《教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)課程代碼：00431復(fù)習(xí)題1 .賴格盧特和梅里爾認(rèn)為，一種教學(xué)理論包括了三種主要成分，它們是教學(xué)方 法、教學(xué)條件和教學(xué)結(jié)果。2 .精細(xì)加工理論包括了三種教學(xué)模式以及相應(yīng)的處方系統(tǒng)。這三種教學(xué)模式分 別是概念精細(xì)加工模式、程序精細(xì)加工模式和理論精細(xì)加工模式。3 . “很少有人能像克拉克這樣，能讓培訓(xùn)實(shí)踐者們?nèi)绱溯p松而又大量地享用教 育心理學(xué)科學(xué)研究的成果”，作出這一評價(jià)的是戴維梅里爾 。4 .賴格盧特認(rèn)為，宏觀水平的組織策略由四個方面的問題構(gòu)成，即學(xué)科內(nèi)容的 選擇、排序、總結(jié)和綜合。5 .遵循行為主義的學(xué)習(xí)模式，內(nèi)容通常都是由低到高，依照層級順序，后教授 的內(nèi)容以先教授的內(nèi)容為基礎(chǔ)的是直

2、導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)。6 .將傳遞相關(guān)信息的視覺元素整合到書本的同一頁或投影的同一屏來呈現(xiàn)，把 對圖示的說明文字整合到圖示中的是臨近原則。7 .在對羅賓遜和梅耶的分類法進(jìn)行修訂的基礎(chǔ)上，克拉克把圖片的功能分為6種。8 .當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和教育技術(shù)學(xué)家，并于 1972年創(chuàng)建了概念圖的是 諾瓦克。9 .羅米索斯基將技能分為四種類型，它們是認(rèn)知技能、動作技能、反應(yīng)技能和 交互技能。10 .教學(xué)活動同時(shí)也是師生進(jìn)行交流溝通的活動，它涉及教師和學(xué)生的思維、情 感和行動。11 . ICTCST項(xiàng)目通過三種途徑與教育系統(tǒng)相結(jié)合的方式，為“信息與傳播技 術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)”創(chuàng)建了課程框架。這三種途徑是技術(shù)掃盲、知識

3、深化和知識創(chuàng) 造。12 .由美國高校業(yè)績中心出版公司出版， 同時(shí)也是一本出色的教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)著 作的有效教學(xué)的設(shè)計(jì)的作者是馬杰。13 .當(dāng)個體學(xué)習(xí)一個包容范圍廣的新命題， 而幾個已經(jīng)形成的觀念又可以歸屬于 這個命題之下的時(shí)候，新的學(xué)習(xí)便對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)成一種上位關(guān)系。14 .學(xué)習(xí)任務(wù)歸類實(shí)際上也就是教學(xué)目標(biāo)歸類，一般來說，可分為認(rèn)知領(lǐng)域、心 理動作領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域和人際交往領(lǐng)域。15 .提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論的是巴班斯基。16 .蘭達(dá)認(rèn)為，算啟教學(xué)論所涉及的兩種心理現(xiàn)象是知識與操作。17 .作為教學(xué)中一種重要的策略成分， 將新舊觀念聯(lián)系起來使得理解新觀念更容 易的是類比。18 .教師向?qū)W習(xí)者

4、傳遞教學(xué)內(nèi)容或者在輸入 一輸出中接受與反應(yīng)的基本方法是 傳遞策略。19 .反映創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)施的過程應(yīng)該是一個什么樣子，這就是教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)理論20 .意義學(xué)習(xí)的最高水平是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。21 . “教學(xué)設(shè)計(jì)”這一概念主要是由杜威和桑代克提出的。22 . “心理過程”涉及心里激活、知識的轉(zhuǎn)換和心里操作的轉(zhuǎn)換。23 .三種常見的學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的作出了不同的假設(shè)，這三種模式分別是：吸收模式（傳遞模式）、行為模式、認(rèn)知模式。24 .按照當(dāng)代的理論觀，同學(xué)與教的過程相關(guān)的兩種帶有一定對立性的策略分別是：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。25 .諾瓦克認(rèn)為教育包括五個要素，分別是教師、學(xué)生、知識、情景、評價(jià)。26 .

5、認(rèn)知負(fù)荷理論的創(chuàng)始人是約翰斯威斯。27 .教材最主要的形式是文本。28 .算啟教學(xué)的主要任務(wù)之一是對認(rèn)知操作的認(rèn)知能力進(jìn)行詳細(xì)的微成父父近。29 . 20世紀(jì)60年代以來，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序提出過一些有影響的理論和 觀點(diǎn)，其中提出“累積學(xué)習(xí)說”的是加涅。30 . “美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心”結(jié)合大腦研究的最新成果及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，提出了一個解決框架，稱之為通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。31 .生理學(xué)和心理學(xué)的新近研究表明，大腦中有三個學(xué)習(xí)區(qū)域，它們是識別網(wǎng)絡(luò)、 策略網(wǎng)絡(luò)和情感網(wǎng)絡(luò)。32 .教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是面向完整任務(wù)。33 .認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念意義的重新提煉使得概念更為精確和具體，這一過程叫做漸進(jìn)分化。3

6、4 .多位數(shù)除法屬于再生性認(rèn)知技能。35 .梅里爾的五星教學(xué)模式提出了五項(xiàng)原理和操作要點(diǎn)15種。36 .在當(dāng)代教學(xué)理論的發(fā)展過程中，提出教學(xué)與發(fā)展關(guān)系理論的是贊可夫。37 .教學(xué)方法變量被分為三種類型，它們是組織策略、傳遞策略和管理策略。38 .知識是儲存在頭腦中且已結(jié)構(gòu)化的信息，可分為四種類型：事實(shí)、程序、概 念和原理。39 .旨在培養(yǎng)能運(yùn)用新技術(shù)的學(xué)習(xí)者、公民、勞動者，以達(dá)到促進(jìn)社會發(fā)展，提 高經(jīng)濟(jì)效益的目的的是技術(shù)掃盲途徑。40 .提出“波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式”的是教授梅里爾。41 .在概念和命題學(xué)習(xí)中，新信息常常與個體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)方面結(jié)合，這種把新信息同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有部分聯(lián)合起來

7、的學(xué)習(xí)被稱為下位學(xué)習(xí)。42 .認(rèn)知負(fù)荷理論的創(chuàng)始人是約翰斯威勒。43 .提出先行組織者策略的是奧蘇貝爾。44 .在特定的情景中所選擇的教學(xué)方法對達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而言可信度有多大，可重復(fù)的次數(shù)有多少，這是指教學(xué)方法的一致性。45 .把學(xué)習(xí)看成是一種被動吸收的過程，即學(xué)習(xí)就是接受學(xué)習(xí)，而教學(xué)是為學(xué)習(xí) 者提供信息的是吸收模式。46 .實(shí)際執(zhí)行動作，包括身體動作、大腦活動及其他心里方面因素的機(jī)制是效應(yīng) 器。47 .反映創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價(jià)的過程應(yīng)該是一個什么樣子，這就是教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)理論。48 .教學(xué)情景有兩個主要因素，即教學(xué)的預(yù)期結(jié)果和教學(xué)條件。49 .精細(xì)加工論提出，教學(xué)應(yīng)該包括兩種類型系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，即章內(nèi)復(fù)習(xí)、

8、累積性 復(fù)習(xí)。50 .促進(jìn)內(nèi)隱編碼的教學(xué)方法包括圖示、正反比例、比擬。51 . ADDIE程序的各個字母分別代表了：分析階段、設(shè)計(jì)階段、開發(fā)階段、實(shí)施 階段、評估階段。52 .研究表明，任何問題和任務(wù)均可以分為四種基本類型：算法、半算法、半啟 發(fā)式、啟發(fā)式。53 .杜威提出的教學(xué)五步，即困難 一問題一假設(shè)一論證一檢驗(yàn)。54 .所謂表面特征,指的是任務(wù)情景的特點(diǎn)，包括圖像，聲音或者和任務(wù)相關(guān)的 感受。55 . “保持復(fù)述”是將工作記憶中的信息原模原樣地不斷重復(fù)，也稱機(jī)械復(fù)述或 維持性復(fù)述。56 . 20世紀(jì)60年代以來，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序提出過一些有影響的理論和 觀點(diǎn)，其中提出“螺旋課程”的

9、是布魯納。57 .精細(xì)加工理論包括了三種教學(xué)模式以及相應(yīng)的處方系統(tǒng)。這三種教學(xué)模式分別是概念精細(xì)加工模式、程序精細(xì)加工模式和理論精細(xì)加工模式。58 .生理學(xué)和心理學(xué)的新近研究表明，大腦中有三個學(xué)習(xí)區(qū)域，它們是識別網(wǎng)絡(luò)、 策略網(wǎng)絡(luò)和情感網(wǎng)絡(luò)。59 .賴格盧特認(rèn)為，宏觀水平的組織策略由四個方面的問題構(gòu)成，即學(xué)科內(nèi)容的 選擇、排序、總結(jié)和綜合。60 .利用實(shí)際問題推動學(xué)習(xí)過程，反映了學(xué)習(xí)的“認(rèn)知模式”的是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教 學(xué)結(jié)構(gòu)。61 .打字屬于再生性心里動作技能62 .梅里爾的五星教學(xué)模式提出了五項(xiàng)原理和操作要15種63 .在當(dāng)代教學(xué)理論的發(fā)展過程中，提出問題教學(xué)理論的是馬赫穆托夫64 .羅米索斯基將

10、技能分為四種類型，它們是認(rèn)知技能、動作技能、反應(yīng)技能和 交互技能65 .諾瓦克認(rèn)為教育包括五個要素，分別是教師、學(xué)生、知識、情景和評價(jià)66 . ICTCST項(xiàng)目通過三種途徑與教育系統(tǒng)相結(jié)合的方式，為“信息與傳播技 術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)”創(chuàng)建了課程框架。這三種途徑是技術(shù)掃盲、知識創(chuàng)造和知識深 化67 . “系統(tǒng)設(shè)計(jì)論”的主要代表人物是當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家、美國佛羅里達(dá) 州立大學(xué)教授迪克和凱里68 .在概念和命題學(xué)習(xí)中，新信息常常與個體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)方面結(jié)合， 這種把新信息同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有部分聯(lián)合起來的學(xué)習(xí)被稱下位學(xué)習(xí)69 .學(xué)習(xí)任務(wù)歸類實(shí)際上也就是教學(xué)目標(biāo)歸類，一般來說，可分為認(rèn)知領(lǐng)域、心 理

11、動作領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域和人際交往領(lǐng)域70 .提出先行組織者策略的是奧蘇貝爾71 .蘭達(dá)認(rèn)為，算啟型教學(xué)的基本原理有 10條72 .把學(xué)習(xí)看成是一種被動吸收的過程，即學(xué)習(xí)就是接受學(xué)習(xí)，而教學(xué)是為學(xué)習(xí) 者提供信息的是吸收模式73 .能使學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)等智力活動的思維機(jī)制是加工器74 .反映創(chuàng)設(shè)教學(xué)規(guī)劃的過程應(yīng)該是一個什么樣子，這就是教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論75 .意義學(xué)習(xí)的最高水平是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)76 .羅米索斯基提出的適宜于具體情景的四類教學(xué)技巧分別是呈現(xiàn)信息、提供練習(xí)、給予反饋和實(shí)現(xiàn)遷移概括。77 .知識可以通過三種形式來習(xí)得：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。78 . 一般來說，教學(xué)領(lǐng)域由五個方

12、面構(gòu)成：設(shè)計(jì)、開發(fā)、 實(shí)施、管理、評價(jià)。79 .精細(xì)加工論要求運(yùn)用兩種不同類型的綜合：課時(shí)綜合、合課綜合。80 .從廣泛的意義上說，“過程”是事物或現(xiàn)象的屬性、狀態(tài)或關(guān)系的創(chuàng)造、改 變、轉(zhuǎn)換。81 .組織策略是組織學(xué)科內(nèi)容的基本方法,其中包括了舉例、圖表、內(nèi)容排序、內(nèi)容編排格式等方法。82 .元認(rèn)知是對思考的思考,對認(rèn)知的認(rèn)知。83 .心里過程既可以在人的生活中自發(fā)形成、同時(shí)也能通過教育、教學(xué)有組織地、 有效地培養(yǎng)。84 .珀金斯提出的所謂“首要理論”主張教學(xué)應(yīng)該包括：(1)清晰呈現(xiàn)內(nèi)容-說明與舉出目標(biāo)、相關(guān)的知識和預(yù)期的業(yè)績。 (2)深思熟 慮操練-學(xué)習(xí)者積極參與和主動反思所學(xué)到的東西。 (

13、3)提供信息反饋-對學(xué)習(xí) 者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)作出清晰、完整的反饋，幫助其不斷取得進(jìn)步。 (4)激發(fā)內(nèi)外動機(jī) -提供能夠不斷鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)步的各種機(jī)會與活動。85 .體驗(yàn)策略的具體步驟：(1)提供表現(xiàn)行為的機(jī)會并觀察其行動的結(jié)果。(2)檢查對因果關(guān)系的理解程度。(3)通過提問或觀察進(jìn)一步的活動檢查是否理解實(shí)例背后的一般原理，在學(xué)習(xí) 者掌握一般原理之前應(yīng)不斷提供實(shí)例。(4)為新習(xí)得的信息應(yīng)用到實(shí)際生活情景或問題中提供機(jī)會。86 .根據(jù)賴格盧特，按照精細(xì)加工論設(shè)計(jì)教學(xué)的程序：87 )選擇組織性內(nèi)容的類型88 )開發(fā)組織性結(jié)構(gòu)89 )在各種精細(xì)加工水平上安排組織性內(nèi)容90 )在各種精細(xì)加工水平上安排支持性內(nèi)容

14、91 )在每一堂課中安排各項(xiàng)內(nèi)容92 )在另一趟課內(nèi)對各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行排序93 .意義學(xué)習(xí)的教學(xué)方式：(1)講授法(2)小組討論法(3)實(shí)驗(yàn)研究法(4)導(dǎo)師指導(dǎo)法(5)個性化教學(xué)(6)掌握學(xué)習(xí)94 .影響學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷的因素：95 )學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度96 )信息呈現(xiàn)的頻率97 )學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制力98 )學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的熟悉程度99 )所使用的教學(xué)方法89 .在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中，了解學(xué)情的基本內(nèi)容以及如何了解學(xué)情：所謂了解學(xué)情，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。了解學(xué)情大體上包括：(1) 了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件和預(yù)備狀態(tài)。(2) 了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否嫻熟于心、有所涉獵或是一無所知。(3)

15、 了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度。(4) 了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的自我監(jiān)控能力。了解學(xué)情 手段或途徑多種多樣，包括：(1)聽課觀察(2)與班主任或其他教師、家長聯(lián)系(3)檢查與批改課后作業(yè)(4)專項(xiàng)測試(5)結(jié)構(gòu)性談話或問卷90 .教學(xué)價(jià)值的類型。(1)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值，即對特定學(xué)習(xí)結(jié)果持什么樣的看法。 (2)優(yōu)先程度的價(jià) 值，即在判斷教學(xué)是否取得成功時(shí)采取什么樣的準(zhǔn)則。 (3)方法的價(jià)值，即從哲 學(xué)觀的角度來看什么樣的教學(xué)方法是有價(jià)值的。(4)效力的價(jià)值，即誰擁有對目 標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法作出決策的權(quán)力。91 .教學(xué)規(guī)則有三種不同的形式，它們是：(1)描述性規(guī)則，是指當(dāng)某一教學(xué)條件下采用某一教學(xué)行為會出

16、現(xiàn)哪一種教學(xué) 效果。(2)處方性規(guī)則，是指在某些特定條件下為了達(dá)到某些具體目標(biāo)，人們應(yīng)該做 什么。(3)允許性規(guī)則，它不是指對教學(xué)行為發(fā)出指令，而是提出建議。92 .講解策略的教學(xué)步驟(1)呈現(xiàn)信息，主要提供說明解釋和示證實(shí)現(xiàn)。(2)全面接受、回憶和理解程度，如果有必要的話應(yīng)重復(fù)或復(fù)誦信息。(3)為學(xué)習(xí)者提供將一般原理運(yùn)用到多種實(shí)例中的機(jī)會， 需要對應(yīng)用正確與否進(jìn)行檢測，必要 時(shí)應(yīng)調(diào)整實(shí)例的難度和數(shù)量以保證學(xué)業(yè)行為正確無誤。(4)為新習(xí)得的信息應(yīng)用到實(shí)際生活情景與問題中提供機(jī)會93 .要實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)必須滿足三個條件，即：(1)相關(guān)的先前知識，學(xué)習(xí)者必須擁有和即將習(xí)得的新知識相關(guān)的先前知識。(2

17、)有意義的學(xué)習(xí)材料，要習(xí)得的知識必須是和其他知識相關(guān)，必須包含一些 重要的概念和命題。(3)學(xué)習(xí)者必須有意識地將新知識和自己已經(jīng)擁有的知識建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。94 .知識具有以下重要特征：(1)知識可以直接通過具體經(jīng)驗(yàn)獲得，也可以通過“替代”的經(jīng)驗(yàn)獲得。(2)信息既可以以離散的項(xiàng)目方式加以儲存，也可以以信息系統(tǒng)的方式儲存。(3) 一個特定課題的知識很少只是一種類型的知識，往往是事實(shí)性知識和概念 性知識多種具體方式的結(jié)合。95 .賴格盧特和梅里爾關(guān)于教學(xué)理論主要成分的含義及其相互關(guān)系：賴格盧特和梅里爾認(rèn)為，一種教學(xué)理論包括了三種主要成分： 教學(xué)方法、教學(xué)條 件和教學(xué)結(jié)果。教學(xué)方法是在不同教學(xué)條件下

18、達(dá)成不同教學(xué)結(jié)果的不同方式。教學(xué)條件是影響教學(xué)方法的效果的各種因素。教學(xué)結(jié)果反映了再不同教學(xué)條件下各種不同教學(xué)方法的效果。相互關(guān)系：教學(xué)條件并不是固定的，是教學(xué)設(shè)計(jì)者可以操縱的。教學(xué)條件是這樣一種變 量：在特定的情景中式不能加以操縱的，與教學(xué)方法變量發(fā)生互動從而影響教學(xué) 效果。教學(xué)結(jié)果可以使實(shí)際的，也可以是預(yù)期的。實(shí)際的教學(xué)結(jié)果是運(yùn)用了特定的教 學(xué)方法得到的真實(shí)的結(jié)果，預(yù)期的教學(xué)結(jié)果則是一種目標(biāo)，它通常會影響教學(xué)方 法的選擇。96 .選擇教學(xué)過程最優(yōu)結(jié)構(gòu)，可分為以下六個階段：(1)教師領(lǐng)會任務(wù)，并在全面研究該系統(tǒng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上使任務(wù)具體化。(2)選擇一些能判斷優(yōu)先地完成既定任務(wù)的標(biāo)志。(3)選擇

19、已知條件下最佳地完成既定任務(wù)的綜合性手段和計(jì)劃。(4)盡最大可能為實(shí)施完成任務(wù)的計(jì)劃改善條件。(5)在一節(jié)課或一些列課的進(jìn)程中，實(shí)施完成該項(xiàng)任務(wù)的計(jì)劃。(6)按照原先選定的最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)分析任務(wù)的完成情況。97 .教學(xué)條件主要有以下四種，它們是：(1)首先是教學(xué)內(nèi)容，不僅包括知識技能，同時(shí)還要包括高層次思維能力的培 養(yǎng)，如元認(rèn)知能力、態(tài)度、價(jià)值觀等。(2)其次是學(xué)習(xí)者，包括了學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué) 習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。(3)第三是學(xué)習(xí)環(huán)境，包括了人的資源、教材資源、組織安排等。(4)第四是教學(xué)開發(fā)制約因素，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施教學(xué)中的資源條件，像 經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和人力安排等因素。98 .四種教學(xué)結(jié)構(gòu)反應(yīng)了不同的教學(xué)模式，其差別主要體現(xiàn)在：(1)教學(xué)內(nèi)容如何組織。(2)教學(xué)中是否包括了練習(xí)，如果有，練習(xí) 類型又是 什么。(3)如何看待錯誤在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值。(4)學(xué)習(xí)者如何調(diào)控自己的學(xué)習(xí) 過程。99 .教學(xué)過程是由以下基本環(huán)節(jié)組成的：(1)教師先對過程得以進(jìn)行的系統(tǒng)所具有的特點(diǎn)進(jìn)行研究，即研究學(xué)生、學(xué)生 集體、教學(xué)條件、教師本身的可能性等，在此基礎(chǔ)上了解清楚教學(xué)的社會目的和 任務(wù)，并使之具體化。(2)考慮全班學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具體化。(3)教師 根據(jù)已揭示的系統(tǒng)的特點(diǎn)，計(jì)劃出教學(xué)手段，最優(yōu)地選擇出教學(xué)活動的