淺談優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂

1、淺談優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂 陜西省鳳翔縣石家營中學(xué) 張紅娟 內(nèi)容提要：高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，它基于有效課堂。高效課堂也就是用盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學(xué)效果。 在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多，時間少的問題。高效課堂對我們教師來說，就是教學(xué)方式的改革。在課堂改革中，教師應(yīng)該從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，要做好課前、課中、課后等方面的工作的改變，真正做到高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。 關(guān)鍵詞：高效課堂 先學(xué)后教 學(xué)生成長

2、 全面評價 正文：“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”是在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程?！皟?yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。其核心理念是“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”。高效課堂要立足于“課堂”，通過教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，只要找到了這個“支點(diǎn)”，才能撬開并破解教育的諸多困惑，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。高效課堂是通過課堂教學(xué)手段，來滿足“三大目標(biāo)”：第一是在效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”，變“接受式”學(xué)習(xí)為自選“超市式”的

3、主動學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成；第二，要使課堂作為“主陣地”，主動承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要義，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的狂歡、成長的幸福，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、肯學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，實(shí)現(xiàn)真正的終生學(xué)習(xí)；第三，要實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)的幸福和個人成就，讓教師真正享受“太陽底下最光輝的職業(yè)”帶來的尊崇?！?優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長”，這一概念主要包含以下幾層含義：一是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，有效教學(xué)的目的就是關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。二是教師增強(qiáng)

4、為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“對象”意識，教學(xué)不再“唱獨(dú)腳戲”，而是教師與學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，追求“教是為了不教”的境界，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。三是關(guān)注單位時間內(nèi)的教學(xué)效益和質(zhì)量。教師要有時間意識和效益觀念，在教學(xué)中教師要提供策略性、智慧型指導(dǎo)，通過學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。四是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在教學(xué)過程中，通過高效課程的開發(fā)，明確三維教學(xué)目標(biāo)，通過全面評價，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)業(yè)成就。五是促進(jìn)教師專業(yè)成長。通過不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，歷練智慧

5、，提高高效教學(xué)能力，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式要求我們教師的角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者，由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者，由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)者，由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師的備課過程不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單項(xiàng)的知識傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。尤其是教師備課需要教師用新“心”備課，不僅備知識，還要備學(xué)法；不僅是過程設(shè)計(jì)，還要開發(fā)、設(shè)計(jì)“問題發(fā)現(xiàn)單”、“問題生成單”和“問題訓(xùn)練單”；不僅寫教案，還

6、要創(chuàng)建教學(xué)文件夾。只有這樣，才能滿足“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式的有效實(shí)施。那么我們在備課理念上，首先要明確自己的角色，教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者和傳授者，而是一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，用一個通俗的比喻來說，“教師搭臺，讓學(xué)生唱戲”。在備課時教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵者、營造者和參與者。教師要按照新課程的要求，幫助學(xué)生制定適合學(xué)生個性特征的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，為學(xué)生達(dá)到目標(biāo)提供最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造民主、和諧、互動、寬容的課堂氣氛等。其次，樹立問題意識，新課程備課過程中要努力體現(xiàn)“三維”目標(biāo)，要通過文本研究發(fā)現(xiàn)問題，重視學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的共性問題和個性問題，對問題提出、走下神圣的講臺，為學(xué)生提供各種便利的有效情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。再其次，教師要樹立對話意識，備課的過程是教師提前與學(xué)生、文本、情境進(jìn)行“無聲”的對話過程，也可以理解為備課是一種具有教育意義的對話過程的設(shè)計(jì)。通過搭建對話平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。最后，確立持續(xù)發(fā)展意識，對備課而言，教師要樹立一種備課持續(xù)發(fā)展意識，教學(xué)前備課并非是備課的結(jié)束和終結(jié)，而僅僅是一個階段，要注重課堂教學(xué)中備課，教學(xué)結(jié)束后還要備課，學(xué)生的問題沒有解決，你的課還沒有備完，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不