一項具有光明前景的科研課題

1、.一項具有光明前景的科研課題小學數學教學目的管理實驗是廣西壯族自治區(qū)教育科學“七五規(guī)劃重點科研工程?九年義務教育各科教 學目的管理體系設計?中的一個子課題。我部從1988年春季期開場研究并在全區(qū)開展實驗,獲得了可喜的效果 。七年來的實驗證明,該課題對大面積進步小學數學教學質量有著明顯的作用,是一項具有光明前景的科研課 題。一、實驗的必要性小學數學是義務教育的主要學科,其教學質量如何,直接關系義務教育的整體質量。1988年秋,我們以教 學大綱和課本內容為根據,對廣西部分小學三年級的七萬多名學生進展命題測試,總平均分為62.5分。其中, 農村小學平均分54.5分,及格率僅48.2%。我區(qū)小學數學教

2、學質量低下的原因關鍵在師資。廣西小學數學老師隊伍中民辦、代課老師占相當大的比例 ,新參加工作的年輕老師多,老師隊伍也不夠穩(wěn)定,導致老師素質和教學程度普遍偏低。詳細表如今對教學大 綱和教材體系理解不深,對教學目的把握不準,在教學中容易造成失誤。要進步教學程度,減少失誤,必須幫 助他們建立一個課堂教學目的反響形成性評價系統(tǒng),這是大面積進步教學質量的重要條件。大面積進步教學質量的另一重要條件是按照教學目的對學科教學進展管理。當前小學各學科教學失控現(xiàn)象 嚴重,小學數學科也不例外。在應試教育思想指導之下,老師為考而教,學生為考而學。試題越編越難,題海 越編越大,學生負擔越來越重。要抑制這種狀況,除觀念的

3、改變外,還要在制度上予以保證。要建立一個按教 學目的進展質量管理的系統(tǒng),把教學目的做為評價的根據,穩(wěn)定質量的標準,以此解決學科教學的失控現(xiàn)象。 所以,開展教學目的管理實驗,探究大面積進步小學數學教學質量的途徑,其必要性是顯而易見的。二、實驗的目的教學目的管理的本質是通過管理進步教學質量。我們的設想是:以小學數學教學大綱為準那么,以現(xiàn)行統(tǒng)編教材和九年義務教育新教材為根據,建立以“目 標教學和“目的管理為主要內容的教學目的管理體系,對教學過程施行微觀管理和宏觀控制,逐步建立教 學有目的、管理有方向、命題有根據、評價有標準的教學目的管理機制。充分發(fā)揮教學目的的定向、激活、反 饋、調節(jié)、評價的作用,調

4、動老師、學生和教學管理人員的積極性,不斷增強目的意識,抑制教學上和教學管 理上的盲目性和主觀隨意性,優(yōu)化教學過程,進步教學效率,以到達大面積進步學科教學質量的目的。三、實驗的步驟小學數學教學目的管理包含兩個內容:目的教學和目的管理。兩者既有聯(lián)絡又有區(qū)別,前者是后者的根底 和前提。因此,我們把整個實驗分兩步。第一步是完成小學數學教學目的體系設計教學目的體系包括教學目 標系列及與之相配套的達標測查系列,組織老師開展目的教學實驗;第二步,制定不同類型學校小學數學科 質量達標參考系數,組織教學業(yè)務管理人員開展目的管理實驗。這兩步不能截然別離,它們是整個小數學教學 目的管理實驗中互相依存又互相促進的兩個

5、方面。在前期應首先抓好第一步即完成小學數學教學目的體系的設 計并組織實驗。四、關于小學數學教學目的體系的設計原那么和分類1.目的體系設計遵循的原那么我們設計和編制的小學數學教學目的體系,著重考慮如下原那么:第一、素質教育的原那么。第二、知識、才能、思想品德的要求相結合的原那么。第三、整體性、層次性和有序性相結合的原那么。第四、行為化的原那么。第五、實用性的原那么。2.小學數學教學目的分類根據?九年制義務教育小學數學教學大綱?對教學目的的規(guī)定并參考美國教育心理學家B.C.布魯姆的教育 目的分類法,我們從小學生的年齡心理特征來考慮,把小學數學教學目的分為如下三個領域:一是知識應用領域。包含三個層次

6、:認識;理解;掌握和應用。二是才能領域。也包含三個層次計算才能;初步空間觀念;初步邏輯思維才能。三是思想品德教育領域。包含兩個層次:態(tài)度;思想品德。在此根底上,對小學數學目的體系中各目 標項的含義進展了明確的界定,以“知識應用領域各目的項為例,我們是這樣界定的:A知識應用領域的含義是:對教學內容的認識、理解、掌握和應用。此領域中的三個層次由低級到高級 ,后者包含前者。A.1認識的含義是:知道提早浸透的一些知識,對學過的名詞、術語、符號、概念、性質、法那么、公式 、口訣、常用數據、進率、圖形、表格等,知道其含義,可以再認和再現(xiàn),即對這些知識能知道、能分辯、能 記憶并能表述口頭和文字的表述。例如,

7、第四冊中“認識公制長度單位,指的是知道長度單位的名稱是米、分米、厘米、毫米,并知道這 些名稱所代表的大體長度。A.2理解的含義是:指在“認識的根底上懂得所學知識的進一層含義。如懂得知識的由來、開展、互 相聯(lián)絡及區(qū)別,形式的轉換等,即不但知其然,而且知其所以然。例如,第十冊“理解比與除法、分數的關系,指的是在認識了比的概念后,還要進一步懂得比和除法、 分數這些概念之間的互相聯(lián)絡和區(qū)別,即懂得比的前項、后項、比值分別“相當于除法中的被除數、除數、 商或分別“相當于分數中的分子、分母和分數值,并懂得它們之間的區(qū)別是:比表示兩個數的關系,除法是 一種運算,分數那么是一種數,等等。A.3掌握和應用的含義

8、是:指在“認識和“理解知識的根底上的進一步要求,即可以直接運用,或 在新的情境中運用知識,解答簡單的實際問題。例如,練習題:把0.37、0.3、0.287、0.309按從小到大的順序排列。這一習題的解答,首先有“認識的 目的,即認識小數的數位、數位順序及數位間的關系;其次“理解比較小數大小的方法;然后“應用這個 方法,去詳細比較這四個小數的大小,再依小到大的順序排列。五、實驗概況如前所述,我們把小學數學教學目的管理實驗分為兩個互相關聯(lián)的次實驗:目的教學實驗和目的管理實驗 ,前期側重開展目的教學實驗。我們按設計原那么及分類方案,編寫了小學數學目的教學實驗的系列用書,1988年秋期,開場在全區(qū)范圍

9、內 開展實驗。實驗過程經歷了三個階段:1.探究性實驗階段從88年9月至89年9月,我們用一年時間進展探究性實驗。主要任務是完成全區(qū)實驗點的合理布局,扎實開 展實驗,獲得經歷和積累數據,為下步實驗打下根底。88年秋季,學期我們首先在百色市城鎮(zhèn)和農村各選一間學校的六年制三年級進展實驗。為了進步實驗數據 的可比性,我們指定了對照班。經過一個學期的實驗,分別對實驗班和對照班實驗前后的成績進展差異顯著性 檢驗。結果說明,實驗班成績進步明顯,實驗獲得了初步成效。89年春季學期,我們進一步擴展實驗范圍,學校實驗點由2間擴大到55間。不同類型,不同層次的學校各占 一定比例。實驗班也由原來的2個擴大到80個,學

10、生近4000人。新擴展的班,實驗一個學期,普遍獲得滿意效果 。如隆林縣,從城區(qū)小學、中心校和教學點三種層次學校各選一個教學班進展實驗。一學期后,實驗班考試成 績與同校對照班相比較,平均分分別高10.5分、11.6分和8.2分,及格率分別高42%,16.5%和36.8%;優(yōu)秀率分 別高18%、28.9%和5.3%。隆林縣是我區(qū)典型的貧困地區(qū),獲得如此明顯的實驗效果,說明目的教學是大面積提 高我區(qū)小學數學教學質量的好途徑。各地從實驗點獲得的成效中看到了實驗的生命力和課題研究的意義,紛紛 要求參加實驗。2.擴大實驗階段這一階段從89年9月至91年2月。在六年制三年級定點實驗獲得成效的根底上,進一步擴

11、大實驗已勢在必然 。經過三個學期的努力,形成了小學數學目的教學實驗在兩種年制所有年級全面鋪開的態(tài)勢。與此同時,我們 還采取積極措施擴大實驗的規(guī)模。至90年秋季學期,開設實驗班的學校由上一階段的55所上升到294所,增加了 4.3倍。3.總結進步階段從91年2月春季學期開場,實驗進入總結進步階段,詳細做了如下幾項工作:一是舉辦了以目的教學為主要特點的廣西首屆小學數學課堂教學評比觀摩活動。把課堂教學目的的制訂與 完成列為評分的重要條件。對小學數學目的教學的形式進展了有益的探究和嘗試,也是對前兩個階段實驗的一 次現(xiàn)場檢閱與總結。二是進展了全區(qū)小學數學教學目的管理實驗階段性總結的評比。收到實驗單位或個

12、人撰寫的實驗總結、經 驗、論文等85篇,數量之多為過去所少見,說明教學目的實驗這一課題已引起人們的興趣和關注。尤其可喜的 是,許多老師通過目的教學實驗,學習和運用了現(xiàn)代教育統(tǒng)計學原理及方法,進展實驗數據的分析處理,初步 掌握了科研理論及科學的研究方法,給小學數學教研帶來了嶄新的氣象。三是召開了區(qū)、地兩級經歷交流會。全區(qū)經歷交流會共收到實驗報告、總結、論文和經歷文章82篇,組織 觀摩了實驗點的目的教學研究課。我們還積極支持、指導和幫助一些條件較成熟的地、市召開經歷交流會,及時總結各地的新穎經歷。幾年 來,在地、市級經歷交流會上交流的各類有關實驗的文章200多篇。對實驗老師產生了鼓勵作用。百色地區(qū)

13、教研 室黃善詞副主任的?小學數學目的教學實驗報告?一文,被選為全國中小學數學教學研究會小學專業(yè)委員會第 四屆年會的交流論文,獲得年會好評及獎勵,在區(qū)內外產生了良好的影響。地、市召開經歷交流會,既活潑了 討論課題的學術氣氛,還促進了區(qū)、地兩級教研部門齊管共抓實驗新格局的形成,對全區(qū)小學數學教學目的管 理實驗是一大推動,幾年來,我們還在有關刊物組織專稿,總結教學目的管理實驗的經歷,擴大實驗的影響。這些在實驗中產 生的優(yōu)秀經歷總結和論文,借助刊物和專輯,得到發(fā)表的園地,并得到廣泛的宣傳、介紹,反過來又指導了實 驗,促進實驗的安康開展。  六、幾年來實驗的總體效果及現(xiàn)狀六年多來的實驗

14、,獲得了良好的總體效果。據調查全區(qū)13個地、市30個縣44間不同層次學校的47個實驗班 其中城鎮(zhèn)實驗班22個,農村實驗班25個,學科成績較實驗前有進步的占100%。其中,成績有較明顯進步的 30個班,占64%。百色鎮(zhèn)三小孔惠玲老師的實驗班,實驗前全班數學成績平均分為59.5分,實驗后上升到91分, 及格率和優(yōu)秀率也分別由56%和32.4%上升到100%和88.1%。田陽縣頭塘鄉(xiāng)中心校蒙鳳嬌老師的實驗班,經過三年 實驗,成績由全鄉(xiāng)的倒數第三名躍升為順數第三名。平均分由實驗前的57.5分上升到94.8分。及格率和優(yōu)秀率 也分別由46.3%和2.4%上升到100%和97%。幾年來的實驗證明,教學目的

15、實驗是成功的,目的教學確是大面積進步教學質量的一條重要途徑。正由于實驗本身的優(yōu)越性及其顯而易見的效果,使該項實驗在我區(qū)得到了良性的開展,形成了一定的規(guī)模 。全區(qū)實驗班及參加實驗的學生人數,由開場時的兩個班69人,開展到如今的8000多個班40多萬人。七、目的教學實驗對大面積進步小學數學學科教學質量的功能討論及體會。目的教學實驗能大面積進步學科教學質量,這已經為幾年來的理論所證明。它的功能和作用我們認為主要 表達在三個“有利:1.有利于學生學習1目的教學激發(fā)了學生學習的興趣興趣是學習活動的自覺動力。目的教學具有激發(fā)學生學習興趣的功能。桂林市中華小學鄒桂榮老師進展目 標教學實驗后,班上的差生普遍反

16、映:“過去我們最怕上數學課,如今上數學課就象上體育課一樣快樂。該 班89年參加全區(qū)目的實驗統(tǒng)一命題測試,全班消滅了不及格現(xiàn)象,最低分84分。柳鐵五小曾對該校實驗班59名 學生進展問卷調查,實驗前喜歡數學的33人,占全班人數的56%,實驗后,喜歡數學的學生上升到53人,占全班 人數90%。2有利于培養(yǎng)學生的自學才能無視學生自學才能的培養(yǎng)是當前小學數學教學中普遍存在的弊端之一。革除這一弊端,目的教學實驗大有 用武之地。實驗中,老師們的做法一般是在課前先讓學生把課本和教學目的預習一遍,大概理解教材內容。老 師再把教學方案告訴學生,讓學生再仔細預習章節(jié)內容和對應的目的。課堂上,老師圍繞教學目的進展教學

17、, 有目的地培養(yǎng)學生的目的意識,使學生養(yǎng)成按照教學目的進展學習的良好習慣。學生自學才能不斷進步。南寧 市民主路小學陳謹老師,開展目的實驗后,每學期都請假一個月外出參加大專班面授學習。在沒有老師代課的 情況下,該班學生憑著已經逐步進步了的自學才能,借助實驗用書,自學課本內容,班干按實驗用書的要求, 有方案地組織目的測試,并進展集體或個人評估、矯正等等,學習方案從不因老師外出受影響。開展實驗兩年 來,全班六十名學生,每次考試及格率都是100%,優(yōu)秀率達93%以上,全班總成績在年級里保持第一。3有利于減輕學生的學習負擔減輕學生的學習負擔是教育界長期以來想解決而至今沒有很好解決的一個難點。目的教學實驗

18、為解決這個 難點提供了許多成功的例子。梧州地區(qū)賀縣信都鎮(zhèn)中心校五3班,實驗前的狀況是“學生練習冊多,留堂作業(yè) 多,學業(yè)負擔壓得學生喘不過氣來。開展目的教學實驗后,學生借助目的,進展自我學習和自我檢測,普遍 感到學習數學比過去愉快和輕松。而且,老師按目的教學的要求改革了教學方法,增大了課堂容量,每節(jié)課有 充裕的時間讓學生完成課堂作業(yè),改變了過去那種“課內缺乏課外補,上節(jié)缺乏下節(jié)補,校內缺乏家庭補的 被動場面。把課外時間重新還給了學生,學生負擔減輕了,教學質量卻逐年上升。91年升中考試,該班數學成 績百分之百合格該鎮(zhèn)合格率為71%,學生百分之百考上中學該鎮(zhèn)91年升中率為75%,成績名列全鎮(zhèn)前茅 。

19、2.有利于老師的教學1有利于老師準確地把握教學大綱的要求和教材內容的重點、難點,抑制教學的盲目性和隨意性。小學數 學教學大綱對各冊的內容雖然都規(guī)定了總體要求,但是,老師要把教學任務詳細落實到每節(jié)課、每個訓練層次 中,還得花費相當的時間去鉆研教材,理解教材的縱向、橫向聯(lián)絡,探究詳細目的。而且,由于程度、業(yè)務能 力等因素所限,對教材的理解難免產生片面性和隨意性,有礙于老師主導作用的發(fā)揮。我們編制的教學目的體 系詳細地制定了每一課、每一單元的重點、難點。應教些什么,怎么教,教到什么程度,也分別列出一個個相 對獨立的知識點,提出教學應到達的結果。對老師備課、教學很有幫助,也利于老師標準教學要求。即使尚

20、未 老練熟行的老師“現(xiàn)炒現(xiàn)賣,也不至于偏離大綱的要求。2便于老師掌握學生的學習情況,根據實際情況對教學進展調控,做到及時回授,因材施教?！胺错懟厥谑悄康慕虒W的重要特點。我們所編的實驗用書分別編有小單元、大單元和期終的達標測 試題,并設計有評估表,要求測試后進展兩次評估學生自我評估和老師評估和矯正。經過師生雙向的反復 評估,師生雙方均能及時獲得較系統(tǒng)、可靠的反響信息。既利于學生學會掌握自己的學習,更利于老師理解教 學中存在的問題。使老師能有針對性地采取矯正措施,有效地調控教學活動,因材施教,及時回授。百色市那 畢鄉(xiāng)大同小學楊梅老師,在進展分數應用題達標測查時,在評估中發(fā)現(xiàn)有一道題目全班40人中只

21、有11人做對。 老師根據這一反響的信息,分析了學消費生錯誤的原因,并及時改變教法,進展回授,使學生很快掌握理解題 知識。經用平行題目進展檢測,有39位學生很快完成作業(yè),答對率達98%。3有利于改進教學方法,優(yōu)化課堂教學目的教學實驗不是詳細的教學方法的實驗,但它為各種教學方法的運用創(chuàng)造了良好的條件。它沒有固定的 教學程序,只是給教學者提出比較詳細、完善的教學目的及達標的測查系列。至于如何達標、采用何種教法那么 是教者的事?！安还馨棕埡谪?抓到老鼠就是好貓,目的教學貫徹的也是這個原那么。老師可圍繞目的,根據 教學內容的多少、深淺及學生實際等情況,放開手腳,靈敏采用各種適宜的教學方法。賀縣八步一小高

22、雙燕老 師,講授與舊知識有親密聯(lián)絡的新課題時,主要采用“嘗試法;講授簡單的幾何課題,那么采用“實際操作法 。興安縣護城鄉(xiāng)福在學校季秀玲老師,講授第九冊“三角形、平行四邊形和梯形這一概念較多的單元時, 主要采用“直觀教學及“講解法;講授“小數和四那么混合運算及應用題這一單元內容時,主要采用“嘗 試法;講授“小數乘法和“小數除法等有關培養(yǎng)計算才能的內容時,那么采用“講練法,等等?？傊? 目的教學實驗為老師根據不同情況使用各種教學方法提供了廣闊的空間,為老師主導作用的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的 條件。因此,這是一項促進教學方法改革,發(fā)揮老師潛能,優(yōu)化課堂教學的實驗。還須提上一筆的是,我區(qū)一些學校在引進全國著名

23、小學數學教育專家邱學華“嘗試教學法實驗或全國特 級老師馬蕊蘭教材實驗的同時,與小學數學目的教學實驗結合起來,進展雙重實驗,也獲得了可喜的成績。右 江礦務局三小的陸軍團老師,同時開展嘗試教學法與目的教學實驗,所帶的91、92屆畢業(yè)班實驗一個學期后, 及格率分別由實驗前的52%和45%上升到90%和97.7%。這說明,目的教學實驗對其他流派的教材、教學方法與手 段,還具有兼容與促進的作用。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方

24、面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。4特別有利于農村學校老師進步教學質量宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰

25、林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。我區(qū)小學中,農村學校特別是村小和教學點,占了很大的比例。由于師資、生源、設備等各種條件的限制 ,這些學校教學質量普遍低下,各項教改實驗很難開展。即使開展也難以獲得成效。但目的教學實驗很容易被 這類學校所承受,并深受歡送。農村老師把這項實驗視為“進步遙遠

26、山區(qū)小學教學質量的有效途徑和“復式 教學的良師益友。究其原因,正如老師們所說,這項實驗無須特別條件,只須一本實驗用書,按實驗方法隨 時可以開展,方便實用,而且教學質量在短期內就能見效,“吹糠見米。隆林縣那城小學,地處偏僻山村, 該校實驗班老師戴興國對此深有體會。他說,目的教學實驗的開展使他如虎添翼,在教學中通過對照教學目的 鉆研教材,能很快吃透內容,根據農村學生根底差的特點,強化教學過程,幫助學生打破學習中的薄弱環(huán)節(jié), 學科質量穩(wěn)步進步所教班級,實驗前平均分34.4分,及格率25.8%。實驗后第一學期平均分上升到57.4分,第二 學期上升到66分。第一學期及格率上升到52.6%,第二學期上升到68.7%。第一學期優(yōu)秀率上升到5.3%,第二學 期上升到31.25%。年評時,該班的數學成績居全鎮(zhèn)同年級第一,高于鎮(zhèn)中心校。凌云縣云相小學教學點瑤族老 師韋正安所教的復式班,23個學生分三個年級,由韋老師包班,