小學(xué)生人物形象分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上怎樣分析記敘文中的人物形象 記敘文是小學(xué)生接觸最多的一種文體。記敘文的學(xué)習(xí)，人物分析又是最重要的一個(gè)內(nèi)容。那么，怎樣分析記敘文中的人物形象呢？（一）通過分析事件，來體察人物特點(diǎn)，理解文章主題。    人是要做事情的。寫人的文章，離不開事件。通過分析事件來分析人物，是一個(gè)行之有效的辦法。搭石一文，圍繞搭石，寫了這樣一些事：上了點(diǎn)年歲的人，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就找來合適的石頭搭上，可簡析為修搭石；一行人走搭石的時(shí)候，協(xié)調(diào)有序，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波人影，像一幅美麗的畫，可簡析為走搭石；兩個(gè)人面對面走過來，總要招手示意，等對

2、方過了河，說上幾句家常話，才相背而行，可簡析為讓路；老人和年輕人共走搭石，年輕人背老人過去，可簡析為背老人過搭石。這四件事，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)人淳樸善良、助人為樂的美好品質(zhì)和親善友好、和諧相處的人倫關(guān)系，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景。去年的樹，更像是一篇優(yōu)美凄婉的散文詩。作者寫樹和鳥這對好朋友，約好了明年春天，小鳥還回來給樹木唱歌；到了第二年的春天，小鳥回來了，歷盡辛苦，終于找到了樹它已經(jīng)變成了火柴，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著，于是，鳥兒“盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”我們不難發(fā)現(xiàn)，文章對人們亂砍濫伐樹木的憎恨，也不難發(fā)現(xiàn)，小鳥和樹木的友誼，是那么的深厚、真摯，那歌聲，那燈

3、火，經(jīng)過老師沉痛的描述與分析，就那樣深深地刻印在孩子們的記憶之中童話類的文章，一般用的是復(fù)沓式結(jié)構(gòu)，事件的排列很有特點(diǎn)，只少有三個(gè)重復(fù)的事例，比如小木偶的故事中，有三個(gè)誤解，一是警察誤解了小木偶，二是小兔子的誤解，三是老婆婆的誤解，這三個(gè)誤解都有一個(gè)共同的原因，那就是小木偶只會(huì)笑。由此，一個(gè)主題就可以自然而然地揭示出來了：只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@容易引起人們的誤解。（二）通過分析環(huán)境、情景，來理解人物。人們做事，總是在一定的環(huán)境或情景中做出的，分析人物所處的環(huán)境或情景，有助于理解人物的思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌?？缭胶{的生命橋是一篇感人至深的文章。文章主要寫一個(gè)叫小錢的杭州青年，患了嚴(yán)重的白血病，

4、唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。在十萬人中，好不容易才找到了一個(gè)臺(tái)灣青年，他的骨髓正好適合小錢。文章描述臺(tái)灣青年，在這樣的情景中抽取骨髓的：首先，是臺(tái)灣發(fā)生了7.3級(jí)大地震；其次，是臺(tái)灣青年的家人是否平安無事，他一點(diǎn)也不清楚；再次，是醫(yī)生用針頭向他的皮膚刺去的時(shí)候，一陣突如其來的余震，使針頭脫落，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)的暫停的間隔，才抽取了骨髓。在這樣危險(xiǎn)的環(huán)境中，臺(tái)灣青年不顧自己和家人的安危，還有多次針扎的疼痛，心甘情愿為小錢捐獻(xiàn)自己的骨髓，這是一種多么高尚的品質(zhì)啊!分析了這里的具體環(huán)境：地震，具體的情景：多次針頭脫落，我們能不為臺(tái)灣青年舍己為人的精神品質(zhì)所深深打動(dòng)嗎？（三）通過

5、分析細(xì)節(jié)，來體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。給人以深刻印象的，莫不是具體、生動(dòng)，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)。這里的細(xì)節(jié)，筆者主要從幾個(gè)方面分析。愛的教育中有一篇卡羅納，寫的是四年級(jí)學(xué)生卡羅納的母親因病去世，老師、同學(xué)和鄉(xiāng)親們，安慰、同情、幫助他的故事。在這個(gè)故事中，有幾個(gè)細(xì)節(jié)，是這樣的：（1）   語言描寫老師有兩段話，一是向全體同學(xué)交待，對卡羅納要莊重嚴(yán)肅，不要放聲大笑，一是勸慰卡羅納“要堅(jiān)強(qiáng)！”這是老師對卡羅納的愛。（2）外貌和心理描寫作者描寫卡羅納“面容灰白，眼睛哭紅了，好像大病了一場似的。”這樣的外貌描寫，足可以讓我們感受到，一個(gè)失去母親的孩子內(nèi)心巨大的痛苦。當(dāng)卡羅納的同桌看到了這個(gè)不

6、幸的孩子時(shí)，“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫”，這同情和憐憫，是同桌對卡羅納的愛。（3）神態(tài)描寫卡羅納來到學(xué)校，“大家都屏息凝神地望著他”，放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，“只用關(guān)切的目光默默地看著他”。這樣的神態(tài)描寫，不但說明班上的同學(xué)聽老師的話，更說明了，同學(xué)們也一樣關(guān)心，一樣愛護(hù)失去母親的卡羅納。（4）動(dòng)作描寫放學(xué)了，卡羅納的同桌看見母親在等自己，跑過去撲進(jìn)她的懷抱，而“母親把我推開了”，母親推開“我”，一是擔(dān)心卡羅納看到此情此景，會(huì)想起自己剛剛?cè)ナ赖哪赣H而心里難過，二是讓“我”陪陪卡羅納。當(dāng)“我”明白母親這個(gè)意思的時(shí)候，就“挽起卡羅納的手，和他一塊回家去”，度過這段傷心的時(shí)光。這是卡羅納的

7、鄉(xiāng)親同桌的母親對卡羅納的愛。這些描寫，時(shí)時(shí)、處處體現(xiàn)了：大家對失去母親的不幸的卡羅納深深的同情和關(guān)愛。有一些細(xì)節(jié)描寫，充滿了神奇的色彩和夸張的意蘊(yùn)，是小學(xué)生一看就忘不掉的，比如：巨人的花園有一個(gè)細(xì)節(jié)這樣寫：“這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵?！边@樣的飽含著奇思妙想的細(xì)節(jié)，對引發(fā)孩子的想象力大有好處，盡管在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能發(fā)生的，但是，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，才觸動(dòng)了孩子們的靈感，獲得了他們的喜愛。這樣的細(xì)節(jié)，會(huì)讓課堂具有一種奇特的魅力和微妙的情趣。還有一些細(xì)節(jié)，是文章的關(guān)鍵處，節(jié)骨眼，沒有它，人物的變化就難以解釋，這種細(xì)節(jié)也是必須講解的。還以巨人的花園為例，當(dāng)巨人叱責(zé)孩子

8、，叫他們滾出去的時(shí)候，小男孩“用他那雙會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。”那雙會(huì)說話的眼睛，究竟會(huì)說什么樣的話呢？巨人看到這樣的眼神，為什么感到心頭火辣辣的？“不知怎么”中的“怎么”，到底是什么呢？一個(gè)眼神，就可以改變一個(gè)人，這該是一種怎樣巨大的孩子的力量?。。ㄋ模┖臀恼轮髦冀Y(jié)合起來理解人物。寫人物的根本目的，還是為了表達(dá)文章的主旨也就是作者的思想感情，因此，和主旨結(jié)合起來理解文章中的人物，也是一個(gè)很好的辦法。給予是快樂的一文，寫的是保羅的哥哥，在圣誕節(jié)前一天，作為圣誕禮物送給保羅一輛新車。有一個(gè)男孩很是羨慕，當(dāng)男孩坐著這輛新車來到自己的家，對腿有殘疾的弟弟

9、說，“將來，我也要送你一輛這樣的新車”時(shí)，他的弟弟高興極了。文章的結(jié)尾寫道，保羅從內(nèi)心感受到，“給予是令人快樂的”，這最后一句，顯然是文章的主旨。這里，“給予”是什么意思？在文章中分別是誰給予了誰？結(jié)合全文不難發(fā)現(xiàn)，是保羅的哥哥給了保羅一輛新車，保羅是快樂的，保羅的哥哥當(dāng)然也快樂；是男孩“將來要送你（弟弟）一輛這樣的新車”，是男孩愛弟弟的快樂，弟弟也很快樂；也是保羅讓男孩和男孩的弟弟坐車兜風(fēng)，他們?nèi)齻€(gè)一起度過了一個(gè)難忘的夜晚，更是快樂。把主旨句條分縷析為全文的主要內(nèi)容，具體指出了“快樂”的人和事，不但人物的內(nèi)心感情可以揭示出來，主題的深刻含義也可以變成清晰的人物和事件，更容易通曉明白了。再如跨

10、越海峽的生命橋，結(jié)尾寫兩岸同胞血脈親情如同火種，“必將一代一代傳下去”，這是文章的主旨句。怎么理解兩岸同胞血脈親情呢？可以通過前文“大約十萬人里才有可能找到一個(gè)適合骨髓的人”，而臺(tái)灣青年的骨髓正好適合小錢，這就足以說明兩岸同胞血脈親情了。正是這難以割舍的血脈親情，才讓臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)獻(xiàn)出骨髓挽救了小錢的生命，這是對臺(tái)灣青年行為動(dòng)機(jī)和原因的一個(gè)解釋。人物這樣做和為什么要這樣做都分析到了，主旨和人物也就雙雙把握住了。（五）對比喻句、以物喻人手法的分析，有助于學(xué)生理解人物。比喻句，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，它所賴以形成的思維支柱是形象性和相似性，只要把握了這兩點(diǎn)，比喻句的分析就容易多了。世界地圖引

11、出的發(fā)現(xiàn)一文有比喻句：“魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般?！弊髡甙盐焊窦{比成牢籠中的困獸，牢籠在這里指的是醫(yī)院，為什么成了醫(yī)院里的困獸呢？原來是他性格豪放，天性好動(dòng)，現(xiàn)在病了，不能像以前那樣豪放了，好動(dòng)了。從這個(gè)比喻句中，我們可以體察出魏格納的性格特點(diǎn)：性格豪放，天性好動(dòng)，但是在醫(yī)院里住院，就像被軟禁起來一樣，頗受拘束，不自由，不自在，坐臥不安?？缭胶{的生命橋一文中，也有一個(gè)很精彩的比喻，是這樣的：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵?！痹谶@個(gè)句子中，“即將凋零”的意思是快死了，和前文“嚴(yán)重”對應(yīng)，說明嚴(yán)重到

12、了怎樣的程度?！昂幕ā焙颓拔摹皠倽M18歲”對應(yīng)，是年紀(jì)輕，才稱之為“含苞的花”。那么年輕，病又那么嚴(yán)重，情況又那么危險(xiǎn)緊急便可想而知了?！耙晕镉魅恕笔且环N常用的寫作方法，有人把以物喻人看成是全文的比喻，是比喻句擴(kuò)大成全篇文章使然，這個(gè)提法很有道理。在小學(xué)教材中，以物喻人最典型的文章是落花生，其中的石榴、蘋果等，比喻外表好看但沒有用的華而不實(shí)的人，花生，被比喻成默默工作、樸實(shí)無華的人。在另一篇梅花魂中，梅花被比喻成“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的有骨氣的中國人，外祖父所珍藏的雪白的細(xì)亞麻布（手絹）上繡著的血色梅花，被比喻成華僑老人（外公）的一顆“眷戀祖國的心”，凡此等等，不一而足。也可以說，分析

13、比喻句以及以物喻人，既是培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力的根本途徑，也是他們理解文章中的人物形象的有效方法。（六）對比理解人物形象的又一個(gè)重要視角。對比是塑造人物形象的重要方法之一，運(yùn)用對比來理解人物形象，學(xué)生對人物形象的印象就會(huì)比較具體，比較鮮明，感悟也會(huì)比較深刻。正是從這個(gè)意義上說，對比，是理解人物形象的一個(gè)重要視角。人是變化著的。在巨人的花園里，一開始，巨人不允許孩子們在他的花園里玩耍，他訓(xùn)斥孩子，并且砌起圍墻，豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。當(dāng)春天來臨，而巨人的花園里依舊雪花飛舞，巨人凍得瑟瑟發(fā)抖，他不知道，這是上帝對他的懲罰；當(dāng)他親眼看到小男孩一伸手，他的桃樹就開出了美麗的花朵的時(shí)候，他一下子明

14、白了：自己把孩子們拒之門外，就是把春天拒之門外，“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”于是，巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，他生活在孩子們中間，感到無比幸福。巨人前后對孩子的不同態(tài)度，不同表現(xiàn)，反映出巨人思想感情的變化，人物的塑造也正是通過這種變化來完成的。作者的思想感情也是變化著的。老舍先生的母雞，寫的就是這種變化。作者開筆就寫他一向討厭母雞，然后列舉了種種討厭母雞的理由，然而，當(dāng)母雞做了母親，它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，雞雛們吃的飽飽的，小肚子像個(gè)湯圓，它自己卻消瘦了許多，作者對母雞不禁油然而生敬意，作者寫道：“我不敢再討厭母雞了?！边@“不敢”中，表達(dá)的是對母雞，不，是對母愛的一種崇敬和贊美之情！前面討厭，后面崇敬，讓學(xué)生體悟到這種變化，理解作者所表達(dá)的思想感情，對比，不是一個(gè)很好的視角嗎？對比的作用，是為了突出作者所要描寫的人物形象。例如，為中華之崛起而讀書一文中，在回