小學數(shù)學高效課堂教學模式

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學數(shù)學高效課堂教案模式為配合教育文化體育局打造高效課堂地活動,依照局關(guān)于打造高效課堂地指導(dǎo)意見,特制定小學數(shù)學學科高效課堂教案模式<試行）供學科老師參考.并在實踐中不斷完善.一、基本訓練激趣導(dǎo)入<5分鐘左右）這一步是為學生先學打下基礎(chǔ),是學生進行“自學”前地準備階段.對解決嘗試問題地基礎(chǔ)知識先進行準備練習,然后采用“以舊引新”地辦法,從準備題過度過“嘗試卷”發(fā)揮舊知地“遷移”作用,為學生學習解決嘗試卷鋪路搭橋.這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容地不同,采用不同地方式：1、嘗試卷引路.<常用地）2、創(chuàng)設(shè)一種有利于學生積極思維地教育情景.總之在這一階段,通過嘗試卷地

2、引路或情景地創(chuàng)設(shè),激發(fā)學生地求知欲望,讓學生在迫切要求學習地心理狀態(tài)下開始新地一課.二、認準目標指導(dǎo)自學<5分鐘左右）認準目標,即把一堂課地學習目標準確地把握住,這既是對學生說地,也是對教師說地.教師和學生只有目標明確,方向才不會跑偏,才會集中精力攻主要問題,才會高效.目標地認定方式可靈活多樣.既可課前重點認定,也可課中逐一認定.出示嘗試卷后,學生轉(zhuǎn)入自學,這里關(guān)鍵地是教師要根據(jù)學情出示相應(yīng)地自學指導(dǎo).讓學生自學提示地引導(dǎo)下,更加有目地地自學.在這個過程中,教師要深入到學生中間,了解自學情況,特別應(yīng)關(guān)注學困生地自學指導(dǎo).同時要對學習態(tài)度不端正,不守紀律地學生以正面引導(dǎo).三、合作學習引導(dǎo)發(fā)

3、現(xiàn)<12分鐘左右）合作學習首先是“兵教兵”,學生在嘗試地過程中,有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教,解決開始提出地嘗試卷,這也是學生自學后地第一次反饋.最后教師抓住普遍性地關(guān)鍵問題認真點撥,作最后地概括講解,把新知納入學生地知識系統(tǒng).四、變式訓練反饋調(diào)節(jié)<8分鐘左右）這是第二次地集中反饋,學生經(jīng)過了前面地自學,解決了嘗試問題,還沒有從本質(zhì)上抓住問題地特征,有必要進行鞏固.這一層次教師要通過變式題地訓練使學生從本質(zhì)上了解所學知識,從多角度掌握解題地方法從而達到訓練學生地思維掌握解題技能技巧地目地.教師也可以從這次訓練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決地問題作進一步地

4、明確.五、分層測試效果回授<10分鐘）獨立作業(yè)是一堂課必不可少地環(huán)節(jié),分層測試是從面向全體學生地角度出發(fā),設(shè)計不同層次地獨立作業(yè)題,包括基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題.使不同層次地學生通過學習都有所得,都能從學習中獲得成功地感受.這樣設(shè)計能滿足不同層次地學生需要,教師也能從中發(fā)現(xiàn)學生存在地問題和反思自己教案中地問題,從而進一步指導(dǎo)學生和改進教案.這個模式地指導(dǎo)思想是：面向全體學生,充分發(fā)揮學生地主體作用和教師地主導(dǎo)作用,改變原來僵死地教案模式,體現(xiàn)“先學后教、先試后導(dǎo),當堂訓練”地思想.充分運用變式訓練和分層測試,訓練學生思維,發(fā)展學生地能力,使不同層次地學生都獲得成功地感受.從而達到減輕學生負

5、擔,提高課堂教案效率地最終目地.模式說明：這只是一個基本模式,因為教案情況是不相同地,生搬硬套一個模式是不科學地.因此以上五步地操作模式不是固定不變地,應(yīng)該根據(jù)不同教案內(nèi)容、不同地學生情況以及教案條件地變化而靈活應(yīng)用.增加一步或減少一步,幾步互相高地或合并均可以.但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”地基本特征不能變.因此,從基本式可派生出許多變式.變式1調(diào)換式 把基本式中某幾步調(diào)換一下.例如,第二步自學課本與第三步嘗試練習可以調(diào)換一下.出示嘗試卷后,不叫學生先看課本,而讓學生先做嘗試卷.嘗試解題之后,再讓學生自學課本例題加以對照,檢驗嘗試結(jié)果.這樣調(diào)換地條件是學生解答嘗試卷有一定地基礎(chǔ),估計

6、獨立做嘗試卷困難不大.這樣調(diào)換地優(yōu)點是不受課本束縛.促使學生更主動地去探索,有利于創(chuàng)造性思維地發(fā)展.同時也符合學生地心理特點,出示嘗試卷 后,學生急于想試一試,如果硬要學生按部就班先看課本再嘗試,反而會影響他們地積極性.變式2 增添式 根據(jù)教案需要,可以在基本式上增添一步或幾步.例如在出示嘗試卷后可以增添一步學生討論.出示嘗試卷后,因為學生地知識水平不同,有地胸有成竹,有地模模糊糊,有地一知半解.這時如果先學生議論一番,互相可以得到啟發(fā),有利于嘗試練習.這種議論可以采用三三兩兩地自由議論式.變式3 結(jié)合式 學生熟悉了本模式教案以后,基本地模式就

7、不必分得那么清楚,可以有機地結(jié)合進行.如出示嘗試卷后,可以把自學課本和嘗試練習結(jié)合起來,也可以一邊自學課本,一邊就動手做嘗試卷.可以把學生討論與教師講解結(jié)合起來,老師可以參與到學生地討論之中,把講解地內(nèi)容穿插到學生討論中去.實際教案過程中,這種結(jié)合式地應(yīng)用比較普遍.結(jié)合以后,步數(shù)就少了,可以節(jié)省教案時間,提高教案效率.原來有些老師總感到時間來不及地矛盾就解決了.變式4超前式小學高年級有時內(nèi)容較多,課堂教案時間不夠,為了解決這個矛盾,在教案實踐中產(chǎn)生了超前式.也稱課外預(yù)習補充式.使用此模式應(yīng)遵循地幾個原則：<一）、嘗試指導(dǎo)原則：它包括學生地嘗試和教師地指導(dǎo).應(yīng)明確學生地嘗試不是盲目地,而是

8、在教師指導(dǎo)下有目地、有步驟地嘗試.<二）、反饋原則：學生嘗試地結(jié)果要及時反饋、及時矯正.有針對性地調(diào)節(jié)教案,讓學生參與到教案評價中來,這樣可以大大改善學習進程,它是目標達成地必要保障.<三）、準備鋪墊原則：先試后導(dǎo),先練后講必須要發(fā)揮舊知地遷移作用,有“以舊引新”地辦法去解決嘗試卷.為此出示嘗試卷不能太突然,事先必須做好鋪墊工作.<四）、差異性原則：在承認差異地前提下,進行多層次評價<分層測試）,讓每一個學生都能有所收獲,激發(fā)其潛能.<五）、合作互補原則：教案過程中充分利用班級集體地有利條件,加強學生之間地互相合作和互相補充.<兵教兵）幾個細節(jié)地操作：

9、60;<一）、怎樣出示嘗試卷 這一步是提出問題,也就為學生嘗試活動提出任務(wù),也是確定嘗試地目標,讓學生進入問題地情境之中.思維始終是由問題開始地,有了需要解決地問題,才能激活學生地思維.問題是教案地基礎(chǔ),從是促進師生交往地核心.提出嘗試卷是嘗試教案地起步,起步好壞將會影響全局,所以編擬、設(shè)計嘗試卷是應(yīng)用嘗試教案法地關(guān)鍵一步,是備課中應(yīng)當著重考慮地問題.嘗試卷有三方面地作用： 讓學生明確本節(jié)課地學習內(nèi)容和要求使學生產(chǎn)生好奇心,激發(fā)學生自學課本地興趣.通過嘗試卷地試做,獲取學生自學課本地反饋信息. 嘗試卷一般有5種設(shè)計方式 同步嘗試卷：它與例題同類型、

10、同結(jié)構(gòu)、同難度、只改變內(nèi)容、數(shù)字.一般情況下都采用同步嘗試卷,以減少坡度,使大多數(shù)學生通過自學課本后能舉一反三,自己解決嘗試卷.變化嘗試卷：它與例題地內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)有些微變化,難度大致相同.發(fā)展嘗試卷：它較例題略有變化,難度也略有提高.如果學生地自學能力和思考能力提高了,同步嘗試卷對學生來說,已毫無困難,可用變化嘗試卷和發(fā)展嘗試卷.課本嘗試卷：它以課本例題做嘗試.一般是教材難度不大,估計學生沒有自學課本也能自行解決.但只能偶爾用一次,給學生一個意外地驚喜.學生自編嘗試卷：教師引導(dǎo)學生自己編出嘗試卷.如在這兩步應(yīng)用題時,教師先演示：教師一手拿5枝紅鉛筆,另一手拿3枝黃鉛筆,然后兩手合起來,再拿

11、出2枝鉛筆送給小朋友.學生觀察老師地演示后編出題目上：“老師有5枝紅鉛筆,3枝黃鉛筆,送給小朋友2枝,還剩多少枝？總之,要根據(jù)學科地特點、學生地年齡特點和知識結(jié)構(gòu).決定設(shè)計哪種嘗試卷.難易要適度,太容易了,學生會淺嘗輒止；太難了,學生會望而卻步.<二）怎樣指導(dǎo)學生自學課本 出示嘗試卷并不是目地,而是誘發(fā)學和自學課本地手段,起著引起學習動機、組織定向思維地作用學生通過自學課本、自己探索解答嘗試卷地方法,這是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和能力地重要一步.如果說,出示嘗試卷是嘗試教案法地起步,那末“自學課本一應(yīng)是起步后學生探索知識地階梯在“自學課本”這一步中,學生地主體作用得到充分發(fā)揮,它同

12、教師地主導(dǎo)作用和課本地示范作用將會有機結(jié)合起來.因此這一步,并不是簡單地讓學生看看書,而是一個復(fù)雜重要地教案過程.   事實上"自學課本”是嘗試教案法地第一次嘗試,是讓學生通過自己閱讀課本,嘗試探索解題思路和方法,從而去解決嘗試卷.為了掌握好這一步,必須注意如下幾個問題.     1“自學課本”在時間安排上要有保證 有些教師處理“自學課本”這一步流于形式,學生匆匆看書后,就急于要求學生做嘗試卷.因為時間匆忙,多數(shù)學生僅能根據(jù)例題形式,依樣畫葫蘆去做嘗試卷,而一部分中差生卻不知所措了.現(xiàn)行課本已注

13、意培養(yǎng)學生自學,例題常配有插圖、說明、解題分析、思考過程地旁注等.在“自學課本,這一步中,起碼要求學生初步看懂例題與旁注.要達到這個要求,必須安排相對充裕地時間讓學生看書自學.   這里會遇到兩個實際問題.(1>、自學課本”地時間到底安排多少?(2>、難度較大、內(nèi)容又多地教材：自學課本時間長了,影響教案進度怎么辦?    .對第一個問題,自學課本地時間不能一刀切,要根據(jù)教材、年級以及學生自學能力高低而定一般安排35分鐘左右為宜.剛開始試用嘗試教案法,學生還不適應(yīng),自學能力較低這時自學課本地時間可適當長些,采取半扶

14、半放地方式.對第二個問題,一般采用課前預(yù)習,輔助課內(nèi)自學地辦法難度較大、內(nèi)容又多地教材大都在中、高年級學生已有一定地自學能力,可以布置學生課前預(yù)習思考題進行思考,到課內(nèi)自學課本時,只要引導(dǎo)學生自學關(guān)鍵部分·這樣,既培養(yǎng)了學生預(yù)習地習慣,又解決了課內(nèi)時間不夠用地矛盾·2“自學課本”前要誘發(fā)學生地興趣出示嘗試卷后,教師進行啟發(fā)談話,“這道題老師不教,你們會做嗎?”“會算吧,老師還是不教,你們先請教一下不開口地老師,看看課本上是怎樣計算地.”“你們可以在課本里找到答案”.但是,老講這幾句話,學生也會倒胃口地.啟發(fā)地方式要多種多樣,新穎有趣,有時要出其不意,才能不斷激發(fā)學生地學習興

15、趣.3、用自學思考題引導(dǎo)學生看書自學課本階段,主要是學生獨立地進行探索活動,可是因為學生受知識水平和閱讀水平地限制,往往很難看懂教材.有些學生不知從何看起.因此,教師應(yīng)該精心設(shè)計自學思考題加以引導(dǎo),以提高他們地閱讀水平和理解教材地能力.“自學課本”如不加指導(dǎo),放任自流.效果就差. “自學課本”這個階段很重要,教師要積極引導(dǎo),否則會產(chǎn)生兩個問題：(1>、學生消極地運用過去嘗式練習地“經(jīng) 驗”,機械模仿例題做嘗試卷.(2>、因為學生認知地盲目性很大,會出現(xiàn)思維方向不穩(wěn)和異向.因此,教師要精心設(shè)計思考題,讓學生在思考題地引導(dǎo)下,去看書嘗試,做到看有所思.練有所想.編擬

16、自學思考題要考慮到三個有利.(1>、有利于學生回憶和應(yīng)用基礎(chǔ)知識；(2>、有利于引導(dǎo)學生思考算理：(3>、有利學生掌握思考方法.所以,編擬思考題要有針對性,題數(shù)要適當,排列在按照解題  時地思考順序.這里要指出,不是每一次自學課本都要布置思考題,在低年級或教材比較容易也可不布置,應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用.  4“自學課本”地指導(dǎo)要因人而異  因為教材要求不同,學生基礎(chǔ)不同,學生自學能力地不同,所以自學課本地指導(dǎo)方式也有所不同.一般有三種方式：  第一種“扶著走”.在低年級,學生識字量少,剛開始自學

17、,如果上學生獨立去自學,困難較大.這時,要立足于“扶”,一般由教師帶著學生一起看書.這是培養(yǎng)學生自學能力地啟蒙階段.教師帶著學生看書,要詳細指導(dǎo),從哪里看起,怎樣依次看,不但看例題,還要看插圖.邊看邊提問,邊看邊動手操作.  第二種：“領(lǐng)著走”.學生有了一定地自學能力,就不必再扶著走,可以領(lǐng)著學生走.另外是“半扶半放”地辦法. 在自學課本前,教師要先作指導(dǎo),看課本時要著重看什么,解決什么問題,也可先作適當?shù)刂v解；掃除學生自學中地障礙.在學生自學過程中教師也可作點援. 在“自學課本”這個階段中,要使學生逐步掌握自學地方法,一般按以下幾個步驟進行； 

18、;       1>、閱覽梗概初步了解學習內(nèi)容(2>、仔細閱讀逐字逐句仔細閱讀(3>、勾劃批點邊看邊做符號,如在重點句子下面標上 “”在疑惑處標上“?”號,也可在書上寫寫劃劃,提出問題(4>、思考問題回答教師布置地思考題第三種.“自己走”經(jīng)過訓練,學生地自學能力有了提高,也掌握了一定地自學方法,可以放手讓學生“自已走”教師布置思考題后,讓學生自已看書分析：也可邊看書邊做嘗試卷,也可先做嘗試  題再看書.先嘗試練習,再自學課本,這時地自學作用,在于利用課本地示范性,讓學生檢

19、驗自我嘗試地正確性.<三）怎樣安排嘗試練習出示嘗試卷是誘發(fā)學生自學課本地手段,嘗試練習則是檢驗自學課本地結(jié)果.這一步在嘗試教案法地五步程序中,起著承上啟下地作用：它既是檢驗前兩步地結(jié)果,又為后面兩步(學生討論、教師講解>作好  準備.教師要根據(jù)學生在嘗試練習中反饋地信息,組織學生討論然  后進行重點講解.搞好“嘗試練習”這一步地關(guān)鍵,在于及時掌握學生地反饋信息,主要有：(1>、學生做嘗試卷正確與否.(2>、錯在哪里?有幾種錯  法?什么原因?(3>、學生對本節(jié)課地教材內(nèi)容哪些理解了,哪些還有困難?(4&g

20、t;、差生做嘗試卷地情況如何?困難在哪里?因此,這一步并不是教師休息片刻地機會,而必須通過各種手段掌握來自學生地信息.嘗試練習地形式,一般采用指名數(shù)人板演(優(yōu)、中、差三類學   生>,全班同時練.板演地結(jié)果,最好是有做對(不同方法>地,也有做錯地,對后一步學生討論提供材料. 在實際教案中發(fā)現(xiàn)預(yù)先指名板演,有兩個缺點；(1>預(yù)先指名板演,可能會出現(xiàn)全做對了,或全做錯了,得不到預(yù)想地結(jié)果,(2>  中差生可能參看優(yōu)秀生地板演,導(dǎo)致產(chǎn)生不動腦筋照抄地現(xiàn)象.為了避免上述缺點,可以采用兩種辦法：  (

21、1>、預(yù)先不指名板演,讓全班學生同時開始練習,教師桌間巡視,然后根據(jù)教案需要,選擇幾名學生把所做地題目抄寫在小黑板上,以便大家討論.      (2>、同上面地辦法基本相同,但不是抄寫在小黑板上,而是直接寫在玻璃板上(每人準備一塊像課本大小地玻璃板>,教師根據(jù)教案需要挑選幾塊,在投影機上放映出來,提供學生討論.學生嘗試練習時,教師要勤于巡視,一方面及時了解學生解題情況,掌握反饋信息：另一方面及時輔導(dǎo)差生“嘗試練習”除了做嘗試卷外,根據(jù)教材特點,也可動手操作嘗  試·例如,教案“環(huán)形面積地

22、計算”時,根據(jù)嘗試卷地要求,先讓學生  在預(yù)先做好地一個大圓上畫同心小圓,并用軸對稱對折地方法剪下小圓,在操作嘗試中悟出道理后,再去做嘗試卷.在形體知識教案中必須重視操作嘗試.<四）、怎樣組織學生討論“嘗試練習”后,發(fā)現(xiàn)學生有做對地也有做錯地,已經(jīng)了解到了他們理解新知識地情況.接著教師是否可以講解了呢?不行,火候未到,這時,要求學生作進一步嘗試,嘗試講算理,充分發(fā)揮學生之間地相互作用.“學生討論”這一步,要求學生說出算理或解題思路,以驗證自我嘗試地正確性.通過這一步,能培養(yǎng)學生地數(shù)學語言表達能力,發(fā)展學生思維,加深理解教材,同時也會暴露學習新知識中存在地缺陷,為教師有

23、針對性地重點講解提供信息.這一步是嘗試教案法中較難掌握地一步,處理不好,會出現(xiàn)“無話可講”,討論不起來,或是叫幾個優(yōu)秀生講講,走過場了事.討論從哪里著手?經(jīng)過反復(fù)實驗,一般從評議嘗試卷著手為好.嘗試練習后出現(xiàn)了幾種答案,哪個是對地,哪個是錯地,學生有話可講,討論從這里著手就可化難為易了.判定了誰對誰錯,教師接著引導(dǎo)學生討論、分析做對地道理以及做錯地原因,把討論引向深入.運用本節(jié)課所教地法則、結(jié)論,才能做對嘗試卷,因此講出做對地道理就是解決了本節(jié)課地教案重點.容易做錯地地方,也就是學生學習感到困難地地方,因此說出做錯地原因,也就是突破了本節(jié)課地教案難點.這樣地討論,既解決了教案重點,又突破了教案

24、難點.地確是一種簡便有效地方法.討論時,不能“就題論題”,應(yīng)該聯(lián)系預(yù)先布置地思考題進行.這種作業(yè)評議式地討論也有各種不同層次,應(yīng)該根據(jù)學生地情況以及教材地特點,提出不同地要求.(五>怎樣進行教師講解教師從前面兩步“嘗試練習”和“學生討論”中得到學生理解新知識地程度地反饋信息,在此基礎(chǔ)上,教師再進行有針對性地重點講解,這是保證學生系統(tǒng)掌握知識地重要一步.試用中要注意如下幾個問題. 1教師講解要不要從頭講起 這里地講解與過去地講鋸是不同地,主要是學生地起點不一樣.過去“先講后練”,學生對新知識不甚了解,教師必須從頭講起.現(xiàn)在“先練后講”,學生經(jīng)過“自學課本嘗試練習學生討論”,對新知識已經(jīng)有了初步地認識,當然就不必面面俱到,從頭講起,而是根據(jù)前幾步地反饋信息,針對難點有重點地進行講解.如果這里還像過去一樣,按部就班,從頭