近年來中國歷史教材的改革

1、近年來中國歷史教材的改革人民教育出版社歷史室陳其20世紀90年代以來，中國的教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，新的教育觀、人才觀、發(fā)展觀和教材觀逐漸發(fā)展并趨于成熟。歷史教學(xué)在培養(yǎng)新型人才方面能發(fā)揮什么作用、怎樣發(fā)揮這種作用，成為近年來中國的歷史教育工作者一直思考和探討的課題。 總體上講，近年來中國的歷史教育遵循鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想，全面推進“素質(zhì)教育”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；注意培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、合作意識、社會責(zé)任感、科學(xué)精神，人文精神等。 一、現(xiàn)行九年義務(wù)歷史教育 1992年國家教委制訂的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用），反映了80年

2、代后期和90年代初期歷史教育改革的新成果。如大綱指出，歷史教學(xué)的重要地位，即“在社會主義精神文明建設(shè)和進行國情教育中占有重要的地位”，“對提高全民族的素質(zhì)，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用”，是培養(yǎng)“社會主義建設(shè)者和接班人的重要手段之一”。大綱提出了歷史教學(xué)的三項任務(wù)，即要求“學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的歷史知識”；“向?qū)W生進行初步的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育”，“進行革命傳統(tǒng)教育和道德情操教育”，“培養(yǎng)學(xué)生具有為祖國社會主義建設(shè)和人類和平、進步事業(yè)而獻身的歷史責(zé)任感”；還要求培養(yǎng)學(xué)生“觀察、分析問題的能力”和“學(xué)習(xí)和表述歷史的能力”。大綱在知識體系的建構(gòu)上有很大突破，拓寬了知識面，

3、改變以往重政治史，輕經(jīng)濟、文化史的狀況，刪除不適合初中生接受、較難的內(nèi)容；首次將共和國的建立，確立為中國現(xiàn)代史的開端；增加了近現(xiàn)代史的內(nèi)容，中外歷史的下限，延至20世紀80年代；首次將鄉(xiāng)土史和地方民族史列入教學(xué)內(nèi)容。大綱還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首次規(guī)定了各個年級思想教育和能力培養(yǎng)的具體要求。 依據(jù)此綱，人教社編寫初中三四年制教材兩套，包括中國歷史四冊、世界歷史兩冊。這套教材，使大綱的上述優(yōu)點得到進一步發(fā)揮，并吸取史學(xué)界新成果；加大彈性，以適用于因材施教；取材生動，并采用生動活潑的體例，大量增加圖畫、表格。四川（包括今重慶市）編寫了立足于內(nèi)地農(nóng)村、分量較少、程度較淺、注重綜合復(fù)習(xí)的三年制歷史教材。廣東編

4、寫了適用于沿海地區(qū)、有沿海地區(qū)特色、難度較大的三年制歷史教材。北師大編寫了適用于四年制、安排了課外閱讀材料的歷史教材。此外，湖南于90年代后期，編寫了內(nèi)容較為簡約的三年制歷史教材。上海市于1992年制訂了九年制義務(wù)教育歷史學(xué)科課程標準（草案），和國家教委的大綱相比，它首次建立必修、選修和活動課組合型課程模式，有利于發(fā)展學(xué)生個性；比較注重能力的培養(yǎng)。依此大綱，上海編寫了九年一貫制七、八、九三個年級的歷史教材，啟發(fā)性較強，練習(xí)生動活潑，有利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。以上幾套教材也均是中外歷史分編，共六冊?？傊?0年代中國的歷史教學(xué)改革幅度較大，成果也很明顯。 但隨著新世紀的到來，中國義務(wù)教育階段的

5、歷史教育又顯露出某些滯后之處，具體表現(xiàn)在：改革后的知識體系，仍顯得學(xué)科系統(tǒng)性、專業(yè)性較強，知識較完整，知識點規(guī)定過細、量過大，學(xué)生負擔(dān)較重，也影響對學(xué)生能力的培養(yǎng)；仍存在一些過深的知識，初中生難于理解；經(jīng)濟和文化內(nèi)容較少；歷史教育的某些功能沒有充分發(fā)揮，如可持續(xù)發(fā)展教育、環(huán)境教育等；由于歷史教學(xué)的整體目標仍偏重于知識的傳授，對能力培養(yǎng)就顯得不夠，尤其是創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)不夠，且能力要求不十分準確，有些技能也作為能力寫入大綱。 2000年教育部頒布了九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用修訂版）。它是在聽取廣大專家和廣大師生的基礎(chǔ)上，進行修訂的。修訂的主旨是刪減內(nèi)容，減輕學(xué)生負擔(dān)。

6、根據(jù)這部大綱修訂的各個版本的教科書，將從2002年9月起開始使用。 二、義務(wù)教育課程標準及教材的實驗 進入21世紀，中國的教育改革加快了步伐。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為當前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主旨。在這種形勢下，人才的培養(yǎng)方式，歷史課程教材和新的歷史教育教學(xué)方法的研究迫在眉睫。在歷史教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新知識觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、方法觀、評價觀的基礎(chǔ)上，2001年，教育部頒布了全日制義務(wù)教育歷史課程標準(實驗稿)。 標準力圖反映時代精神。首先它注意反映新的教育理念：努力實現(xiàn)教育部課程改革的具體目標和任務(wù)，改變歷史課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使

7、獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；破除學(xué)科本位的觀念，注意與相關(guān)學(xué)科知識的綜合。 具體講，標準摒棄現(xiàn)行歷史課程中某些“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，改變偏重書本知識的傾向；加強歷史課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)歷史知識和技能；改變過去強調(diào)接受練習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決歷史問題的能力，以及交流與合作的能力。 標準以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)為出發(fā)點.把歷史課作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“主動的學(xué)習(xí)過程”。標準強調(diào)改

8、變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別提到注重探究式學(xué)習(xí)。它的“過程與方法目標”強調(diào)通過歷史知識的積累到理解，感知人類文明演進中的艱辛歷程和巨大成就。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集資料，構(gòu)件論據(jù)和獨立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 在情感、態(tài)度、價值觀目標方面，標準強調(diào)形成對祖國文化歷史的認同感；培養(yǎng)正確的國際意識；培養(yǎng)積極的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神；形成健全的人格、健康的審美能力和生存能力；強調(diào)對人文精神的培養(yǎng)。 為改變過去歷史大綱中“偏、難、繁、舊”的現(xiàn)象，標準不過分強調(diào)歷史學(xué)科體系的完

9、整性.它大量簡化知識點：將知識點具體化；降低理論深度；減少比較抽象的概念。標準通過神話、生動的史實、大量歷史人物，通過將歷史與社會實際相聯(lián)系、與學(xué)生的生活相聯(lián)系，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系方面也有所突破.主要表現(xiàn)在采取以時序與主題的結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。標準注意反映新的歷史內(nèi)容、新的課程觀和教材觀，并積極慎重地反映史學(xué)研究新成果。 人民教育出版社版的義務(wù)教育課程標準實驗教材已經(jīng)全部編出。七年級(上)(下)和八年級(上)已經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^。八年級(下)和九年級(上)(下)正在審查過程中。人教版教材立足于素質(zhì)教育，從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)。首先，從內(nèi)容上選取了對學(xué)生

10、全面素質(zhì)提高有益的歷史知識，包括了解歷史發(fā)展的基本線索、重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象等；還包括有利于對學(xué)生進行社會發(fā)展規(guī)律的教育、愛國主義教育、國情教育、民族團結(jié)教育、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)美德教育等的內(nèi)容；同時，在此基礎(chǔ)上，教材的內(nèi)容還著重體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)，新教科書的內(nèi)容少而精，并嚴格控制知識的廣度、深度和難度。在能力和思想教育的要求上，也注意循序漸進。 實驗教材注意體現(xiàn)時代精神。新教科書的編寫，注意體現(xiàn)新的教育理念。以學(xué)生為本，注重教科書內(nèi)容的啟發(fā)性，便于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性和創(chuàng)造性；有利于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)

11、生探究式的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；在能力的培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；并注意培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能，以利于終身學(xué)習(xí)。另一方面，體現(xiàn)新的學(xué)術(shù)研究成果。在教科書的內(nèi)容上，摒棄陳舊的觀點、內(nèi)容，盡量吸取為學(xué)術(shù)界公認的史學(xué)和考古學(xué)研究的新成果。再一方面，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的多層次、多方位的聯(lián)系與交叉。社會步入新世紀，同一學(xué)科的各個方面的聯(lián)系、各個學(xué)科之間的聯(lián)系，都日益密切。如，歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，歷史演變與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系；歷史內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系、交叉與滲透，等等。 教材還注意體現(xiàn)初中特點。根據(jù)初中學(xué)生

12、的年齡特點、心理特征和認知水平，新教科書的編寫，一方面，注意通過具體的史實、淺顯的史料、真實的圖片、想象的圖畫和活潑的插問與活動建議、活動課，以增強歷史的真實性、形象性、生動性，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在教科書的內(nèi)容上，注意區(qū)分初高中教學(xué)內(nèi)容的層次，初中的內(nèi)容，形象的史實占主要地位，避免了專業(yè)化、成人化的傾向；文字力求簡潔、淺顯、生動活潑，盡量減少抽象的概念和論述文字；語氣上倡導(dǎo)使用啟發(fā)式，避免說教式。在能力培養(yǎng)和思想教育上，也注意適應(yīng)初中學(xué)生的要求。 教科書還特別注意處理好統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系。中國土地遼闊，地區(qū)差別較大，從20世紀90年代以來，已是按照教育部制訂的統(tǒng)一大綱編寫多套

13、教材。不過，即使是同一地區(qū)，同一學(xué)校，學(xué)生的差別仍然很大。為適應(yīng)各地不同程度的學(xué)校（包括城市、農(nóng)村）和不同水平的學(xué)生的需要，教科書的編寫注意處理好統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系。也就是說，教科書的內(nèi)容和要求，既依據(jù)課程標準，有個基本的要求，面向全體學(xué)生，減輕學(xué)生的負擔(dān)；又注意發(fā)展學(xué)生的個性，對那些學(xué)有余力的學(xué)生，給他們留有足夠的自學(xué)和思考余地。 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是實驗教科書的突出特色。為達到這個目的，教科書里特別增設(shè)活動課，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)造性思維和實踐能力；同時，也使學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)歷史的方法與技能，如，了解歷史的途徑，地圖的識別與年代的計算等，為以后學(xué)

14、習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。教科書注意增強趣味性；注重啟發(fā)性和生動性；重減輕學(xué)生的負擔(dān)；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注意歷史知識的延伸和綜合.活動方式很多，包括小討論、小游戲、比一比、找一找、查找成語故事、尋找變革、判斷、分析材料、制表、填圖與思考、看圖分析、看圖猜字、故事會、朗誦比賽、短劇、小制作、動動手、小實驗、欣賞與臨摹、看一看等二十多種。 除人民教育出版社版以外，北京師范大學(xué)出版社和華東師范大學(xué)出版社也根據(jù)標準編寫出版了各自的教材。這三個版本的實驗教材目前已經(jīng)分別在國家級試驗區(qū)和省級實驗區(qū)進行試驗.，準備在幾年后逐步全面推開。到目前為止，很大一部分實驗區(qū)選用了人民教育出版社版編寫出版的歷史實驗教材.此外，人

15、民教育出版社和北京師范大學(xué)出版社還分別編寫出版了綜合性的歷史與社會教科書，供實驗區(qū)選用。 三、全日制普通高中歷史教學(xué)改革新中國成立以來，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。但隨著形勢的發(fā)展變化，歷史課程呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題，高中歷史課程改革刻不容緩。高中歷史課程必須全面發(fā)揮其教育功能，提高現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對人類社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。 90年代以來，歷史課程教育改革在中國進一步深入。1996年，國家教委頒布了全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（供試驗用）（以下簡稱試驗大綱）。與以往的大綱相比，試驗大綱有了明顯進步。比如，它提到歷史學(xué)“具有認

16、識社會和教育的功能”；對“提高國民的素質(zhì)”有重要作用；有助于學(xué)生“認清世界發(fā)展進程，進一步了解國情”?；A(chǔ)知識方面，它強調(diào)要學(xué)生“認識近代以來世界形成統(tǒng)一整體的進程，近代世界格局的變化”。能力培養(yǎng)上“要使學(xué)生進一步掌握認識歷史的方法”；思想教育方面，增添了“科學(xué)的人生觀、世界觀教育”和養(yǎng)成“改革開放意識和參與世界競爭的意識”，等等。 但是，隨著形勢的迅速發(fā)展，試驗大綱的局限性開始顯現(xiàn)，表現(xiàn)在：歷史教育的很多功能沒得到充分發(fā)掘；對學(xué)生的道德、價值觀念、品格和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽略；忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位未得到充分體現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造

17、性；照顧歷史學(xué)科體系，對歷史教學(xué)體系則考慮不足；知識點密度大、概念多、理論性偏強、難度偏高，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。 1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中提到的首要任務(wù)，就是“全面推進素質(zhì)教育，要面向培養(yǎng)適應(yīng)21世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”。它還指出，素質(zhì)教育的核心，是要在智育方面充分做到轉(zhuǎn)變教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為進一步全面推進素質(zhì)教育，2000年教育部制訂頒布了全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗修訂版）（以下簡稱修訂大綱）。這部大綱是在1996年國家教委編訂的普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（供試驗用

18、）基礎(chǔ)上修訂而成。根據(jù)這部大綱修訂的歷史教科書（試驗修訂本）經(jīng)過幾年的試驗，目前已在全國范圍內(nèi)推廣使用。 與中華人民共和國建國以來的歷次高中歷史教學(xué)大綱相比，這部大綱在許多方面都有了新進展。首先，高中歷史教學(xué)的總體目標更加全面。它規(guī)定，要“通過歷史教學(xué)，使學(xué)生了解人類社會的發(fā)展進程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價值觀，成為德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)的公民”。 其次，思想教育目標的內(nèi)涵得到拓展。除繼續(xù)強調(diào)“愛國主義教育”和“維護民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一的教育”外，大綱中出現(xiàn)了一些新提法，如“使學(xué)生進一步運用唯物史觀

19、，對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識”；對學(xué)生進行“國情教育”，使學(xué)生“具有建設(shè)中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感”；“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識，增強積極參與國際合作和國際競爭的意識，使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具備符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。”需要說明的是，這里“國情教育”被提高到很重要的地位。所謂國情教育，是需要學(xué)生了解中國所面臨的問題和挑戰(zhàn)，增強他們對民族命運的關(guān)注和歷史責(zé)任感。通過高中的歷史教學(xué)，還要使學(xué)生通過對歷史的反思，認識閉關(guān)自守、因循守舊是落后挨打的根本原因，理解改革開放、善于創(chuàng)

20、新，才是自立于世界強國之林的必由之路。世界近代現(xiàn)代史作為選修課之一，目的是“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識”，增強“積極參與國際合作和國際競爭的意識.”“正確的國際意識”的提法與傳統(tǒng)上的“國際主義教育”相比，更加符合時代的精神，也拓寬了世界歷史教學(xué)中思想教育目標的內(nèi)涵。 第三，能力培養(yǎng)的原則得到充分強調(diào).以素質(zhì)教育為出發(fā)點，把歷史教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，修訂大綱突出了能力、特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。與以往大綱相比，修訂大綱對能力培養(yǎng)的要求更加具體。其宗旨是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生的探究活動，使學(xué)生進一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，

21、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。 歷史學(xué)習(xí)中的核心能力是歷史思維能力。修訂大綱對“研究性課題”的新設(shè)置是一重要突破，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)歷史思維能力。研習(xí)過程中，首先涉及到搜集和整理與本專題有關(guān)的史料，爾后對已有資料進行解讀、判斷和運用。接著，學(xué)生在撰寫論文的過程中，通過對史實的分析、綜合、比較、歸納、概括等活動，發(fā)展了歷史思維能力。在更高層次上，教師在教學(xué)中“即要注意不同階段歷史內(nèi)容的前后聯(lián)系，又要注意本國史與世界史的橫向聯(lián)系，還要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系”，以“培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展與聯(lián)系的觀點觀察歷史和解釋歷史的能力?！?第四，大綱特別指出：知識教育的目標不

22、是就歷史論歷史，而是希望通過學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律、線索、重要歷史事件和人物的把握，通過教師有意識的引導(dǎo)，使歷史教學(xué)盡可能與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來，達到“通過歷史更好地認識現(xiàn)實，通過現(xiàn)實加深對歷史的理解”的目的。歷史知識傳授貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，與現(xiàn)實問題的有機結(jié)合，必將有助于增強學(xué)生對歷史學(xué)科價值的正確認識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。 第五，大綱注意吸收最新研究成果、豐富歷史內(nèi)容。修訂大綱在教材內(nèi)容方面，盡量吸收史學(xué)界公認的新成果。對某些歷史階段的定性，對歷史事件和人物的評價更加趨于客觀。以世界歷史舉例說。在90年大綱中，意大利資本主義萌芽、新航路的開辟、宗教改革和文藝復(fù)興等歷史內(nèi)容，都是作為西歐

23、封建社會解體時期的歷史內(nèi)容加以處理的。試驗大綱已經(jīng)吸收了史學(xué)界的新成果，表述為“14、15世紀，人類開始向近代邁進”，“1640年，英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)，是世界近代史的開端”。修訂大綱保留了試驗大綱的基本思想，但把英國資產(chǎn)階級革命的意義表述為“是一次具有世界影響的革命，標志著資產(chǎn)階級革命時代的到來”。 對世界近代史和現(xiàn)代史歷史內(nèi)容的表述，也從原來的相對片面和主觀轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤婧涂陀^。90年大綱中，對世界現(xiàn)代史的定性從“是帝國主義、殖民主義走向衰落、滅亡，社會主義走向勝利的歷史”改變?yōu)楝F(xiàn)在的“是壟斷資本主義進一步發(fā)展，社會主義曲折前進，兩種社會制度長期并存，互相對抗，世界人民爭取獨立、民主、和

24、平與發(fā)展的歷史”。此外，修訂大綱還加入“人類開始進入探索社會主義發(fā)展道路的新時期”一句。再例如，對十月革命勝利后蘇聯(lián)社會主義建設(shè)成就的評價，也從原來的全面肯定，到現(xiàn)在客觀地指出其弊病，如“片面發(fā)展重工業(yè)、農(nóng)業(yè)集體化嚴重失誤和經(jīng)濟政治體制高度集中的問題”；對羅斯?！靶抡钡脑u價，加入了它“開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟發(fā)展的新模式”。 修訂大綱根據(jù)新的歷史發(fā)展，把歷史敘述的下限延伸到20世紀90年代末。與幾年前相比，世界在政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會生活各方面都發(fā)生了巨大變化，在世界格局和發(fā)展趨勢方面顯現(xiàn)出新的特征。中國也隨著改革開放的深入，取得了一系列巨大進展。過去幾年的歷史雖然短暫，但內(nèi)容十分重要，對幫

25、助學(xué)生正確地認識時代特征和走向，更清醒地應(yīng)對21世紀挑戰(zhàn)大有裨益。舉例說，在世界政治方面，大綱突出90年代以來世界格局的變化。在經(jīng)濟方面，則指出世界經(jīng)濟發(fā)展過程中的區(qū)域化、集團化和全球化趨勢的繼續(xù)發(fā)展。 修訂大綱進一步拓展了歷史敘述的對象和內(nèi)容。建國后的幾本大綱，多以政治史為主線。改革開放以來，隨著思想的不斷解放，中國史學(xué)界通過自身探索和對國外史學(xué)理論和方法的合理借鑒，逐漸重視社會史、文化史、學(xué)術(shù)思想史、科學(xué)技術(shù)史和教育史等方面的內(nèi)容，使歷史敘述的對象更加豐富和全面，展現(xiàn)出更為真實生動的歷史畫面。修訂大綱中對文化史方面的內(nèi)容，特別是科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容增加幅度較大，如文藝復(fù)興時期自然科學(xué)的發(fā)展、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、17世紀至20世紀的自然科學(xué)和第三次科技革命。修訂大綱還特別提到90年代以來“知識經(jīng)濟”的初現(xiàn)端倪。這些內(nèi)容的增加，使高中學(xué)生進一步加深對精神文明在歷史過程中推動作用的理解，認識科學(xué)技術(shù)作為重要的生產(chǎn)力，如何深刻地改變了世界的政治和經(jīng)濟格局，以及人類的日常生活。 世界史部分努力突破歐洲中