怎樣上好規(guī)律課

1、怎樣上好規(guī)律課" 物理規(guī)律包括定律、定理、原理和定那么等是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、開(kāi)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)絡(luò)的反映它是中學(xué)物理根底知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)構(gòu)造體系的樞紐因此，規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？為此，我們進(jìn)展了專題研究，總結(jié)出了規(guī)律教學(xué)的一般規(guī)律一、物理規(guī)律的類(lèi)型實(shí)驗(yàn)規(guī)律物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的根底上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的，我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律等理想規(guī)律有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)歷事實(shí)假設(shè)把這些經(jīng)歷事實(shí)進(jìn)展整理分析，去掉非

2、主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律如牛頓第一定律理論規(guī)律有些物理規(guī)律是以的事實(shí)為根據(jù)，通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的，我們把它叫做理論規(guī)律如動(dòng)能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出來(lái)的又如萬(wàn)有引力定律是牛頓經(jīng)過(guò)科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)的二、物理規(guī)律教學(xué)的根本方法在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)展深化理解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決詳細(xì)問(wèn)題為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法探究實(shí)驗(yàn)法探究實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律例如在牛頓

3、第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論在此根底上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律采用探究實(shí)驗(yàn)法，不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，深化理解、結(jié)實(shí)記憶，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過(guò)這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問(wèn)題的根本方法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)展教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律詳細(xì)施行時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)

4、象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律在“力的合成方法的教學(xué)中，采用如下的方法和步驟：復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題，提出問(wèn)題以天花板上的吊燈受力分析為例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它用一根繩子吊燈時(shí)，燈受一個(gè)拉力作用；用兩根繩子吊時(shí)，燈受兩個(gè)拉力作用可以看出兩個(gè)拉力作用的總效果跟一個(gè)拉力產(chǎn)生的效果一樣提出問(wèn)題：“合力與分力二者間有何關(guān)系？將平行四邊形定那么明確告訴學(xué)生讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定那么，再在此根底上，進(jìn)展理論討論，得出合力大小與方向的表達(dá)式驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)非常主動(dòng)這是因?yàn)樵隍?yàn)證規(guī)律時(shí)，學(xué)生問(wèn)題的答案，對(duì)于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢演示實(shí)

5、驗(yàn)法演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律如在“焦耳定律的教學(xué)中，可采用如下的方法：根據(jù)日常生活和消費(fèi)實(shí)際經(jīng)歷，分析出電熱I與電流強(qiáng)度Q、電阻R和通電時(shí)間t有關(guān)研究方法：控制變量法當(dāng)電流I、時(shí)間t一樣時(shí)，研究電熱Q與電阻R的關(guān)系當(dāng)電阻R、時(shí)間t一樣時(shí)，研究電熱Q與通電時(shí)間t的關(guān)系通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)找出Q與I、R和t的關(guān)系這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是如何進(jìn)步實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度我們采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備實(shí)物投影儀將溫度計(jì)液柱的升降情況直接投影到大屏幕上讓全體學(xué)生都能看到溫度計(jì)液柱的變化由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)I與t一定時(shí)，R越大，Q越大；當(dāng)R與t一定時(shí)，I

6、越大，Q越大；當(dāng)I與R一定時(shí)，t越大，Q越大根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析得出焦耳定律這種方法要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果理想規(guī)律的教學(xué)方法理想規(guī)律是在物理事實(shí)的根底上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在不同外表上做小車(chē)沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車(chē)滑得越遠(yuǎn)假設(shè)推理到平面光滑、沒(méi)有摩擦阻力的情況下，小車(chē)那么將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的理論規(guī)律的教學(xué)方法理論規(guī)律是由的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律因此，在理

7、論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法三、物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大致分為種情況：實(shí)驗(yàn)規(guī)律都是經(jīng)過(guò)屢次觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)展歸納推理得到的如牛頓第二定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律等理想規(guī)律都是由物理事實(shí)，經(jīng)過(guò)合理推理而發(fā)現(xiàn)的如牛頓第一定律，理想氣體狀態(tài)方程理論規(guī)律是由規(guī)律經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)而得到的新規(guī)律如萬(wàn)有引力定律是由牛頓第二定律推導(dǎo)出來(lái)的注意物理規(guī)律之間的聯(lián)絡(luò)有些物理規(guī)律之間是存在著互相關(guān)系的以牛頓第一定律與牛頓第二定律為例，兩個(gè)定律是從不同的角度答復(fù)了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系第一定律是說(shuō)物體不受外力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)，第二定律是說(shuō)物體受力作用時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)第一定律是第二定律的根底，沒(méi)有第一定律，

8、就不會(huì)有第二定律雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律要深化理解規(guī)律的物理意義在規(guī)律教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生深化理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬套為此應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：從理論上解釋實(shí)驗(yàn)規(guī)律，做到從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面來(lái)充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律如玻意爾定律是實(shí)驗(yàn)定律，也可以從分子動(dòng)理論來(lái)解釋它，做到理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式如m/v對(duì)同一物質(zhì)而言，不能說(shuō)密度跟質(zhì)量成正比，跟體積成反比因?yàn)橥晃镔|(zhì)的密度是不變的要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的互相聯(lián)絡(luò)，以便更深化的理解物理規(guī)律如動(dòng)量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系；動(dòng)能定理、動(dòng)量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系等要充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各

9、個(gè)物理量的物理意義如F=ma中的F指的是物體所受的合外力；在E=/t中，要區(qū)別、/t的物理意義；又如在a=v/t中，要區(qū)別v、v、v/t的物理意義注意物理規(guī)律的適用范圍物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的，只能在一定的范圍內(nèi)使用超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律那么不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論這一點(diǎn)往往易被學(xué)生無(wú)視，他們一遇到詳細(xì)問(wèn)題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目外推，得出錯(cuò)誤結(jié)論因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們可以正確使用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題四、運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題在規(guī)律教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律去分析和解決詳細(xì)的物理問(wèn)題，在使用中進(jìn)一步加深對(duì)物理規(guī)律

10、及其物理意義的理解培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的才能例題的作用就是示范性，通過(guò)對(duì)例題的分析，總結(jié)出解決問(wèn)題的思路、方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題如牛頓第二定律的應(yīng)用可分為個(gè)方面：由力F求加速度a由加速度F求力a由m=F/a來(lái)解釋?xiě)T性與質(zhì)量的關(guān)系針對(duì)上述種情況，可以各設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的才能強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決詳細(xì)問(wèn)題的才能精心挑選習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)適量訓(xùn)練，在理論中總結(jié)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的方法與技巧，從而到達(dá)進(jìn)步運(yùn)用物理規(guī)律解決物理問(wèn)題的才能注意習(xí)題要少而精，不搞題海戰(zhàn)術(shù)適時(shí)組織測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的才能適時(shí)、定期組織物理測(cè)驗(yàn)，是檢查物理規(guī)律教學(xué)效果的有效途徑值得注意的是，在運(yùn)用物理規(guī)律的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與技巧，能做到舉一反三綜上所述