教學(xué)中更加適應(yīng)學(xué)生(反思）

1、教學(xué)反思教學(xué)中要更加適應(yīng)學(xué)生哈爾濱市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)校楊微教學(xué)中要更加適應(yīng)學(xué)生 教學(xué)是一種教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，教師在教的過(guò)程充當(dāng)主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程充當(dāng)主體作用。教師應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果密切聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教學(xué)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。教師不能只把教案寫(xiě)得詳細(xì)周全，滿(mǎn)足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了”，而應(yīng)該常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，不斷努力創(chuàng)新，提高自己的教育教學(xué)水平。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。一、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處 一堂成功的教學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教學(xué)處理、教學(xué)方

2、法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)，如能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的創(chuàng)新突破點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)等等，這些都應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)記錄，供日后參考。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話(huà)不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候是練習(xí)題層次不夠、難易不當(dāng)?shù)鹊?。?duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識(shí)這方面的原因。對(duì)情況分析之后，要做出改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。例如在一次機(jī)械制圖點(diǎn)的投影的教學(xué)中，我提出一個(gè)問(wèn)題，本

3、來(lái)以為學(xué)生會(huì)答錯(cuò)，然后我再給出正確的說(shuō)法，課題就這樣引出來(lái)，結(jié)果學(xué)生一開(kāi)始就給出了正確的答案，打亂了我精心設(shè)計(jì)好的情境，我壓住怒氣，面無(wú)表情地請(qǐng)學(xué)生甲坐下，然后繼續(xù)按照自己的備課內(nèi)容一步步上下去，結(jié)果整節(jié)課平平淡淡，平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生甲也不再舉手發(fā)言。課后，我在辦公室說(shuō)，“唉，這樣的學(xué)生是聰明，卻也攪了我精心備的課”。只認(rèn)為是學(xué)生甲的正確答案破壞了我精心設(shè)計(jì)好的課。課后我仔細(xì)想了一下，覺(jué)的自己處理的很不恰當(dāng)，經(jīng)過(guò)反思我決定換一種方法。第二次碰到類(lèi)似情況時(shí)，我說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)真能干，有那么多的知識(shí)。這節(jié)課就請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)當(dāng)你們的小老師，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)教師靈敏的反應(yīng)，把學(xué)生引入課堂

4、的學(xué)習(xí)氣氛中，也使教師自己走出了困境，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也對(duì)這位學(xué)生做出了應(yīng)有的贊賞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這句話(huà)真是好，讓我受益非淺。二、反思自己的教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害班級(jí)中有一位學(xué)習(xí)成績(jī)很差的男生，他平時(shí)特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不是睡覺(jué)就是講話(huà)。一天下課后，他拿著作業(yè)本到我面前問(wèn)：“老師，這道題怎么做？”正好我有事情，來(lái)不及了，就和他開(kāi)玩笑：“你來(lái)問(wèn)問(wèn)題難得啊，不過(guò)老師有事明天告訴你?！?可是后來(lái)我把這件事情忘了。后來(lái)想到這個(gè)同學(xué)能問(wèn)我問(wèn)題已經(jīng)是很大的進(jìn)步，我應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，讓他對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，然后改掉一些壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果由于我的粗心可能把他的上進(jìn)心給扼殺了。事

5、實(shí)上，像我這樣無(wú)意中傷害學(xué)生的情況時(shí)有發(fā)生，如果學(xué)生上課回答問(wèn)題錯(cuò)了，就給與批評(píng)，要他坐下，久而久之，學(xué)生在上課時(shí)就不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題了。蘇霍姆林斯基在給教師的建議里說(shuō)：“任何時(shí)候都不要給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。 三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在教學(xué)上得到了不同的發(fā)展應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說(shuō)要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思考能力。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生盡量完成書(shū)上的習(xí)題，特別難的題目可以不做。總之，教學(xué)是個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，是個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有一成不變的模式。對(duì)待不同的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法，就是同一個(gè)學(xué)生也要不斷變化自己的教學(xué)方法，