小學英語教學中的評價

1、淺談小學英語教學中的形成性評價摘要：形成性評價是在教學過程中和生活中使用的一種評價，主要用于監(jiān)控、調(diào)節(jié)學生課內(nèi)外的學習內(nèi)容和應(yīng)用頻率。它強調(diào)的是學以致用，而不是給學生評定等級。這種評價的基本特征是執(zhí)行起來簡便、易行，評價結(jié)果客觀、科學。關(guān)鍵詞：小學英語形成性評價方式簡便形成性評價是指在學習活動實施的過程中，對計劃、方案執(zhí)行的情況和結(jié)果進行的評價，其目的是為了了解動態(tài)學習過程的效果。它側(cè)重過程的指導(dǎo)和對學習中存在的問題和不足的揭示，能及時調(diào)整學習過程中存在的問題，提出改進措施，對師生的教與學有積極意義。其任務(wù)是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價

2、。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，因此形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中的多種因素的相互作用，重視師生交流，其重要性就在于能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)中，教師在教學過程中可以根據(jù)自己的需要隨時進行形成性學習評價，根據(jù)每次評價的結(jié)果引導(dǎo)學生掌握他所必須具備的特定知識，發(fā)現(xiàn)錯誤起因，從而采取因人施教的補救措施。也可以在期末時將這些形成性評價的結(jié)果按照一定的規(guī)則進行加權(quán)后和終結(jié)性評價結(jié)果結(jié)合起

3、來，對學生的學習成果進行看似客觀、科學的評價。但這種評價缺乏過程的全面性。本文所討論的形成性評價是在教學過程中和生活中使用的一種學習評價，主要用于監(jiān)控、調(diào)節(jié)學生課內(nèi)外的學習內(nèi)容和應(yīng)用頻率。它強調(diào)的是學以致用，而不是給學生評定等級。這種評價的基本特征是把一個學年或?qū)W期的學習過程看作由一系列連續(xù)的學習單元所組成的整體，在每個重要的學習單元結(jié)束后，對學生的掌握情況進行適時的評價。一、形成性評價的策略1、日常評價與定期評價相結(jié)合。日常評價是指對學生日常學習記錄，包括作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、測驗成績等。作業(yè)情況記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評語外，每學期還可以分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業(yè)樣品

4、，在教室中張貼展示，這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在問答、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的獎品。通過獎品的積累培養(yǎng)學生學習英語的興趣。這樣學生可以對自己每個單元與上一個單元的表現(xiàn)進行對比，促進自己不斷進步。定期評價屬于總結(jié)性評價，宜在每學期末進行，將結(jié)果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結(jié)合，才能對學生的評價更全面和更公正。2、知識評價與能力評價相結(jié)合。懂得很多英語知識，卻不會表達的學生，這樣的例子早已屢見不鮮。因此，應(yīng)當將知識與能力評價相結(jié)合，而且更要注重對學生能力的評價。為了

5、培養(yǎng)學生說英語、用英語的能力，除了在課堂上我們要為他們創(chuàng)造良好的學習氛圍外，課下還要鼓勵他們在生活中經(jīng)常使用英語和教別人使用英語。例如：課上以小組為單位進行對話，課下與家長進行交流，多參加一些英語活動。如此一來，學生便會積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力，教師對學生的評價也更全面了。3、學生自評與學生互評相結(jié)合。引導(dǎo)學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調(diào)動學生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。例如：在英語課前幾分鐘，安排學生輪流到前面領(lǐng)讀課文或以小組形式進行自由對話。之后通過師評、自評和同學互評來打分，分數(shù)為A、B、C三個等級，同

6、時把這種三維一體的評價方式制做成表格張貼在教室里，表格中每一位同學的名字的后面記錄了他們的表現(xiàn)，每個學生都能看到自己的進步和不足，從而激發(fā)了他們學習的積極性。學生之間互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。4、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。校內(nèi)評價是指學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全面素質(zhì)的綜合評價。這些可以在以上幾項內(nèi)容中體現(xiàn)出來。校外評價是校內(nèi)評價的延伸和繼續(xù)，它強調(diào)檢驗學生素質(zhì)的高低。我們可以對家長進行問卷調(diào)查（可以一周一次或幾周一次），以了解現(xiàn)實生活中鄰居同學和家長

7、對該生英語學習的評價與建議，也可以課下作業(yè)的方式來評價。當然，這種課下作業(yè)并不是傳統(tǒng)的寫單詞、背課文，而是以其它方式拓展英語知識。例如：有學生在校外學了英文歌“Rhythm Of The Rain”就讓他在課堂上展示，有學生會講英語小故事”Colour the Rainbow”也讓他講給大家聽。今年暑假，我還讓學生們自己準備“Little English Book”收集單詞。沒想到，平時那些上課不愛聽講，學習成績落后的同學競把這項作業(yè)完成的非常出色，他們收集了許多書本中沒有的詞匯，如：air-conditioner、refrigerater,還有一些詞我也有些生疏。我真正體會到了“弟子不必不如

8、師”“教學相長”的含義。這些課外的作業(yè)充分發(fā)揮了學生的自主性、能動性，使他們真正感受到英語就在我們的生活中，大大提高了他們學習英語的興趣。可見，形成性評價不只是局限于校內(nèi)的評價，它只有與校外評價相結(jié)合才能更加完善的體現(xiàn)每個學生的學習動態(tài)。二、簡便易行的班級形成性評價表格我所帶的班級有四十多名學生，為了能夠適時評價，并讓每位學生快速及時地得到反饋信息，特制作班級形成性評價表，張貼于教室內(nèi)。這樣，每位學生對自己近段時間的表現(xiàn)便一目了然，這也使評價便于操作和統(tǒng)計。例如：我在所教的每個班級中分別張貼了課堂表現(xiàn)評價表、口語評價表、成績測試評價表、作業(yè)情況評價表、四張表格，每張評價表格上醒目地寫著班級每名

9、學生的姓名，姓名后空白部分用于填寫評價成績。這四張表格中除了課堂表現(xiàn)評價表用小印章來評價外，其它三張表格的評價分為A、B、C三個等級，這些表格每個學習單元換一次，并對成績優(yōu)異者給予獎勵。到期中和期末再根據(jù)前面的評價做階段性評價和終結(jié)性評價，這樣操作起來簡便易行。附 表： 1.課堂表現(xiàn)評價表項 目 姓 名高天澤富瑞琳孫小彤師評自評互評師評自評互評師評自評互評積極回答問題朗讀課文流利積極參與游戲會話交際能力Very good!-回答問題積極，朗讀課文非常流利，能積極參與游戲，會話交際能力強。       OK!-回答問題積極，朗讀課文一般

10、流利，能積極參與游戲，會話交際能力較強。            Try hard!-回答問題一般，朗讀課文不流利，參與游戲不積極，會話交際能力一般。        2.課堂口語評價表 DecemberA 朗讀課文流利，會話交際能力強。 B朗讀課文比較流利，會話交際能力較強。C 朗讀課文一般，會話交際能力一般。l. (  )喜歡和家長談?wù)撟约旱挠⒄Z教師和同學。2. (  )喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學習成果。3. (  )常常向家長談起自己在英語課堂活動、游戲中的表現(xiàn)。4. (  )樂于完成家庭作業(yè)，熱情、認真，充滿想像力。5. (  )能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進行預(yù)習和復(fù)習。6. (  )經(jīng)常在家里朗誦課堂上學習的英文歌曲和歌謠?？傊?，在英語教學中，構(gòu)建科學的形成性評價體系，確定切合實際的評價標準，對學生的英語綜合素質(zhì)進行全面、客觀和公正的評價是一項極其重要而繁雜的工作。因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負擔。本人感到通過形成性評價體系的可行性操作，學生的英語學習能力有了顯著提高，對英語