去年的樹 (2)VIP

1、去年的樹說課十八里店學(xué)區(qū)牌坊小學(xué) 池志丹一 、說教材去年的樹是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文。這是一篇童話故事，用擬人的手法講述了一個動人的故事，反映了一種美好的情感。課文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，樹天天聽鳥唱歌。冬天來臨，鳥兒將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求，明年春天回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年唱過的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門，小女孩這四組對話告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來

2、說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的重視，傳遞給我們很多感動：這是一只多么重情義的小鳥??！所以我以信守承諾這一主題為主，以其余為輔來展開教學(xué)。我之所以這樣設(shè)計是因為：本文在充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情的那份執(zhí)著和堅貞。新課標(biāo)提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。二、說學(xué)法、說教法（一）說學(xué)法新課標(biāo)中指出：閱

3、讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。學(xué)生與文本對話的方式是多樣化的。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是讀，自由讀，對讀，引讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)尋找大樹這一部分的學(xué)習(xí)時，會讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。還用到體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生研讀課文，調(diào)換角色，假如“你”就是那只小鳥了，你會想什么？體驗小鳥的心情。努力構(gòu)建自然的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體。在課文的結(jié)尾，還用到了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在學(xué)完課文后，寫出自己的想法，做到人文性與工具性的有機結(jié)合。（二）說教法 因為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間

4、對話的過程，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式。這堂課我把重點放在研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話上。會采用個別讀、自由讀和教師引讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠進入課文，與小鳥的情感一致。三、說教學(xué)程序 根據(jù)以上分析，我設(shè)計了整體感知，引出新課探究課文，深入理解拓展練習(xí)，交流升華的教學(xué)思路。 我重點說一下突破教學(xué)重難點的過程。1、學(xué)習(xí)14自然段，體會好朋友的程度。在初讀課文的基礎(chǔ)上，

5、從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句或者詞語。這一點，主要從兩方面來體會。第一方面，抓住第一自然段中的“天天”一詞來體會，體會出友情深厚，關(guān)系很好，天天在一起很有默契。并指導(dǎo)個別朗讀，體會天天一詞。教師在這里還要創(chuàng)設(shè)情境，進一步幫助學(xué)生感悟“天天”一詞，理解友情的深厚。教師設(shè)計了這樣的引讀：不管是清晨還是布滿星辰的夜晚，這只美麗的小鳥都站在樹枝上為大樹動情歌唱，大樹搖曳著他茂盛的枝條，忘我地傾聽著，就這樣，日復(fù)一日。在春暖花開的春天（學(xué)生接讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）在烈日炎炎的夏天，（學(xué)生接讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

6、樹呢，天天聽著鳥兒唱。）在涼風(fēng)習(xí)習(xí)的秋天（學(xué)生接讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）通過這一引讀，讓學(xué)生更加具體感受到他們友情的深厚。為后面體會鳥兒尋找大樹時的那種焦急心情打下基礎(chǔ)。第二方面，抓住鳥兒與大樹分別時的對話來體會他們是好朋友?！霸僖娏?，小鳥！明年春天請你一定會來，還唱歌給我聽?！薄昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋?，給你唱歌。請等著我吧！”重點體會大樹面對分別時的無奈和鳥兒對大樹的堅定承諾。抓住“一定”這個詞語來體會那堅定的語氣。然后在體會的基礎(chǔ)上，進行有感情的朗讀?？刹捎脦熒鷮ψx，生生對讀的方式，體會他們這對好朋友面對分別時的依依不舍和這種堅定的語氣及情感。2利用情感

7、空白，進行換位體驗，體會小鳥的心情。為后面小鳥焦急的尋找做下又一層的鋪墊。教師導(dǎo)語：冬去春來，小鳥就要回到朋友的身邊，她的心情是那樣的激動，此時，如果你就是小鳥，在飛回來的路上，你會想些什么呢？（預(yù)設(shè)：想起以前在一起的美好時光；想象見面時高興的場面；想大樹長高了嗎？變樣了嗎？）這樣的換位思考，使得學(xué)生與文本合而為一，進入文本，調(diào)動學(xué)生的激情，充分體會想見面的那種迫切的心情。正在這激動的時刻，話鋒一轉(zhuǎn)可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。此時，你是小鳥，你的心情會怎樣？再一次讓學(xué)生調(diào)換角色，體會小鳥難過悲傷的心情。與前面的激動心情形成強烈的對比，更加突出傷心的情感。為后面體會小鳥尋找大樹時那焦急的

8、心情奠下又一層的基礎(chǔ)。3、自主學(xué)習(xí)三組對話（714），體會小鳥尋找大樹的艱辛和那焦急的心情。 教師提出學(xué)習(xí)要求：請學(xué)生默讀714自然段，找一找小鳥在尋找大樹的途中都向誰詢問了？畫出他詢問的句子，體會小鳥當(dāng)時的心情。請學(xué)生找出小鳥問的三句話：1)“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了？” “伐木工人用斧子吧他們砍倒，拉到山谷里去了?！?抓住“立”字來體會大樹是有生命的，而“倒”字則體現(xiàn)了生命的終結(jié)。兩個字形成對比。但是我們不能僅僅停留在這兩個字的理解上，透過這兩個字，我們感受到的是小鳥與大樹的感情，體會的是那種焦急尋找的心情。)2)“門先生,我的好朋友樹在哪，您知道嗎 ?”（指導(dǎo)朗讀“您知道嗎？”，

9、言外之意，您要是知道你就快點告訴我，我太想看到我的好朋友了。哪怕是不好的消息我也想知道，只要是和我朋友有關(guān)的消息我就想知道，進一步體會急切的心情。）3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 ”從這三句話里，最能感受到小鳥焦急的心情。一次一次的詢問，卻一次又一次的失望，一次比一次傷心，一次比一次著急。由于前面有了對友情深厚的理解，有了對迫切見面心情的體會，所以在這里，這種焦急、難過的心情就順其自然的表露出來。在交流之后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀這幾處對話，突顯那傷心難過的心情。讀完之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進行換位體驗：找不到小鳥，你心里怎么想的？這樣的體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，讓學(xué)生與文本零距離接

10、觸。4學(xué)習(xí)1517自然段，引導(dǎo)想象，滲透主題。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行最后三個自然段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字來體會小鳥的深情。第一個“看”出現(xiàn)在15自然段：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。讓學(xué)生說一說，在盯著看的同時，鳥兒會想些什么呢？（學(xué)生很容易想到鳥兒會很驚奇，不相信自己眼前的燈火就是自己的好朋友。）第二個“看”字出現(xiàn)在課文的最后一自然段：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會，就飛走了。這時，也讓學(xué)生想一想，唱完了歌，鳥兒又看了一會，這時他又會想些什么呢？這個看字很有挖掘的深意，可以出現(xiàn)很多的角度。因此，教師進行了一些預(yù)設(shè)（小鳥可能會想：雖然你變成了燈火，但我們永遠(yuǎn)是朋友；小鳥可能會想：我實現(xiàn)了自己的諾言；小鳥還可能會充滿傷感。）這樣來引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個看字，體會他們之間的深情。抓住“唱起去年唱過的歌”來體會鳥兒信守承諾，將承諾的主題滲透到課堂中去。5、拓展練習(xí)，交流升華。教師導(dǎo)語：小鳥飛走了，帶著淡淡的憂傷，她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了寶貴的精神財富誠信。此時，我想同學(xué)們一定有很多話想要說，你想以什么身份（你可以就是你自己，可以是文中的一個角色）？你想對誰說（小鳥、大樹、伐木人、大門、我們身邊的人）？說什么?寫下來。這是一個發(fā)散點，給學(xué)生充分自由的空間。此時學(xué)生的角度