老師的課堂，很好的答復了我的問題。在周老師的課堂上，他通過課前談話，首先肯定了學生們已經學過此節(jié)內容的事實，然后拋出問題你們學的是人教版的，老師的學生學的是蘇教版的，這節(jié)跟著老師來學確定位置，看看有什么不一樣？調動學生的積極性。還通過“四個一一張作業(yè)單，一支水彩筆，一把三角板，一個圓規(guī)，減少干擾因素，進步學生注意力。接著周老師創(chuàng)設情境，風雨交加的晚上，一艘漁船被困，需要救援，讓學生扮演救援船船長，周老師還專門給“王船長，張船長，李船長讓學生融入情境，帶入角色，想要找到漁船，就必須知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？學生由被動的學，轉為主動的學，急迫的學，創(chuàng)

3、設情境，激發(fā)學生興趣，周老師做的很好。我想，用救援船這個導入，其他老師也有想到用到過，但在周老師的課堂上，孩子們是真的被吸引，帶動，真的參與到課堂上來了，這對已經學過本節(jié)內容的學生來說不容易，因為他們知道救援就要找位置，找位置我們已經學過了，不就是方向，間隔 嗎？周老師是怎么做到的？ 1.用富有感情的朗讀和背景音樂/圖片創(chuàng)設出危險/緊急的氣氛。 2.通過名稱的改變，讓學生帶入角色，身上充滿責任感。 3.設計嚴密，環(huán)環(huán)相扣，步步誘導，讓學生根據信息的增加，逐漸縮小搜索范圍，確定位置。 4.深化研究，結合實際，引起認知沖突，把以往所學的不標準的/不注意的糾正過來，激發(fā)學生好奇心和探究心理。 5.

4、回過頭來反思，自己上這節(jié)課時，中規(guī)中矩，怎么沒有細想東偏北和北偏東的區(qū)別，為什么不深化研究一下？老師，不是一成不變，按部就班，課堂需要創(chuàng)新，需要結合實際，需要跨出別人走不出的那一步！加油！下面以周衛(wèi)東課堂教學語絲結尾，希望能讓大家感受到一點周老師的課堂魅力： 課堂如“尋寶：扣住學科本質，一詠三嘆，讓學習像尋寶一樣新奇； 課堂如“登山：經過學習過程，嘗試發(fā)現，讓學習像登山一樣給力；一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之

5、弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。