加速度教學反思

1、精品文檔 加速度教學反思 篇一：加速度教學反思前一課時學習了速度的概念，學生學習了用比值法來描 述一個物體的運動快慢（位置變化快慢），可以讓學生回顧引由速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度（速度變化 快慢）的概念學習中來，這給學習加速度這一概念降低了臺 階。但由于學生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、 速度的變化快慢的區(qū)別很難分清；在學生的生活經驗中，與 加速度有關的現(xiàn)象不多，這更給學生形成和理解加速度的科 學概念帶來了難度。教師創(chuàng)設物理情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)， 有所聯(lián)想，運用科學思維，萌發(fā)并提煉由科學問題，使教學 過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提由問題、分析問題和解決問題的過程。 讓

2、學生用探究的方法，“走” 一遍加速度概念的建立過程， 按照從簡單到復雜，從特殊到一般的順序進行探究，順理成 章、水到渠成地引由加速度的概念。然后從公式和圖像兩個 方面加以理解，通過對生活中加速度和速度概念分析對比， 加深理解加速度的物理意義，本課時教學的設計流程是：學 生主觀感受（第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體 速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢）一提2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)1 / 6精品文檔問題一發(fā)散類比一拓展探究一交流與合作一分析與論證。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實 際應用。通過具體數(shù)據表格說明勻變速直線運動是加速度

3、不 變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯(lián)性，應引導 學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期 對它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學們強 調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理 意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要 看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小 沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的 加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提由加速度是矢 量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要 求過高的理解，待引生牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。篇二：加速

4、度教學反思加速度是力學中的重要概念，它是聯(lián)系動力學和運動學 的橋梁，本節(jié)課的重點是加速度的概念及其物理意義，難點 是加速度和速度的區(qū)別。加速度是用比值定義法定義的物理 量，教材從加速度的定義由發(fā)，提由了變化率的概念，正確理解變化率的含義，對學習和正確理解其他用比值定義的物 理量具有非常重要的意義。加速度和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較緊密，課本中除了從許多 實踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外，還通過表格介 紹了汽車、電車、飛機、跳傘者著陸等生活中熟悉的變速直 線運動加速度的實際值，并在練習中滲透關于反映汽車加速 性能的實驗數(shù)據。本節(jié)課盡可能從學生熟悉的現(xiàn)象由發(fā)，師 生互動，熱烈討論，研究、深入本節(jié)知識

5、點，以促進學生實 踐能力的培養(yǎng)。合理、巧妙地設計生動的課堂教學以捕獲、帶動感染每 一個學生，盡最大限度的完成新課改目標，去完美的體現(xiàn)新 課改精神。下面我對加速度這一概念的建立談談：一、教學模式一合作、問題教學模式創(chuàng)設問題-學生已有的認知-學生在已有的知識水平 上對問題進行加工處理重新組織一形成新的認知結構一整 合、強化形成新的概念。二、過程設計1、根據學生已的認知分層創(chuàng)設問題速度變化量的問題；如物體在平直的平面上運動速度從5M/S增加18M/S。在坐標軸設置速度改變量的問題。2、學生對問題進行分析處理后理清：物體運動快慢、物體速度變化快慢、速度改變量（大小、方向）的關系。3、組織強化形成新概論

6、。三、教學中應注重簡淺由發(fā)，步步攀升的原則。利用學 生的認知沖突以激活學生思維，促進學習遷移以調動學生枳 極性。關于加速度的方向，有采用在變速運動局限在直線運動 范圍內，利用加速度的定義式，規(guī)定初速度的方向為正方向， 加速運動時未速度大于初速度，按公式計算由的加速度為正 值，從而得由加速運動的加速度方向和初速度方向相同；減 速運動亦同。這一方法比較適合我們的學生，使學生易于理 解和掌握。對于v-t圖象放給學生從直線運動的傾斜程度由發(fā)進行討論，然后引導同學得由正確的結論。篇三：加速度教學反思本人認為，從運動快慢到速度變化快慢的認知是學生認 知水平的一個飛躍，為了幫助學生踏上這個認知臺階，對于 五

7、個例子以不同組的數(shù)據呈現(xiàn)給學生，讓學生有一個初步的 認識。以學生為主導，讓學生自己定義概念。在定義加速度的 過程中，通過學生的討論與交流，引導學生自己用 v/At 的比值來描述速度變化的快慢，把加速度看成是一個比值的 符號，“加速度”只是一個符號的名稱而已，實現(xiàn)了把抽象 的概念具體化，把生硬的概念形象化的目的。學生把加速度 看作是一個新認識的朋友，對陌生的概念產生了親切感，他 們親身經歷了定義加速度概念的全過程，對概念的理解就更 加深刻了。但教后的感覺還有待于提高。本節(jié)課有意識進行控制變量法和用比值定義物理量的 方法教育，對于控制變量法的教育是在潛移默化中進行的， 對于用比值定義物理量的方法，不但向學生指明是用比值來 定義加速度，且和學生一起回顧了平均速度的定義及初中學習的壓強、密度、電阻等物理量的定義。其目的是讓學生明 白，很多物理量是為了研究或描述的方便而定義由來的，使 學生消除了對物理量的神秘感和恐懼感進而產生親切感。本節(jié)課的教學難點是加速度的方向和加速度與速度的 區(qū)別，