地方教師培訓機構的使命與前途-2019年文檔

1、地方教師培訓機構的使命與前途1 教育目標與基礎教育的現(xiàn)狀教育的終極目標是為了人的幸福。教育的過程是通過傳承文化、傳授知識、增長能力，來開發(fā)智力、啟迪智慧、提高人的精神境界， 使人在創(chuàng)造并享受物質財富的同時，精神也達到自由無礙的境地。然而，由于未能切實處理好培養(yǎng)人才和進行教化、或者說未能處理好個體和群體之間的關系，使教育在某種程度上發(fā)生了異化，教育異化現(xiàn)象的存在，加之教師素質的差異與教育資源的不均衡，使教育的很多正常功能達不到有效發(fā)揮，反而限制了人的發(fā)展，教育的諸多問題便由此產生。教育資源的不均衡和教師素質的差異引起了擇校熱、學校之間的攀比之風。盡管政府部門采取一些行政和政策手段來均衡生源，也發(fā)

2、揮了不小的作用， 但對于活動能力極大的人來說則形同虛設，由此更加大了教育不公平現(xiàn)象的存在。應該說，從教育的目的論來看，教育是非常功利性的，但從教育的實際效用和最終理想來講，教育又要求去功利性，如此，教育方能進入一個高境界，這是一個矛盾的統(tǒng)一。沒有功利性，教育就會缺乏發(fā)展的動力；沒有去功利性，教育的結果勢必使人淪為物質的奴隸或附庸，丟失的是人的主體性，拘束的是人的精神， 這與人類的追求本身是背道而馳的。而當今教育弊端的一個重要根源恰恰是過分強調了功利性的一面，而忽視了去功利性的一面， 這就將教育陷入一個兩難境地。不投入競爭將失去生存的基礎，投入競爭又背離了教育的精神。教育資源的不均衡大致可分為這

3、么幾種情況：一是區(qū)域之間的不均衡，即經濟發(fā)達地區(qū)和經濟不發(fā)達地區(qū)之間的不均衡；二是城鄉(xiāng)之間的不均衡；三是校際之間的不均衡；四是學校內部的不均衡。 其中最主要的因素是師資素質的差異，而且隨著空間距離的增加愈發(fā)明顯突出。而最為人們關注的恰是發(fā)達地區(qū)校際之間的競爭，擇校熱即由此而起。惡性競爭的結果是人們既不希望看到而又很難避免的。教育本該成為青少年發(fā)展的充電器、加油機，但結果卻成了榨汁機，使應有的發(fā)展失去了后勁，中小學所出現(xiàn)的學生厭學、逃學、 高中學生的成績下滑等現(xiàn)象莫不與此相關。2 地方教師培訓機構的使命從對教育的現(xiàn)狀的一些分析，可以概括出最基本的兩點：一是教育不公平的關鍵問題是師資素質；二是如何

4、使教育成為生命內在的追求，讓教育充實生命，讓學習輝映人生。廣義地說，人的一生都在接受教育，都在進行學習，而最關鍵最為重要的是為人一生打基礎的階段即兒童時期的教育。這一時期對其產生最主要影響的人首推教師。毋庸諱言，當一定的硬件具備之后，能夠使教育順利進行的最為重要的因素就是教師，準確地說，應該是教師的素質。人們在關注學校硬件設施的同時，更為關注的是教師的教育教學水平。應該肯定地說，在一個相當的時期內，地方教師培訓機構為 本區(qū)域教師素質的提高作出了不小的貢獻，但隨著教育的需求和發(fā)展以及教育的深化改革，地方教師培訓機構的發(fā)展越來越不能 適應教育發(fā)展的需要，出現(xiàn)明顯滯后的局面，盡管在教學設施、 硬件建

5、設及資源整合上也想方設法，但并沒能從根本上解決問 題，導致教師培訓工作不能適應基礎教育教師成長的需要，導致培訓成為一種任務、一項負擔。面對教育發(fā)展的新形勢，只有深刻理解教育的真正內涵， 認 真把握教育規(guī)律，研究教師的精神世界，分析自身的差距和不足， 制定改進的策略，尋找突破的途徑，實施科學的管理，滿足教師 發(fā)展的需求，才能使地方教師培訓機構走出發(fā)展的困境，承擔起歷史的使命和責任。教育是培養(yǎng)人、促進人發(fā)展的事業(yè)，作為教師培訓的教育， 首先要堅定教師的職業(yè)信仰，使教師對人生的價值與教育的價值 有充分的認識，有職業(yè)幸福感，使教師在付出勞動的同時能感受 到生命的愉悅和自信，使教師能夠在社會上不失“為人

6、師表”的 氣度和風范，有職業(yè)的自豪與職業(yè)尊嚴， 這些并非是經濟的力量 所能達到的，而是知識和思想的力量。教育教學質量的提高，教師職業(yè)尊嚴的確立，僅靠信仰是不 夠的，教師的思想、行為、氣質、風范等一切內隱和外顯的因素， 都在影響著教育的效果，最基本的條件是要成為一個好教師，必須有科學的理論涵養(yǎng)、扎實的知識基礎和靈巧的教育方法，能夠使學生知其然，更能使其知其所以然的教育實踐能力。因而，使教師堅定職業(yè)信仰、具備理論涵養(yǎng)，厚實知識學養(yǎng)，掌握方法原則是作為培訓者應該明白的，也是必須認真思索和應該承擔的責任。由上可知，作為地方教師培訓機構，其所肩負之使命，光榮而艱巨，其所承擔之職責，任重而道遠。3 地方教

7、師培訓機構的發(fā)展方向要真正擔當起這樣的使命，謀求地方教師培訓機構的未來發(fā)展，并達到較為理想的境地，并非一件容易的事情。首先是管理上要下大工夫，其次在培訓者的素質上要下大工夫，第三在辦學條件上要舍得投入。就管理而言，首先是什么樣的人能管理，此為管理之關鍵。眼下而言，許多學校之管理頗不盡人意，盡管材料宣傳、報刊張揚，但務虛者多，可圈者少，一些學校領導不懂管理，所言所行只圖表面熱鬧、只為向上級匯報而已，缺乏務實之精神，以個人意志代替管理規(guī)則，既違背依法治校的精神，又違背民主管理德原則。如此下去，人求自保，三緘其口。管理之事不是一人之智力所能勝任，以領導的權威、個人的意志代替學校管理，必然導致狹隘、自

8、私，群眾的智慧難以發(fā)揮。因此學校的管理，必須廣開言路，兼聽、擇善而從，協(xié)力同心。這樣學校發(fā)展才有希望。學校管理者的選擇、管理應當為有關部門特別重視。其次，學校管理既要有統(tǒng)一的規(guī)章，又要有自由的天地，使 每個人皆能發(fā)揮特長，發(fā)揚優(yōu)勢，以成學校之特色。教育是專業(yè), 教育是技術，教育是科學，教育還是藝術，教育在沿襲傳承文化功能的同時更是為了啟迪人的智慧之光，照亮個體及社會和諧發(fā)展的秩序之路。教育有教育的個性，這決定著教育的生發(fā)性與獨 創(chuàng)性，這是整齊劃一的制度所不能規(guī)范得了的。教育在規(guī)范的同時更需要人文的關懷，這種作用能夠使教師不得不自覺而又欣然 地站在主人的位置。由此而言，教師專業(yè)的自由度決定著教師

9、的 責任心和使命感。當制度成為枷鎖，鉗制了創(chuàng)造的靈光時，它所 帶給人的不可能是規(guī)范的花朵，只能是沉寂的枯葉。其次，地方教師培訓機構的使命要求培訓者必須具備較高的 素質能力。首先是思想認識，認識水平某種程度上決定行為的方 向和效用。培訓者的認識不能只局限于個體所擔培訓工作之一 隅，必能站在個體發(fā)展、民族興衰的立場，才能有大氣度、大襟 懷；其次是理論水平或理論涵養(yǎng)，理論知識之學習要寬博，須遍 覽百家，思考要深刻，能結合實際，融匯一體，自成一格，不可 盡信書。癡書不疑是謂愚，要化為自己之認識，方有真切之體驗。 再者當對所教學科有整體把握， 能高屋建甑，對構成細節(jié)有獨到 見解，才能抓住關鍵。這種素養(yǎng)與能力當以問題研究為依托，以 專業(yè)發(fā)展為引領，以交流為突破，以自我反思感悟為歸宿，止匕外, 還需掌握現(xiàn)代教育技術、教學方法，以現(xiàn)代教育技術為載體，以 教學方法為橋梁，完成對整個培訓內容的構建與整合。第三，在現(xiàn)代教育形勢下，地方教師培訓機構的硬件建設亦要有面向未來發(fā)展的大視野，以現(xiàn)代化的硬件設施，完成傳統(tǒng)、 現(xiàn)代與未來發(fā)展的溝通與對接，以滿足