小壁虎借尾巴教案

1、小壁虎借尾巴教案小壁虎借尾巴一、揭示課題，復習舊知1板書課題，圍繞“借”提出問題：2 觀察課件演示，說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量用上課文中的詞句。 評析 直入課題，讓學生圍繞課題提問題，并以此作為課堂教學的主線索，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時教給了學生一種讀書方法。二、學習課文第三、四、五段1學生自讀自悟：圍繞提出的問題，在課文上批注。（向誰借,怎樣借“一一”，結果怎樣“”）2全班交流：你讀懂了什么？（指名學生說，教師相機指導。 ）生：我知道了小壁虎借不到尾巴。師：你是怎么知道的？生： （讀）小魚說： “不行啊，我要用尾巴撥水呢。 ”老牛說： “不行啊， 我要用尾巴趕蠅子呢。 ”

2、燕子說： ” 不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。 ”師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎？生：因為它們的尾巴各有用途，小魚要用尾巴撥水，老 牛要用尾巴趕蠅于，燕子要用尾巴掌握方向。（教師利用課件演示，幫助理解動物尾巴的用途。 ） 評析 “動態(tài)生成”是“新基礎教育”試驗課堂教學的最大特點。 備課不是簡單地備教材， 還要備學生， 各“可能” 。此處的教學，教師不僅關注“導”的進程，更關注學生的學習狀態(tài)，促進了師生在課堂上的積極有效、高質量的互動，是課堂教學上的一大亮點。其他問題的解決也像這一教學環(huán)節(jié)，在學生自讀自悟的基礎上，教師把學生的學習、理解一步一步引向深入。生：小

3、魚不能把尾巴借給小壁虎，因為如果借給它，小魚就沒有尾巴了，它會沉到水里去的。生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？生：（發(fā)表許多意見）師：同學們的想象非常豐富，理解得很正確。那么，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎么讀？為生： （有滋有味，搖頭晃腦地讀。 ）師：指名學生讀，組織全班評議。（可從語氣、 語調、 速度等方面結合動物的特點評議。 ）3以小組分角色讀3、 4、 5 自然段。4 小結延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心??！假如小壁虎繼續(xù)向其他動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，借到了沒有？請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編故事。 （學生自由編；在小組里說、

4、評、議；指名說，全班評議。 ）三、學習 6 、 7 自然段1自讀、討論：小壁虎借不到尾巴，心里很難過，它爬呀爬，爬回家里找媽媽。結果怎樣呢？為什么？2 指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它說的話該怎么讀？（學生自由讀；指名讀，全班評議；電腦課件錄音朗讀；全班齊讀。 ） 評析 加強“說”的訓練，是小學語文課堂教學的重要任務。這里的教學，在學生“學文悟法”的基礎上，讓學生“仿文說話” ，牢固地建立了知識結構，既發(fā)展了學生的說話能力，又為學生的創(chuàng)造性思維留足了空間。 非重點段落采用了簡略得當?shù)慕虒W方法，使學生自己讀懂內(nèi)容，把這部分教學重點放在指導朗讀上，促進學生讀得有情有趣。四、課堂演練，加深理解

5、1分角色朗讀全文。2 以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創(chuàng)造性表演。（熟悉角色，練習讀，加上動作、神態(tài)；小組排練3指名小組同學上臺表演，全班評議、改進。（評議依據(jù)：表演的連貫性；各角色設計的動作、說話的語速、語氣、表情是否符合課文的要求。 ） 評析 童話表演，不僅幫助兒童深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高兒童的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的合作精神，并且在自由活潑的氛圍中，學生通過表演、評價、議論、比較，對語言文字就會有活生生的感受。五、課堂總結、課后延伸1總結略。2作業(yè)：續(xù)編故事。小壁虎看見自己長出一條新尾巴，多開心?。∷鼤嬖V誰？請同學們插上想象的翅膀，編故事：小壁虎會怎樣把這件

6、事告訴它的朋友呢？朋友又會對小壁虎說些什么？ 評析 得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法，這樣的訓練，使學生的思維能力和口頭表達能力均得到 發(fā)展。 總評：這是一堂“新基礎教育”試驗的研討課。教師根據(jù)學生已養(yǎng)成良好學習習慣，自學能力強，喜歡動腦筋，學習的自主性、 主動性、 創(chuàng)造性都較好的實際情況， 貫徹 “把 課堂還給學生 讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創(chuàng)造性學習的廣闊天地：1 課堂教學目標明確，目標的達成都是以學生的“自主、主動深知”為基礎的。因此，學生學得輕松，教師教得自如；課堂上有讀有思，有說有笑，有議有演，時時洋溢著濃濃的人文氣息。2 多方位創(chuàng)設說、演的情境，既提高了學生的語文素質，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。 “課文無非是個例子” ，課堂上，教師讓學生“學文悟法，仿文說話” ，讓學生“悟文激情，表演體驗” ，讓學生“豐富想象，課后延伸” ，使學生在興趣盎然中學，提高語文素養(yǎng)。3 加強了學生自讀自悟的訓練。閱讀教學是