小學語文教師業(yè)務學習筆記精編版

1、文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習具有如下特性：1 、語文性。語文綜合性學習是具有綜合性質的語文學習，不是各學科的均衡的組合學習盡管注重綜合，把自然、社會等多方面內容整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓 “語” 。2、綜合性。語文綜合性學習的 “綜合” ，一是表現(xiàn)為改變過去。單一教語文學語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識與實踐活動的結合；二是改變過去過于注重知識的記憶和技能訓練的單一的方法同，利用各種資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習、資源學習以及多維合作、獨立探究等方法和手段進行學習；三是改變過去單一追求智育目標的做法，注重

2、“三維目標 ” ，的整合，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促進學生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。3、開放性。這種開放性主要來源于三個方面：各學科領域交融而成的知識環(huán)境、學生的生活經驗、社會綜合性課題。4、體驗性。語文綜合性學習特別強調學生的實踐活動和直接體驗，它以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，它以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與各項活動，在 “做 ”中發(fā)一和解決問題、體驗和感受生活、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。5、生成性。語文綜合性學習的本質特性是生成性。隨著語文綜合性學習的不斷深入，新目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在

3、這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進發(fā)，這是其生成性的集中表現(xiàn)。6、現(xiàn)實性。語文綜合性學習強調立足于現(xiàn)實中錯綜復雜的社會生活問題，內容選擇主要以社會綜合性課題和學生的生活問題為基本出發(fā)點。語文綜合性學習要充分開發(fā)利用學生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時制宜，拓展學習空間。2、指導幫助型聽課：指導幫助型聽課多數(shù)是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學薄弱環(huán)節(jié)，領導去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。要進行指導，校長就應有一定的理論修養(yǎng)和教學經驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導要同教師一起備課，研究教材、教法、

4、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改進為止。3、總結推廣型聽課：總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老12/ 9師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教 師?？偨Y推廣經驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞 得深一些。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的 過程才能夠完美。4、實驗研究型聽課：這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以 根據教學的實際情況由學校領導

5、提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。實 驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經驗的中、青年教師骨干。要做充 分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態(tài)度，同教師平 等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結。5、學習吸收型聽課：對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習 的過程。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從 而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的對象根據本人的需要與 興趣。聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課 下請教結合起來。6、考核評比型聽課：聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質課。聽這 咱課要按有

6、關規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求準確。當然 上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時 也能完成幾項任務。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。聽課目的與聽課類型聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領導者常見的聽課類型 有以下幾種。1 、了解檢查型聽課：這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解 教師執(zhí)行教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態(tài)度、教學能力、身心狀態(tài)等。這種聽課帶有 “突然性” ，是領導監(jiān)督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預先通知，聽課后也1 聽課方式的選擇聽課

7、方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。2、先打招呼，再聽課式：這多是總結、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經驗和一個階段的教改情況。3 、 “突然襲擊 ”式：這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學水平和工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。4、重點反復式：這多是指導性聽課，目的幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。5、指定內容式：這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學水平。6、個人備課調講式：這

8、是領導把教師請來，讓教師作模擬課，然后進行個別指導。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動。7、集體備課試講式：集體備課試講式，它可促使你主動學習和鉆研，使你清楚地認識到自己的不足，在教學上得到較快的提高；它對熟悉教材，掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。8、應邀式：這種方式也多為指導性聽課，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學規(guī)律的積極性，并幫助指導他們提高教學水平和能力。9、橫向比較式：這種方式多為評估型聽課，目的在于鑒別同年級教師教學水平，了解評價教師的教學工作，也是為了促進教師之間相互學習，交流經驗。10 、分層次，分別指導式：在一所教師較多的大學校，由于師資水平、教

9、學經驗管愛好特長的差異，領導聽課不能千篇一律地對待，可以根據青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。（二）課堂評點聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括： 1、教材處理與教學思路、目標； 2、教學重點、難點、關鍵；3、課堂結構設計；4、教學方法的選擇；5 、教學手段的運用；6、教學基本功；7、教學思想；8、其他。寫教學這一點可以采取兩種形式：一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流取長補短。二、依據聽課重點，抓住記錄要點往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，

10、結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜 “有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。三、一節(jié)課的評價標準評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學校根據需要，結合當?shù)鼗虮拘嶋H情況，區(qū)別不同學科，因地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經過多年教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。怎樣做聽課記錄一、掌握聽課記錄的基本

11、要求聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。（一）課堂實錄包括：1 、聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、教學過程。包括教學環(huán)節(jié)和教學內容，以及教學時采用的方法；3 、各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；4 、學習活動情況；5 、教學效果。課堂實錄記到什么程度，通常有下面三種形式：一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。2 評價項目與現(xiàn)代教學觀評價標準一、教學目的（體現(xiàn)目標意識） 1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確3、教學目標達成意識強，貫

12、穿教學過程始終二、教學程序（體現(xiàn)主體意識） 1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。2 、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）1 、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實 “雙基 ”2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）1 、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）1 、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象

13、2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段5、應變和調控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）1 、教學目標達成，教學效果好2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學習負擔合理，短時高效七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）1 、教學有個性特點 2 、教師形成教學風格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應遵循以下幾項原則。一、實事求是原則二、坦率誠懇原則三、兼顧整體原則四、激勵性原則五、差異性原則六、講究方法原則評課形式由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形

14、式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。一、個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩3 二、集中討論式這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應適時的歸納、啟發(fā)引導，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結論，多做探討，發(fā)揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。三、書面評議式書面評議法由主持人限

15、制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。書面評議有很多好處，由于聽課者經過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結，使之形成為規(guī)律，升華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論防止草率從事。四、師生互評式師生互評法即是評教評學的過程。是由師生共同參加評課。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息，增強學生的主體意識，體現(xiàn)教學民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應該加以必要的引導。五、抽簽答