小學英語課堂中的差異性教學.doc

1、小學英語課堂中的差異性教學眾所周知，語言教學是一種主動的過程， 必須通過學生的積極體 驗、參與、實踐與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。然而，學生的學 習能力是參差不齊的。針對這一差異性，如何成功實施英語教 學？在此，我談談自己的幾點做法。一、注入趣味，激發(fā)學生學英語的興趣。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具 有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的 地位，如在教授I' d like句型時，利用已學單詞，我事先在 一個籃子里裝入 soft drink , Walkman, apple , watch, pen, toy train 等實物。展示籃中實物時，引導學生用I&

2、#39; d like回答：“What would you like ? ”這時，學生的目光都聚到這 只“百寶籃”，紛紛舉手，好幾個接受力強的學生還自告奮勇扮 演了教師的角色。這樣，枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛 也由此變得生機盎然。二、注重差異，樹立學生學英語的自信心。我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受 知識的能力等方面存在著差異。 在教學中應注意發(fā)揮不同學生的 特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進 生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學“點叫”環(huán) 節(jié)中，我根據任務的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示 范，讓發(fā)音準確的學生示范讀單詞，讓活潑

3、好動的學生帶頭做游戲這樣，各層次的學生都能在活動中產生愉快的情感體驗，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發(fā)展 了語言能力。 三、運用激勵，培養(yǎng)學生學英語的成功感。只要 學生在不斷進步、發(fā)展，教師就應該肯定與承認。學習中，學生 勇于創(chuàng)造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是 不斷地用 “ Good ” “Perfect ! ” “Wonderful ! ” 去鼓勵他們, 使每位學生樂學、愿學?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步”是我 對學生學習效果的評價尺度，也是我的教學追求。眾所周知，語言教學是一種主動的過程， 必須通過學生的積極體 驗、參與、實踐與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)

4、展。然而，學生的學 習能力是參差不齊的。針對這一差異性，如何成功實施英語教 學？在此，我談談自己的幾點做法。一、注入趣味，激發(fā)學生學英語的興趣。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具 有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的 地位，如在教授I' d like句型時，利用已學單詞，我事先在 一個籃子里裝入 soft drink , Walkman apple , watch, pen, toy train 等實物。展示籃中實物時，引導學生用I' d like回答：“What would you like ? ”這時，學生的目光都聚到這 只“百寶籃”，紛紛舉手，

5、好幾個接受力強的學生還自告奮勇扮 演了教師的角色。這樣，枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛 也由此變得生機盎然。二、注重差異，樹立學生學英語的自信心。我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受 知識的能力等方面存在著差異。 在教學中應注意發(fā)揮不同學生的 特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進 生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學“點叫”環(huán) 節(jié)中，我根據任務的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示范，讓發(fā)音準確的學生示范讀單詞，讓活潑好動的學生帶頭做游戲這樣，各層次的學生都能在活動中產生愉快的情感體驗， 發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發(fā)展

6、 了語言能力。 三、運用激勵，培養(yǎng)學生學英語的成功感。只要 學生在不斷進步、發(fā)展，教師就應該肯定與承認。學習中，學生 勇于創(chuàng)造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是 不斷地用 “ Good ” “Perfect ! ” “Wonderful ! ” 去鼓勵他們, 使每位學生樂學、愿學?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”是我 對學生學習效果的評價尺度，也是我的教學追求。眾所周知，語言教學是一種主動的過程，必須通過學生的積極體驗、參與、實踐與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。然而，學生的學 習能力是參差不齊的。針對這一差異性，如何成功實施英語教 學？在此，我談談自己的幾點做法。一、注入趣味，激發(fā)學生

7、學英語的興趣。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具 有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的 地位，如在教授I' d like句型時，利用已學單詞，我事先在 一個籃子里裝入 soft drink , Walkman apple , watch, pen, toy train 等實物。展示籃中實物時，引導學生用 I' d like 回答：“What would you like ?"這時，學生的目光都聚到這只“百寶籃”，紛紛舉手，好幾個接受力強的學生還自告奮勇扮 演了教師的角色。這樣，枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛 也由此變得生機盎然。二、注重

8、差異，樹立學生學英語的自信心。我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受 知識的能力等方面存在著差異。 在教學中應注意發(fā)揮不同學生的 特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進 生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學“點叫”環(huán) 節(jié)中，我根據任務的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示 范，讓發(fā)音準確的學生示范讀單詞， 讓活潑好動的學生帶頭做游 戲這樣，各層次的學生都能在活動中產生愉快的情感體驗， 發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發(fā)展 了語言能力。 三、運用激勵，培養(yǎng)學生學英語的成功感。只要 學生在不斷進步、發(fā)展，教師就應該肯定與承認。學習中，學

9、生 勇于創(chuàng)造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是 不斷地用 “ Good ” “Perfect ! ” “Wonderful ! ” 去鼓勵他們, 使每位學生樂學、愿學?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”是我 對學生學習效果的評價尺度，也是我的教學追求。眾所周知，語言教學是一種主動的過程， 必須通過學生的積極體 驗、參與、實踐與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。然而，學生的學 習能力是參差不齊的。針對這一差異性，如何成功實施英語教 學？在此，我談談自己的幾點做法。一、注入趣味，激發(fā)學生 學英語的興趣。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重

10、要的 地位，如在教授I' d like句型時，利用已學單詞，我事先在 一個籃子里裝入 soft drink , Walkman, apple , watch, pen, toy train 等實物。展示籃中實物時，引導學生用I' d like回答：“What would you like ? ”這時，學生的目光都聚到這 只“百寶籃”，紛紛舉手，好幾個接受力強的學生還自告奮勇扮 演了教師的角色。這樣，枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛 也由此變得生機盎然。二、注重差異，樹立學生學英語的自信心。我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受 知識的能力等方面存在著差異。 在教

11、學中應注意發(fā)揮不同學生的 特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進 生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學“點叫”環(huán) 節(jié)中，我根據任務的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示 范，讓發(fā)音準確的學生示范讀單詞，讓活潑好動的學生帶頭做游戲這樣，各層次的學生都能在活動中產生愉快的情感體驗， 發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發(fā)展 了語言能力。 三、運用激勵，培養(yǎng)學生學英語的成功感。只要 學生在不斷進步、發(fā)展，教師就應該肯定與承認。學習中，學生 勇于創(chuàng)造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是不斷地用 “ Good ” “Perfect ! ” “Won

12、derful ! ” 去鼓勵他們, 使每位學生樂學、愿學?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”是我 對學生學習效果的評價尺度，也是我的教學追求。眾所周知，語言教學是一種主動的過程， 必須通過學生的積極體驗、參與、實踐與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。然而，學生的學習能力是參差不齊的。針對這一差異性，如何成功實施英語教學？在此，我談談自己的幾點做法。一、注入趣味，激發(fā)學生學英語的興趣。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具 有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的 地位，如在教授I' d like句型時，利用已學單詞，我事先在 一個籃子里裝入 soft drink , Walkm

13、an, apple , watch, pen, toy train 等實物。展示籃中實物時，引導學生用I' d like回答：“What would you like ? ”這時，學生的目光都聚到這 只“百寶籃”，紛紛舉手，好幾個接受力強的學生還自告奮勇扮 演了教師的角色。這樣，枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛 也由此變得生機盎然。二、注重差異，樹立學生學英語的自信心。我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受 知識的能力等方面存在著差異。 在教學中應注意發(fā)揮不同學生的 特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進 生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學

14、“點叫”環(huán) 節(jié)中，我根據任務的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示 范，讓發(fā)音準確的學生示范讀單詞， 讓活潑好動的學生帶頭做游 戲這樣，各層次的學生都能在活動中產生愉快的情感體驗， 發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發(fā)展了語言能力。 三、運用激勵，培養(yǎng)學生學英語的成功感。只要 學生在不斷進步、發(fā)展，教師就應該肯定與承認。學習中，學生 勇于創(chuàng)造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是 不斷地用 “ Good ” “Perfect ! ” “Wonderful ! ” 去鼓勵他們, 使每位學生樂學、愿學?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步”是我 對學生學習效果的評價尺度，也是我

15、的教學追求。眾所周知，語言教學是一種主動的過程，必須通過學生的積極體驗、參與、實踐與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。然而，學生的學 習能力是參差不齊的。針對這一差異性，如何成功實施英語教 學？在此，我談談自己的幾點做法。一、注入趣味，激發(fā)學生學英語的興趣。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具 有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的 地位，如在教授I' d like句型時，利用已學單詞，我事先在 一個籃子里裝入 soft drink , Walkman apple , watch, pen, toy train 等實物。展示籃中實物時，引導學生用I' d lik

16、e回答：“What would you like ? ”這時，學生的目光都聚到這 只“百寶籃”，紛紛舉手，好幾個接受力強的學生還自告奮勇扮 演了教師的角色。這樣，枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛 也由此變得生機盎然。二、注重差異，樹立學生學英語的自信心。我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受 知識的能力等方面存在著差異。 在教學中應注意發(fā)揮不同學生的 特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進 生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學“點叫”環(huán)節(jié)中，我根據任務的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示 范，讓發(fā)音準確的學生示范讀單詞，讓活潑好動的學生帶頭做游戲這

17、樣，各層次的學生都能在活動中產生愉快的情感體驗， 發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發(fā)展 了語言能力。 三、運用激勵，培養(yǎng)學生學英語的成功感。只要 學生在不斷進步、發(fā)展，教師就應該肯定與承認。學習中，學生 勇于創(chuàng)造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是 不斷地用 “ Good ” “Perfect ! ” “Wonderful ! ” 去鼓勵他們, 使每位學生樂學、愿學?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”是我 對學生學習效果的評價尺度，也是我的教學追求。眾所周知，語言教學是一種主動的過程，必須通過學生的積極體驗、參與、實踐與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。然而，學生的學 習能

18、力是參差不齊的。針對這一差異性，如何成功實施英語教 學？在此，我談談自己的幾點做法。一、注入趣味，激發(fā)學生學英語的興趣。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具 有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的 地位，如在教授I' d like句型時，利用已學單詞，我事先在 一個籃子里裝入 soft drink , Walkman apple , watch, pen, toy train 等實物。展示籃中實物時，引導學生用I' d like回答：“What would you like ?"這時，學生的目光都聚到這 只“百寶籃”，紛紛舉手，好幾個接受力強的

19、學生還自告奮勇扮演了教師的角色。這樣，枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛也由此變得生機盎然。二、注重差異，樹立學生學英語的自信心。我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受 知識的能力等方面存在著差異。 在教學中應注意發(fā)揮不同學生的 特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進 生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學“點叫”環(huán) 節(jié)中，我根據任務的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示 范，讓發(fā)音準確的學生示范讀單詞，讓活潑好動的學生帶頭做游戲這樣，各層次的學生都能在活動中產生愉快的情感體驗， 發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發(fā)展 了語言能力。 三

20、、運用激勵，培養(yǎng)學生學英語的成功感。只要 學生在不斷進步、發(fā)展，教師就應該肯定與承認。學習中，學生 勇于創(chuàng)造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是 不斷地用 “ Good ” “Perfect ! ” “Wonderful ! ” 去鼓勵他們, 使每位學生樂學、愿學?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”是我 對學生學習效果的評價尺度，也是我的教學追求。眾所周知，語言教學是一種主動的過程， 必須通過學生的積極體 驗、參與、實踐與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。然而，學生的學 習能力是參差不齊的。針對這一差異性，如何成功實施英語教 學？在此，我談談自己的幾點做法。一、注入趣味，激發(fā)學生 學英語的興趣

21、。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具 有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的 地位，如在教授I' d like句型時，利用已學單詞，我事先在一個籃子里裝入 soft drink , Walkman, apple , watch, pen, toy train 等實物。展示籃中實物時，引導學生用I' d like回答：“What would you like ? ”這時，學生的目光都聚到這 只“百寶籃”，紛紛舉手，好幾個接受力強的學生還自告奮勇扮 演了教師的角色。這樣，枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛 也由此變得生機盎然。二、注重差異，樹立學生學英語的

22、自信心。我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受 知識的能力等方面存在著差異。 在教學中應注意發(fā)揮不同學生的 特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進 生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學“點叫”環(huán) 節(jié)中，我根據任務的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示 范，讓發(fā)音準確的學生示范讀單詞， 讓活潑好動的學生帶頭做游 戲這樣，各層次的學生都能在活動中產生愉快的情感體驗， 發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發(fā)展 了語言能力。 三、運用激勵，培養(yǎng)學生學英語的成功感。只要 學生在不斷進步、發(fā)展，教師就應該肯定與承認。學習中，學生 勇于創(chuàng)造難免會出錯

23、，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是不斷地用 “ Good ” “Perfect ! ” “Wonderful ! ” 去鼓勵他們, 使每位學生樂學、愿學?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”是我 對學生學習效果的評價尺度，也是我的教學追求。眾所周知，語言教學是一種主動的過程， 必須通過學生的積極體 驗、參與、實踐與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。然而，學生的學習能力是參差不齊的。針對這一差異性，如何成功實施英語教 學？在此，我談談自己的幾點做法。一、注入趣味，激發(fā)學生學英語的興趣。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具 有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的 地位，如在教授I&#

24、39; d like句型時，利用已學單詞，我事先在 一個籃子里裝入 soft drink , Walkman, apple , watch, pen, toy train 等實物。展示籃中實物時，引導學生用 I' d like 回答：“What would you lik e? ”這時，學生的目光都聚到這 只“百寶籃”，紛紛舉手，好幾個接受力強的學生還自告奮勇扮 演了教師的角色。這樣，枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛 也由此變得生機盎然。二、注重差異，樹立學生學英語的自信心。我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受 知識的能力等方面存在著差異。 在教學中應注意發(fā)揮不同學生

25、的 特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進 生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學“點叫”環(huán) 節(jié)中，我根據任務的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示 范，讓發(fā)音準確的學生示范讀單詞， 讓活潑好動的學生帶頭做游 戲這樣，各層次的學生都能在活動中產生愉快的情感體驗， 發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發(fā)展 了語言能力。三、運用激勵，培養(yǎng)學生學英語的成功感。只要 學生在不斷進步、發(fā)展，教師就應該肯定與承認。學習中，學生 勇于創(chuàng)造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是 不斷地用 “ Good ” “Perfect ! ” “Wonderful ! ” 去鼓勵他們, 使每位學生樂學、愿學。“不求人人成功，但求人人進步”是我 對學生學習效果的評價尺度，也是我的教學追求。眾