新課改下課堂教學(xué)的反思

1、新 課 改 下 課 堂 教 學(xué)的 反 思 小組合作下的幾點(diǎn)思考摘要：新課改要弄出有效的“合作學(xué)習(xí)”，我認(rèn)為要考慮下面兩個問題：一、分小組學(xué)習(xí)不一定就是有效合作學(xué)習(xí)；二、教師在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)、小組討論、互補(bǔ) 新一輪的課改正在如火如荼地進(jìn)行著大膽的嘗試與探討，我校廣大教師在自己的教學(xué)實踐中也進(jìn)行了積極的探索改革。教師的教育觀念，教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化，學(xué)生綜合素質(zhì)有了明顯提高。學(xué)生交流表達(dá)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動手實踐能力提高了。課堂氛圍活躍、熱鬧，學(xué)習(xí)氣氛更濃，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)。隨著課改的深入，在實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題：一些教師過分擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量“穿新鞋，

2、走老路”，課改力度和決心不大，課堂氣氛空前活躍，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，收效甚微。部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能持久，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩級分化等。因此作為一名長期從事一線教育的實踐者，重新審視過去和現(xiàn)在進(jìn)行的教育行為，就課改中小組合作學(xué)習(xí)，談?wù)勎掖譁\的看法。 在課改中，老師們在新課改的集中表現(xiàn)就是采用分組的方式讓學(xué)生討論、合作以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。從表面上看，形勢一片大好，師生熱情高漲，課堂氣氛很是活躍。但是從實際效果來看，并非都盡人意。有的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生各抒己見，在比較中得到統(tǒng)一，在探討中解決問題，確實提高了教學(xué)質(zhì)量。但有的課堂就是另一番景象了，課堂也活躍，學(xué)生在干什么呢？有的小組長只

3、顧高談闊論將自己的想法強(qiáng)給別人，組員在一旁附合；有的小組則將任務(wù)推來推去，讓時間在你推我我讓你中流走；有的甚至另辟小天地，拉起了呱，完全脫離了課堂，脫離了老師布置的任務(wù)。討論結(jié)束活動也結(jié)束了，很多任務(wù)的解決以不深不透告終。最終測試結(jié)果學(xué)生什么也沒掌握，白忙活的一節(jié)課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為主要原因在于老師沒有真正領(lǐng)會了合作學(xué)習(xí)的真正的含義，操作不當(dāng)，因此在課堂上也就得不到有效的“合作學(xué)習(xí)”。要搞出有效的“合作學(xué)習(xí)”，我認(rèn)為要考慮清楚以下幾個問題。 一、分小組學(xué)習(xí)不一定就是有效的合作學(xué)習(xí) 有些教師認(rèn)為，把學(xué)生分出若干小組，組內(nèi)成員坐在一起共同學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)。其實成功的合作小組應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，即

4、合作小組成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面都要具有差異，從而實現(xiàn)各小組成員在合作過程中的優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。小組內(nèi)成員各具特色，要使小組成員不會無所事事，就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)使其承擔(dān)不同的角色如：組織者、記錄者、總結(jié)者、發(fā)言者等，發(fā)揮不同的作用。因此，小組內(nèi)的任務(wù)分配要明確，組員的任務(wù)要互補(bǔ)。另外，教師不宜過于頻繁地更改分組，這樣有利于學(xué)習(xí)效率的提升，也有利于小組深層次合作關(guān)系的建立。再次合作學(xué)習(xí)不能變成“小權(quán)威”學(xué)生的表演場，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立一種觀念：合作學(xué)習(xí)中，大家是平等的，大家都需要相互尊重。合作學(xué)習(xí)不僅僅是好學(xué)生對差生的講解，也要傾聽那些學(xué)生成績差的同學(xué)的意見。合

5、作要想取得更大的效益，離不開每個參與者真正參與到合作中來，積極表達(dá)一僅僅包括自己的疑問，還包括自己的發(fā)現(xiàn)與心得，甚至可以僅僅是一種猜測，并從中收獲信心和樂趣。因此教師需要讓學(xué)生學(xué)會互相尊重，并多鼓勵那些學(xué)習(xí)中較為吃力的學(xué)生，讓他們先說出最容易的解題策略，使他們體驗成功的快樂，讓每一位小組成員都帶著獨(dú)立的思想進(jìn)行討論、交流。 二、教師在合作學(xué)習(xí)中扮演什么角色 首先小組合作學(xué)習(xí)要求我們在備課時要深入研究教材，精心做好教學(xué)設(shè)計。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易適度，有一定探究和討論價值，多數(shù)小組在合作學(xué)習(xí)中能夠完成。難度過大，許多學(xué)生會失去信心，只等老師來解答，這樣一來教師又唱起了獨(dú)角戲，課堂乏味不說，合作學(xué)習(xí)

6、就失去了本身的意義。另外在小組合作前，教師講述的量要適當(dāng)，不宜太多，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或掌握的重要內(nèi)容來講。既提高效率、縮短了時間，又避免教師成為課堂的主角。而且教師要學(xué)生進(jìn)行教育，使他們認(rèn)識到合作是一種需要，一種快樂：告訴他們“教學(xué)相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學(xué)的尊重，而且對自己的學(xué)習(xí)也是一種體驗，還可以通過合作檢驗自己的不足。 其次小組合作時教師的任務(wù)更為重要。首先應(yīng)該是一個指導(dǎo)者。除了要為學(xué)生營造一種愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，還要隨時觀察學(xué)生小組活動情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生合作技巧的運(yùn)用給予及時指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)習(xí)盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別加強(qiáng)對弱勢學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。因為在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)機(jī)會；他們承擔(dān)的任務(wù)相對較多、發(fā)言獲得成功的機(jī)會也多，弱勢學(xué)生恰恰相反，所以他們更應(yīng)該受到特別關(guān)注。其次教師應(yīng)該是一個學(xué)生最信任的評價者。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該做到自評，小組互評，教師評價相結(jié)合。學(xué)生自評是對自己的總結(jié)與反思，也是學(xué)生主體性發(fā)揮的具體體現(xiàn)，小組是學(xué)習(xí)的主體，自然也是評價的主體。評價可以是對組內(nèi)整體評價，對組內(nèi)成員的評價以及對其他組的評價。教師作為“中立者”更能從宏觀上把握全局，評價的作用是巨大的。因此，三者的評價構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的多元評價體系。