現(xiàn)代教育管理專題__形考作業(yè)解答

1、現(xiàn)代教育管理專題 形考作業(yè)解答(網(wǎng)上形考指導(dǎo))現(xiàn)代教育管理專題形成性考核冊(cè)作業(yè)1答案一、概念闡釋：1. 教育管理體制： (P55) 教育管理體制是一個(gè)國(guó)家在一定的政治、 經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和， 它涉及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)行機(jī)制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。2. 研究型教育管理模式： (P45) 研究型教育管理模式，是指管理主體把自己在實(shí)際工作過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題當(dāng)作研究課題， 運(yùn)用行動(dòng)研究的方法， 以解決實(shí)際問(wèn)題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。3.

2、 辦學(xué)體制多元化： (P70) 所謂辦學(xué)體制就是對(duì)辦學(xué)主體和辦學(xué)機(jī)制所做出的結(jié)構(gòu)性安排。 辦學(xué)體制多元化是指辦學(xué)主體的多元化， 即由過(guò)去政府單一辦學(xué)向以政府辦學(xué)為主體、公辦和民辦多種形式辦學(xué)并存格局的轉(zhuǎn)變。4. 第三部門： (P65) 是政府機(jī)構(gòu)和營(yíng)利機(jī)構(gòu)之外“以志愿求公益”的組織。具有六個(gè)主要特征： 一是正規(guī)性， 即非營(yíng)利組織具有正式注冊(cè)的合法身份； 二是民間性， 即非營(yíng)利組織從機(jī)構(gòu)上與政府分離； 三是非營(yíng)利性， 即非營(yíng)利組織不得為其擁有者謀求利潤(rùn)； 四是自治性， 即非營(yíng)利組織要能控制自己的活動(dòng)； 五是自愿性， 即非營(yíng)利組織的活動(dòng)和管理中均有顯著的資源參與成分； 六是公益性， 即非營(yíng)利組織要

3、服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。 第三部門是第一部門政府機(jī)構(gòu)，和第二部門營(yíng)利機(jī)構(gòu)之間的有益補(bǔ)充。5. 現(xiàn)代學(xué)校制度： 指的是一種適應(yīng)社會(huì)化大教育和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、科技體制改革的內(nèi)在要求，以學(xué)校法人制度為主體，以有限責(zé)任制度為核心，以教育管理專家經(jīng)營(yíng)為表征，以學(xué)校組織制度和管理制度以及新型的政校關(guān)系為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)校體制。6. 公立學(xué)校轉(zhuǎn)制： (P73) 是指公立學(xué)校的轉(zhuǎn)制，也稱“國(guó)有民辦”，是政府將全民所有制的公辦學(xué)校按照法定程序教由有法人地位的社會(huì)團(tuán)體或公民個(gè)人承辦， 其資產(chǎn)及以后的資產(chǎn)增值仍屬國(guó)家所有， 而事業(yè)費(fèi)和日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的全部或大部分由承辦者依法籌集， 承辦者享有民

4、間辦學(xué)的政策權(quán)利和辦學(xué)自主權(quán)。 是介入純政府辦學(xué)與純民間辦學(xué)之間的一種新型辦學(xué)形式， 一般被看作是促進(jìn)公辦教育體制改革、實(shí)現(xiàn)公辦學(xué)校辦學(xué)形式多樣化的有效途徑。7. 校本管理：（P84）校本管理（School-Based Management 簡(jiǎn)稱 SBM ,是始于西方國(guó)家20 世紀(jì) 70 年代、流行于80 年代的一種教育管理體制改革。它是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理， 是一種以權(quán)力下放、 學(xué)校自主、 共同決策為中心的學(xué)校管理思想與制度安排。8. 校長(zhǎng)職級(jí)制：（P95）校長(zhǎng)職級(jí)是指專為從事普通中小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)的人所設(shè)置的崗位等級(jí)系列。 所謂校長(zhǎng)職級(jí)制是針對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度， 校長(zhǎng)職級(jí)

5、是從事校長(zhǎng)職務(wù)人員的能力標(biāo)志， 也是校長(zhǎng)資歷、 學(xué)識(shí)、 水平和實(shí)績(jī)的綜合體現(xiàn)。 實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制， 有利于突破傳統(tǒng)的校長(zhǎng)管理體制， 促進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)化， 有利于突破校長(zhǎng)任職制度， 調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)辦學(xué)積極性， 還有利于突破校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，加快專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。二、簡(jiǎn)要回答：1. 古代中國(guó)的 “以德治教” 和古代西方的 “依法執(zhí)教” 思想有何異同？ （P5-9）現(xiàn)代教育管理思想主要源于以下兩個(gè)源頭：一是東方的“以德治教”思想，以中國(guó)古代的孔子為代表，二是西方的“依法治教”思想，以古希臘的蘇格拉底為代表。 東西方教育管理的兩個(gè)源流在許多方面有著關(guān)重大的差異： 從管理核心上看，東方側(cè)重于管民，西方側(cè)重于管官；從

6、人性假設(shè)上看，東方相信人性善，西方相信人性惡；從管理特點(diǎn)上看，東方強(qiáng)調(diào)上線道德，西方強(qiáng)調(diào)底線道德；從管理重點(diǎn)上看，東方重視管理人的思想，西方重視管理人的行為。2. 怎樣理解教育管理就是教育服務(wù)？（P20 22）“教育管理就是教育服務(wù)” 的觀念產(chǎn)生于20 世紀(jì) 70 年代， 是北歐諾丁服務(wù)學(xué)派的理論在教育管理中的運(yùn)用。 第一， 教育所提供的產(chǎn)品首先不是學(xué)生， 而是教育服務(wù)；第二，教育管理的導(dǎo)向首先是顧客一一學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)或國(guó)家，而不是學(xué)校自身； 第三， 教育服務(wù)管理首先應(yīng)該體現(xiàn)在管理者與教育工作人員的關(guān)系上， 而不是學(xué)校與顧客的關(guān)系上。 第四， 從教育系統(tǒng)中管理者與工作人員的關(guān)系看， 管理也是

7、一種服務(wù)。 教育管理就是教育服務(wù)的觀點(diǎn)給我們的啟示是： 學(xué)校變成了提供教育服務(wù)的場(chǎng)所； 學(xué)校與教師、 教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)產(chǎn)品的提供者和消費(fèi)者、 服務(wù)者和被服務(wù)者； 學(xué)校和學(xué)校之間的關(guān)系從合作轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)。3. 當(dāng)代教育管理面臨哪些挑戰(zhàn)？（P32 37）1）課程改革對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)；2）現(xiàn)代學(xué)校對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)；3）信息技術(shù)對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)；4）知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)。4. 如何認(rèn)識(shí)我國(guó)的教育股份制辦學(xué)模式？（P7980）教育股份制， 也被稱作教育股份合作制， 它是在借鑒企業(yè)股份制運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上， 運(yùn)用股份制手段吸納社會(huì)閑散資金用于辦學(xué)， 并把入股所得的資金、 知識(shí)和技術(shù)等交由教育

8、專家經(jīng)營(yíng)管理， 實(shí)行學(xué)校資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理權(quán)相分離， 同時(shí)以股東不分紅利給股息的方式， 調(diào)節(jié)資本尋利性與教育公益性之間矛盾的一種辦學(xué)體制創(chuàng)新。 教育股份制辦學(xué)的本質(zhì)是資本的聯(lián)合與運(yùn)用。 在資本的聯(lián)合與運(yùn)用方面， 教育股份制辦學(xué)模式進(jìn)行了許多制度創(chuàng)新： 首先是資本來(lái)源結(jié)構(gòu)的多樣化。其次是資本運(yùn)營(yíng)機(jī)制的法人化。再次是資本管理使用科學(xué)化。5. 如何認(rèn)識(shí)教育管理體制變革中的市場(chǎng)化趨勢(shì)？（P6263）教育市場(chǎng)化改革并不是把教育全部交給市場(chǎng)， 而只是將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入公共教育領(lǐng)域， 改變過(guò)去僅靠政府單一手段直接配置教育資源的狀況。 在教育領(lǐng)域引入市場(chǎng)機(jī)制是教育管理體制的重大變革， 但這并不意味著政府

9、可以放棄對(duì)教育的責(zé)任，相反，出于政治、法律和道義的需要以及市場(chǎng)組織的外部性缺陷，政府必須對(duì)保持社會(huì)正義與持續(xù)發(fā)展的具有純公共和準(zhǔn)公共性質(zhì)的教育產(chǎn)品予以保證。6. 怎樣探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度？（P98）我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)既受到了現(xiàn)代企業(yè)制度的影響， 又有教育自身的后現(xiàn)代背景。 現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵可以從學(xué)校與政府的關(guān)系， 學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)， 以及學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系三個(gè)方面去理解。 從學(xué)校與政府的關(guān)系看， 學(xué)校擺脫了是政府下屬部門的境地， 獲得獨(dú)立法人地位； 從學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)看， 就是要制定學(xué)校章程， 完善學(xué)校內(nèi)部的決策、 執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)構(gòu)及制約關(guān)系； 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看， 就是面向社會(huì)， 樹(shù)立顧客

10、意識(shí)和服務(wù)意識(shí)， 與家長(zhǎng)和社區(qū)建立積極的互動(dòng)關(guān)系。三、聯(lián)系實(shí)際分析題：1. （略）2. 思路： 教材 77 頁(yè)根據(jù)多元制辦學(xué)理論進(jìn)行評(píng)析?，F(xiàn)代教育管理專題形成性考核冊(cè)作業(yè)2答案一、概念闡釋：1. 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃： 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對(duì)學(xué)校所進(jìn)行的遠(yuǎn)景規(guī)劃、 構(gòu)想與創(chuàng)制發(fā)展方案， 并確保這一方案產(chǎn)生效果的活動(dòng)或過(guò)程。 它可以為學(xué)校發(fā)展正確導(dǎo)航； 是提高學(xué)校效能的重要途徑； 能促進(jìn)學(xué)校特色 建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展。2. 學(xué)校效能：（P122）可從三個(gè)層面理解：第一層面是指內(nèi)部效能，關(guān)注的焦點(diǎn)是如何提高校內(nèi)各種行為尤其是教學(xué)方法、 過(guò)程的有效性； 第二層面是外部效能， 主要關(guān)注相關(guān)

11、人士對(duì)學(xué)校的滿意度， 教育要對(duì)公眾負(fù)責(zé)； 第三層面是指面向未來(lái)的效能，關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)的適應(yīng)，學(xué)校教育在個(gè)人、組織、社區(qū)、社會(huì)與國(guó)際方面能充分發(fā)揮其功能。 學(xué)校效能的核心價(jià)值是指學(xué)校成功地發(fā)揮其教育功能和實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，它是學(xué)校辦學(xué)的核心。3. 組織學(xué)習(xí)：（P14。組織學(xué)習(xí)指組織作為一種有機(jī)體，為了在變化的環(huán)境中求得生存和長(zhǎng)期發(fā)展， 對(duì)其基本信念、 態(tài)度和行為、 結(jié)構(gòu)和方式等進(jìn)行不斷調(diào)整， 從而獲取一種面對(duì)各種問(wèn)題持續(xù)改善的能力， 是組織不斷努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以尋求組織與環(huán)境之間的適應(yīng)性和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。4. 教育政策：（P15吩教育政策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是政黨和國(guó)家在綜合各方面利益的基

12、礎(chǔ)上， 為了解決特定時(shí)空下的教育問(wèn)題， 實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而 規(guī)定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。5. 路徑依賴?yán)碚摰谝粋€(gè)明確提出“路徑依賴”理論的是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯 諾思。諾思認(rèn)為，“路 徑依賴”類似于物理學(xué)中的“慣性”，一旦進(jìn)入某一路徑（無(wú)論是“好”的還是“壞”的）就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴。6. 學(xué)習(xí)型組織所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。7. 教育政策“缺席” 教材 170 頁(yè)！8. 教育政策“無(wú)能”二、簡(jiǎn)要回答：1. 怎

13、樣理解學(xué)校組織“穩(wěn)定與變革”的平衡關(guān)系？ 教材 116 頁(yè)第一，組織穩(wěn)定是變革的基礎(chǔ)；第二，變革是組織進(jìn)一步穩(wěn)定的需要；第三，穩(wěn)定與變革要取得平衡。2. 實(shí)施學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？ 教材 124 頁(yè)3. 學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是什么？ 教材 147 頁(yè)4. 如何理解教育政策的本質(zhì)？ 教材 168 頁(yè)5. 為什么教育發(fā)展需要教育政策創(chuàng)新的支持？教材202 頁(yè)6. 如何理解教育政策制定的科學(xué)化與民主化？教材178 頁(yè)三、聯(lián)系實(shí)際分析題：1（略）P149-1512. 教材 175 頁(yè) 教材185-190頁(yè) 答題思路： 可從多方面回答，參看第三章第二節(jié)的內(nèi)容， 學(xué)了第五章的內(nèi)容， 肯定能對(duì)你思考這個(gè)

14、題產(chǎn)生某些現(xiàn)代教育管理專題形成性考核冊(cè)作業(yè)3答案一、概念闡釋：1 .學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)：（P199）學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)就是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力， 對(duì)學(xué)校教職工的勞動(dòng)能力， 特別是智力潛能進(jìn)行測(cè)定， 科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、組織和使用，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力，形成群體合力，提高學(xué)校整體效能的管理活動(dòng) .2. 帕雷托定律：（P205 206） 帕雷托定律認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，事物80%的價(jià)值集中于20%的組成部分之中。因此又稱二八定律。它反映了在任何特定群體中一小部分關(guān)鍵力量與大部分員工之間的關(guān)系， 其核心是如何在組織中實(shí)現(xiàn)人

15、才資源的黃金搭配，努力挖掘組織和個(gè)人的潛能，提高組織和個(gè)人的工作效率。3. 教師評(píng)價(jià)： P2524. 個(gè)性化校長(zhǎng)培訓(xùn)： P2725. “兩免一補(bǔ)” 教材 308 頁(yè)6. 公共教育經(jīng)費(fèi)：（P271）主要是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)政府用于教育的支出，即國(guó)家財(cái)政撥款， 也叫財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)， 具體指中央、 地方各級(jí)財(cái)政或上級(jí)主管部門在本年度內(nèi)安排并計(jì)劃撥到教育部門和其他部門主辦的各類學(xué)校、 教育事業(yè)單位，列入國(guó)家預(yù)算支出項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)。7. 教育成本：（P27指培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，是指各級(jí)各類學(xué)校的在校學(xué)生， 在學(xué)期間所消耗掉的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總合； 或者說(shuō)是以貨幣形態(tài)必須的培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)

16、和受教育者個(gè)人或家庭直接或間接支付的費(fèi)用。8. 教育投資效率： （P284） 教育效率亦稱教育投資效率、教育資源利用效率、教育投資內(nèi)部效率等， 指教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較， 用公式表示 為：教育效率=教育成果（產(chǎn)出）/ 教育資源消耗（投入）二、簡(jiǎn)要回答：1. 如何理解校長(zhǎng)專業(yè)化內(nèi)涵？（ P228 229）從職業(yè)群體的角度看，校長(zhǎng)專業(yè)化是指校長(zhǎng)職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展， 逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程； 從校長(zhǎng)個(gè)體角度看， 指校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、 日臻完善的過(guò)程；從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2. 教師專業(yè)成長(zhǎng)

17、的特點(diǎn)是什么？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)？ 教材 240 頁(yè)教材 247 頁(yè)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方式主要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課 和協(xié)作教研。3. 校本研究的內(nèi)涵與特點(diǎn)是什么？ 教材243-244頁(yè)4. 怎樣評(píng)價(jià)教育經(jīng)費(fèi)的公平性？如何理解教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性和充分性？( P246 249)要點(diǎn)： 教育經(jīng)費(fèi)的公平性問(wèn)題就是指教育經(jīng)費(fèi)的分配以 “機(jī)會(huì)均等” 為準(zhǔn)則，保證每個(gè)參與教育經(jīng)費(fèi)分配的個(gè)體有均等的機(jī)會(huì)占有教育經(jīng)費(fèi)， 也就是說(shuō)， 資源配置的方式應(yīng)能保證各學(xué)?；蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下?lián)碛蝎@得等量資源的機(jī)會(huì)。教育經(jīng)費(fèi)中公平性問(wèn)題， 目前比較公認(rèn)的原則有以下幾項(xiàng)： 一是分配均等的原則；二是財(cái)政

18、中立的原則；三是調(diào)整特殊需要的原則；四是成本補(bǔ)償原則；五是公共資源從富裕流向貧困的原則。教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性，是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改進(jìn)學(xué)生成就， 或者用較低的花費(fèi)使學(xué)業(yè)成績(jī)保持良好。 如何有效管理和使用教育經(jīng)費(fèi)， 是 提高教育經(jīng)費(fèi)生產(chǎn)性的關(guān)鍵。教育經(jīng)費(fèi)的充分性， 是指教育財(cái)政要為所在地區(qū)的所有公立學(xué)校提供充足的教育經(jīng)費(fèi)， 使得每一個(gè)普通學(xué)生能夠達(dá)到規(guī)定的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平； 同時(shí)， 還要為有特殊需要的學(xué)生提供額外需要的教育資源， 使之能夠達(dá)到規(guī)定的特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問(wèn)題，有兩種取向應(yīng)該值得注意：一是成本取向的，即通過(guò)核算某種類型教育的成本來(lái)得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的

19、充分性標(biāo)準(zhǔn)； 另一種取向是效果取向的， 教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)。 單純強(qiáng)調(diào)成本是對(duì)教育運(yùn)行的靜態(tài)考察， 或者說(shuō)是以忽略教育質(zhì)量為代價(jià)的。 因此， 在對(duì)教育成本仍無(wú)法進(jìn)行精確核算的前提下， 對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)充分性的考慮， 還應(yīng)關(guān)注教育效果，即教育經(jīng)費(fèi)在量上的質(zhì)的要求。5. 怎樣理解公共教育財(cái)政的主渠道作用？(P271272)教育作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、 先導(dǎo)性和全局性的事業(yè)， 應(yīng)該“建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的教育財(cái)政制度，強(qiáng)化各級(jí)政府對(duì)教育投入的責(zé)任，保證教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)”。我國(guó)現(xiàn)行的以國(guó)家財(cái)政撥款為主、其他各種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的教育投資體制，明確了辦教育是國(guó)家和各

20、級(jí)政府的職責(zé)， 國(guó)家財(cái)政性教育支出是教育投資的主渠道。 因此， 政府在整個(gè)教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用：一方面發(fā)揮政府作為社會(huì)公共利益代表的作用，滿足社會(huì)對(duì)教育的 “公共需要”；充分發(fā)揮政府作為“社會(huì)公平”維護(hù)者的作用，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)均等。另一方面，充分發(fā)揮政府投資的主渠道作用，以彌補(bǔ)和補(bǔ)充個(gè)人家庭、 企事業(yè)單位對(duì)教育投資的不足， 保證教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡。 中央及地方各級(jí)政府集中的財(cái)政收入， 在國(guó)民收入分配中居于主導(dǎo)地位，具有高度集中性，能夠充分發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的主體作用。6. 教育成本分擔(dān)的依據(jù)有哪些？教育經(jīng)費(fèi)分配有哪些基本原則？（ P273,279）教育成本分擔(dān)的依據(jù)有：

21、一是誰(shuí)受益，誰(shuí)負(fù)擔(dān)；二是教育的“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”特征。 “準(zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說(shuō)教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。教育經(jīng)費(fèi)的分配原則：（ 1）均等原則。（ 2）效益原則。（3）彈性原則。（ 4）優(yōu)先原則。（5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。三、聯(lián)系實(shí)際分析題：1. 要點(diǎn)：參看教師成長(zhǎng)規(guī)律，聯(lián)系個(gè)人成長(zhǎng)實(shí)際。（略） 教材 234 頁(yè)2. 教材 263 頁(yè)2. 要點(diǎn)： 教材309-313頁(yè)1 ）教育經(jīng)費(fèi)多元籌措理論：2 ）聯(lián)系實(shí)例分析利弊?，F(xiàn)代教育管理專題形成性考核冊(cè)作業(yè)4答案一、概念闡釋：1. 教育策劃： （P300-301）教育策劃是面對(duì)教育未來(lái)的謀劃， 是對(duì)教育的運(yùn)籌和謀略

22、。 教育規(guī)律是教育策劃的科學(xué)依據(jù)， 教育現(xiàn)狀的分析與教育問(wèn)題的診斷是教育策劃的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量是教育策劃的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，誠(chéng)信是教育策劃之本。2. 學(xué)校品牌： P3563.SWO份析法：(P325326)SWO碇四個(gè)英文單詞優(yōu)勢(shì)(strengths )、劣 勢(shì)(weaknesses)、機(jī)遇(opportunities )、威脅(threats )的第個(gè)英文字 母構(gòu)成，是一種戰(zhàn)略環(huán)境分析方法。SWOT析法能充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的因素， 綜合運(yùn)用定量分析和定性分析， 強(qiáng)調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的針對(duì)性， 在使用 上也較為簡(jiǎn)便，可以為學(xué)校的自我分析提供有力的支持和幫助。SWOT析法包括環(huán)境分析和SWO琮合分

23、析兩個(gè)方面。4. CI 策劃理論： P3765. 教育公共關(guān)系： (P341) 是教育組織與其公眾進(jìn)行雙向溝通， 協(xié)調(diào)雙方利益 和行為， 塑造良好的教育組織形象， 謀求公眾的支持和合作， 并實(shí)現(xiàn)雙方利益的 過(guò)程。是教育組織與公眾之間的一種活動(dòng)。6. 教育組織形象： (P351) 就是教育組織的實(shí)際狀況和管理行為在公眾中說(shuō)獲得的認(rèn)知和評(píng)價(jià)， 是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映， 它是通過(guò)傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 危機(jī)管理： (P370) 是針對(duì)組織情 況和外部環(huán)境預(yù)測(cè)， 分析可能發(fā)生的危機(jī)， 然后制定有針對(duì)性的措施， 預(yù)防和化 解危機(jī)的過(guò)程。7. 教育危機(jī)事件： P41

24、78. 危機(jī)管理： 教材 頁(yè)二、簡(jiǎn)要回答：1. 從必要性與可能性兩個(gè)角度分析教育策劃興起的原因？P339-3462. 教育策劃與教育決策、 教育計(jì)劃、 教育咨詢、 教育管理的關(guān)系是怎樣的？ (P301 302)1) 教育策劃與教育決策的關(guān)系： 教育決策是人們?cè)诮逃龑?shí)踐中， 采取實(shí)際行 動(dòng)之前對(duì)實(shí)踐方案或行動(dòng)方案的選擇活動(dòng)。教育策劃是教育決策的前提和準(zhǔn)備。 教育策劃以教育決策為指向， 為教育決策服務(wù)。 沒(méi)有策劃的教育決策經(jīng)常是隨意 的、主觀的，很難作出正確的選擇。二者既有聯(lián)系，也有區(qū)別。一方面，都是指 向未來(lái)的活動(dòng)，在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)換；另一方面，二者在性質(zhì)、任務(wù)和人 員等方面又有所區(qū)別。2

25、）教育策劃與教育計(jì)劃的關(guān)系：教育計(jì)劃是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)對(duì)未來(lái)時(shí)期內(nèi)各級(jí)各類教育事業(yè)發(fā)展的部署和安排。 教育策劃與教育計(jì)劃都是指向未來(lái)的活動(dòng)。 但從時(shí)間上看， 教育策劃往往在教育計(jì)劃之前；從性質(zhì)上看，教育計(jì)劃更多地是一種按部就班的靜態(tài)部署，在價(jià)值上較為主觀， 而教育決策則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的把握， 在價(jià)值上較為客觀； 從產(chǎn)生方式看， 教育計(jì)劃大多是在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自我制定， 而教育策劃的對(duì)象則不一定是自己，它的產(chǎn)生也缺少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為從未有過(guò)的創(chuàng)造性思維。3）教育策劃與教育咨詢的關(guān)系：教育咨詢是指對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)、 征求意見(jiàn)或者給予回答、 提出建議的活動(dòng)。一般可以將教育咨詢等同于教育的“他方策

26、劃”，這是它們的重疊之處。但兩者又有細(xì)微差異。 教育策劃面對(duì)的多是非常規(guī)的問(wèn)題， 教育咨詢面對(duì)的既可能是非常規(guī)問(wèn)題，也可能是常規(guī)問(wèn)題。此外，兩者的任務(wù)也不相同。教育咨詢主要是提供與教育活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和信息， 而教育策劃則必須就某一需要解決的問(wèn)題提供合適的方案和方法。4）教育策劃與教育管理的關(guān)系：從教育策劃的產(chǎn)生來(lái)看， 它就是為了不斷優(yōu)化教育管理而出現(xiàn)和發(fā)展的。 因此， 可以將教育策劃看作是教育管理的一個(gè)部分， 作為管理的一項(xiàng)新職能， 它對(duì)其他教育管理職能有統(tǒng)領(lǐng)、 指導(dǎo)和優(yōu)化作用。 可見(jiàn)， 教育管理的不斷發(fā)展促成了教育策劃的產(chǎn)生， 而教育策劃又在新的層面上推動(dòng)了教育管理的發(fā)展。 教育策劃 與教育管理是歸屬包容的關(guān)系。3. 為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校品牌？學(xué)校品牌策劃的原則、程序是什么？P357-3684. 學(xué)校為什么要與社區(qū)建立“互動(dòng)” 關(guān)系？怎樣“互動(dòng)”對(duì)雙方有利？教材 408 頁(yè)5. 教育危機(jī)事件有何特征？怎樣建立預(yù)警應(yīng)急機(jī)制？如何處理學(xué)校危機(jī)事件？（P368 381）教育組織的危機(jī)事件是指危及教育組織的利益、 形象和生存， 對(duì)公眾的生命