德育中滲透心理健康教育

1、當(dāng)今社會不僅成人要承受許多心理壓力，而且本該天真浪漫的小學(xué)生們也要面對來自學(xué)習(xí)、生活、家庭和社會的種種負(fù)擔(dān)。聾生也同正常的中小學(xué)生一樣，面臨著這些變化所帶來的心理適應(yīng)、心理控制和心理調(diào)節(jié)等問題。因此，我們應(yīng)將聾童的個性心理開展特征，與心理安康教育親密聯(lián)絡(luò)起來，使之適應(yīng)當(dāng)前社會大環(huán)境和社會回歸主流的一體化教育方向，滿足其身心開展的需要。我們教師也應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的心理安康醫(yī)生的角色，維護(hù)他們的心理安康，促進(jìn)其健全人格的開展，保證教育質(zhì)量的進(jìn)步。一、營造良好的心理氣氛，使聾生學(xué)會合作x習(xí)聾生普遍存在著孤僻、偏執(zhí)、狹隘的思想，為了使他們形成良好的心理特征，我利用多媒體

2、教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵他們多交流合作，從而形成了良好的心理氣氛。聾生的手語交流在深度、抽象等方面存在著一定的局限性，合作化教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一種互相交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在使用電腦進(jìn)展教學(xué)時，學(xué)生很想有自己動手的愿望，假設(shè)教師僅從完成教學(xué)任務(wù)的角度考慮，就教師準(zhǔn)備的相關(guān)信息資料和媒體課件就完全足夠了，而且課堂教學(xué)會在教師的引導(dǎo)下按部就班、井井有條地進(jìn)展。顯而易見，這樣的教學(xué)已經(jīng)將學(xué)生應(yīng)處的主體位置顛倒，學(xué)生的個性得不到應(yīng)有的張揚，自主學(xué)習(xí)、合作交流無法進(jìn)展。反思過去這樣教學(xué)所帶來的弊端，我將學(xué)生編成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組操作一臺電腦，在形式上首先創(chuàng)設(shè)一個小組合作學(xué)

3、習(xí)的條件和氣氛，內(nèi)涵上布置與課堂教學(xué)知識有關(guān)的共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和根據(jù)學(xué)生的特點和才能布置的個別性特殊任務(wù)，讓他們各自帶著共同和不同的學(xué)習(xí)分工合作，共享信息和資源，共同負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們學(xué)會討論，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會對困難的共同面對，到達(dá)共同進(jìn)步的最終目的。為了讓每個孩子都活起來、動起來、樂起來，我常常有意識地安排一些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的聾生與樂于助人的尖子生在一個組，營造一個積極、活潑的群體參與氣氛，使每一位聾生知道個人學(xué)習(xí)的成功與別人學(xué)習(xí)的合作是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間要保持融洽的關(guān)系和互相協(xié)作的態(tài)度，組員都獲得成功才是真正的成功，以此激發(fā)每個成員積極參與，互相幫助，誰也不能

4、袖手旁觀。二、幫助學(xué)生抑制自卑心理，進(jìn)步心理安康程度一個人由于缺乏成功的經(jīng)歷，缺乏客觀的期望和評價，再加上生理或心理上的缺陷、消極的自我暗示等原因，都會導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。在學(xué)校教育中，自卑感強的學(xué)生，往往看不到自己的長處和優(yōu)勢，處處覺得低人一等，從而悲觀絕望，甚至對稍加努力即可完成的任務(wù)也自嘆無能而輕易放棄。假設(shè)任其開展，便會成為性格開展的一部分，嚴(yán)重影響人的社會交往，抑制人的才能開展；相反假設(shè)教師在充分分析學(xué)消費生自卑心理的根底上，通過關(guān)愛、鼓勵、降低要求等手段幫助學(xué)生留住自信、開展自信，就會使學(xué)生抑制自卑心理，進(jìn)步自身的心理安康程度。例如：新生入學(xué)時，我們班來了一位叫小潔的學(xué)生，這個孩子

5、左腿有一定程度的殘疾，走起路來一踮一踮的，同時她還患有先天性舌筋過長癥。她剛來上學(xué)的時候，有的同學(xué)就取笑她，并且還叫她小瘸子！同學(xué)的嘲笑，深深地刺痛了小潔幼小的心靈，她感到很自卑，幾乎不跟任何人交流，上課也不積極答復(fù)以下問題，課余時間也是自己獨來獨往，把自己封閉起來。針對李小潔同學(xué)存在的這些現(xiàn)狀，我進(jìn)展了綜合地分析，總結(jié)出造成她自卑心理的原因。針對她的情況，我對她施行了抑制自卑、培養(yǎng)自信的輔導(dǎo)方案。第一步：用集體的力量幫她抑制自卑、找回自信。既然小潔的自信是在同伴兒的恥笑中失去的，那還要在同伴兒當(dāng)中找回。為此，我精心設(shè)計了一次主題班會。在班會上，我充滿感情地給大家講了一個身患疾病小姑娘，如何從

6、兩歲開始便英勇地承受醫(yī)生一次次治療，頑強地同病魔做斗爭的故事，同學(xué)們都被這個小女孩的堅強意志感動了，我接著問：你們想知道這個小姑娘是誰嗎？想！那我告訴大家，她就是我們班的李小潔同學(xué)。同學(xué)們都被這意外的消息驚呆了，教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲，我趁機(jī)鼓勵她英勇地走上講臺，向大家作自我介紹，一個特殊而陌生的聲音在教室里回蕩：我叫李小潔！又是一陣?yán)坐Q般的掌聲。我號召全班同學(xué)，共同關(guān)心李小潔，幫助她戰(zhàn)勝困難，英勇的同病魔作斗爭。第二步：在關(guān)愛與信任中幫李小潔穩(wěn)固自信。我一方面幫助她抑制口語的困難：課下，先幫助她補習(xí)功課，糾正發(fā)音，并及時給予鼓勵；課上，簡單的問題總是讓她答復(fù)，答的對，讓全班同學(xué)鼓掌歡迎

7、。這些鼓勵手段的運用，使她充分體驗到了成功的喜悅。通過輔導(dǎo)，小潔變得活潑了，變得越來越樂于和大家交流了，在心靈上也抹去了自卑的陰影。三、用賞識的目光，肯定學(xué)生的成長與進(jìn)步，使其形成良好的心態(tài)路路是班里學(xué)習(xí)成績比較差的一個學(xué)生，尤其是英語成績比較差，他也很自卑，上課從不舉手發(fā)言，有了問題從來不問，找他談了幾次話效果也不太明顯。我暗暗著急，可總是找不到適宜的方法和他交流。后來發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本里有這樣一句話：我怎么就學(xué)不好呢？我靈機(jī)一動，我為什么不在作業(yè)本里和他交流呢，后來他每次上交的作業(yè)本，我都會寫很多鼓勵他的話，給他講學(xué)習(xí)的方法，講學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)他的特點給他提出好的建議，常常是我的評語比他的作業(yè)還要多！漸漸的，他習(xí)慣了在作業(yè)本里和我談心。漸漸地，他作業(yè)中的錯誤越來越少，字跡越來越工整，學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步。從此，我明白了一個道理：每個問題孩子心中都有一個解不開的結(jié)，而解開這個結(jié)都要找到