怎樣的課堂教學最有效——《十幾減9》的案例與反思

1、怎樣的課堂教學最有效?十幾減9?的案例與反思"在新課程標準中，出現(xiàn)頻率較高的詞語有“動手操作、“合作交流、“體驗、“觀察等。新課程反復出現(xiàn)這些，我想目的就是強調要加強課堂教學中學生參與的過程性，以改變原來單一的學習方式。這種讓學生在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學，用觀察、模擬、實驗、猜想等手段搜集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數(shù)學知識。那么對于?十幾減9?這節(jié)計算課，我該怎樣來表達上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔憂：第一、 十幾減9對于如今一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數(shù)不是問題，甚至有的學生還喜歡在教師面前大肆夸耀。那怎么樣讓這些個別學生

2、在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節(jié)課設計的一個重點。第二、 操作環(huán)節(jié)的設計。要讓學生理解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？第三、 在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？那么別人是怎樣來創(chuàng)設本節(jié)課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現(xiàn)部分摘抄如下：案例一：教學情景的創(chuàng)設部分1、出示寵物皮卡丘你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。2

3、、拍手游戲：10的組成。同桌邊說邊對拍1 你拍1，我拍9，我們都是好朋友，你拍2，我拍8，團結起來力量大，你拍3，我拍7，我們從小愛學習，你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。2“十的組成對口令游戲。略3、復習十幾的組成。同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，17可以分成10和幾？12可以分成10和幾？15可以分成10和幾？4、創(chuàng)設情境。皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？反思：教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更純熟地掌握和穩(wěn)固十和十幾數(shù)的組成，既復習了舊知

4、，又為學生探究新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創(chuàng)設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維開展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？案例二：引導交流，探究新知部分。1、出示主題圖引入，提出數(shù)學問題，列式12-9師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，如今你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。2、學生匯報解決問題的方法。師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？1 數(shù)一數(shù)2 擺一擺 想加法算減法反思：這是一節(jié)全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探

5、究的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以明晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，增加學好數(shù)學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探究，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了?十幾減9?，其教學過程如下：一、創(chuàng)情境，提問題課前在講臺上放上13瓶墨水10瓶的一盒和零散的3瓶師：剛剛下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？如今你知道是什么呀？生：是墨水師：故作驚訝狀你怎么知道的？生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨

6、水呢？生：10瓶。師：又怎么知道的？生：外面不是寫著“10瓶裝嘛。師：觀察得真仔細！如今教師準備拿走9瓶板書：拿走9瓶，你想教師會怎樣來考你們呢？生：我知道教師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？師：跟教師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？板書：還剩幾瓶？你能用一個算式來表示嗎？生：13-9=4師：這個“4表示什么意思呢？生：“4表示剩下的瓶數(shù)。師：演示：指著外面的3瓶要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李教師嗎？故作為難狀生：從盒子里拿呀二、引導交流，探求新知。師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。學生獨立操作師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?(生上臺操作)生1：我先從外面拿走3瓶，不

7、夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。板書：9-3=6，10-6=4生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。板書：10-9=1，1=3=4師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？生：用一只塑料袋裝呀師：可我今天沒帶。生：教師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。師：教師學著示范這個注意不錯。生：教師我不拿，也能算。師：你有這么大本領，那是怎么算的呢？生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4板書：想加法 算減法師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？生答略三，在解決問題中穩(wěn)固計算方法師：你們喜歡游

8、園活動嗎？如今我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？愿意看看誰遇到困難了？生：套圈的和買氣球的師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？師：能列式解決嗎生：12-9=3師：“3表示什么意思呀？生：“3表示剩下的氣球師：那“3是怎樣得到的？生1：我是從圖中數(shù)出來的師：對，這也是一種方法師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？生：我投了14個圈，套中了9個。有

9、幾個沒套中？師：你會幫助他解決嗎？生：14-9=3師：你又是怎么算出來的？師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5這些算式有什么一樣的地方？生1：它們的減數(shù)都是9生2：我還知道被減數(shù)都是十幾師：對，這些算式都是十幾減9板書：十幾減9，十幾減9這樣的算式還有嗎？生：有師：你還知道哪些算式呢？生2：20-9不是師：為什么不是呢？生：因為教師的要求是“十幾減9，被減數(shù)必須是十幾，不能是20。師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？學生點頭，教師擦掉20-9師：如今沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？學生點頭選擇你最喜歡的一道題算一算。學生自己算師：教師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，你能算得快的

10、機密告訴" 大家嗎？生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9師：指著板書對于教師的板書，你有什么意見嗎？學生搖頭教師卻對自己的板書有意見。生：教師我也有意見很多學生紛紛在下面說師：說說看生：教師你的板書太亂了。師：那你說應該怎么辦呢？生：應該按順序排。師：你們能幫助李教師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。學生在自己本子上寫算式師：誰來說一說師：我發(fā)如今這些算式里有一個算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？學生齊說，他們也發(fā)現(xiàn)了那么你們說是哪一道呢？生：我找的是19-9師：能說說原因嗎？生?。阂驗檫@里有2個9，而其他算式?jīng)]有。師：你們跟教師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，指著板書

11、只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。學生觀察板書，也非常贊同師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫助，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？生齊：愿意。學生翻開書，完成第13頁第3題生：教師，這里有一只鳥找不到家。師：是哪一只小鳥呢？生：是12-9的小鳥師：你們認為它應該找?guī)滋柤夷?？生?號。四、課堂小結師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開心的是什么？生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。生2：能幫助別人，是我最開心的。師：是呀，能掌握數(shù)學知識我們應該開心，我們更快樂的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。教師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人

12、做更多的事。教后反思：1、注重關注學生思維的動態(tài)開展。學生思維開展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達成的，而是一個持續(xù)、動態(tài)開展的過程。本節(jié)課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學生對數(shù)學、對數(shù)學課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水一盒加3瓶放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水中找到答案，培養(yǎng)學生的猜想、觀察才能，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些才能的培養(yǎng)貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：教師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？2、對合作交流、動手操作的再考慮。合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和開展學生的抽象思維才能。本節(jié)課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必需要讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在動中,忘記了思,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。3、對最優(yōu)化方法的考慮算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的