如何讓物理課堂充滿生機與活力

1、如何讓物理課堂充滿生機與活力物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，許多學生感到其概念嚴謹、推理周密、難以理解和掌握。在教學過程中，教師如果采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機與活力，下面結(jié)合本人的教學實際，談一些自己的見解。一、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松和諧的課堂氛圍任何學科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，

2、一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學習意愿。創(chuàng)設(shè)教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。在創(chuàng)設(shè)教學情境中，教師首先要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，我利用電影劉三姐里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗。拋“繡球”時，只有當“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線

3、方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。實驗后，學生很快就理解和掌握了，且記得牢。教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言來創(chuàng)設(shè)情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教學中教師要進行自我心理調(diào)整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當?shù)臅r機，巧妙地應(yīng)用風趣語言開導學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。例如，有一次我在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發(fā)明進化論的開爾文”，學生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個是達爾文”，整個課堂氣氛也都活躍起來了。教師要用

4、豐富的情感，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應(yīng)的情感體驗，增強他們的理智感，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時，若能將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到一種美的享受。在對物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行敘述時，教師要根據(jù)具體內(nèi)容精心設(shè)計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生注意力，從而為思維啟動打下良好的鋪墊。此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹?shù)年P(guān)系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴和諧

5、統(tǒng)一起來，讓學生興趣盎然地投入學習，大膽地進行創(chuàng)造性思維。二、激發(fā)情感，建立民生平等的師生關(guān)系愛是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關(guān)鍵所在。（一）教師必須熱愛學生熱愛學生是教師的天職。教師熱愛一個學生，則可塑造一個學生；厭惡一個學生，無異于毀棄一個學生。公正無私的教育之愛，對成績較差的學生更為重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學習中，從而最大限度地調(diào)動他們的潛力，使他們不至于因成績不好而沉淪下去。我們只有熱愛學生，才能教育好學生，使學生變“要找學”為“我要學”。因此，教師是否對學生充滿高層次的教育之愛，對學生的成長至關(guān)重要。（二）尊重學生，人格平等每個人都有自己的

6、尊嚴和個性，同樣學生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對學生進行挖苦、諷刺、體罰的話，就會使其自尊心受到傷害，產(chǎn)生屈辱感和逆反心理。學生只有親其師，才會信其道，否則將逆其師而背其道。教師工作的對象是有生命和感情的學生，而不是接受知識的“容器”，必須改變“訓斥”“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關(guān)系，成為滋養(yǎng)學生健康成長的一塊綠洲。（三）以情動人，促進師生情感交流情感變化具有復(fù)雜性，教學中不僅要把握多數(shù)學生的情感變化，更應(yīng)注意個別學生的情感差異，進行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動情，要使學生心情愉快地聽講，教師應(yīng)像春風細雨一樣，和藹而嚴肅、平靜而安詳，即使有突發(fā)事件發(fā)生，教師也不要輕易批評學

7、生，以防打亂學生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。（四）疏通渠道，增進師生友誼當一些學生學習中不能將教師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，教師不要一味責備他們不努力、不認真學，而要耐心地幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法，清除盲目的“唯我獨尊”心理，主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。（五）加強師生合作，共同樹立信心要學生學好物理，重要的是樹立起學生的學習信心，而首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向?qū)W生保證：一定使物理這門課成為各人的優(yōu)勢學科，并根據(jù)過去的成績適當做自我介紹，使學生對教師既了解又敬佩，使每一個學生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時教學中要多傾聽

8、學生的想法，幫助他們排疑解難，增強師生情感交流，使他們在情感上熱愛物理。同時，還應(yīng)對學生在各種物理活動中所表現(xiàn)出來的熱情和良好的思維，及時給予鼓勵和表揚，努力建立民主平等的師生關(guān)系。三、巧妙激疑，喚起學生學習物理的興起古人云：“學啟于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。當學生的學習興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機地引導學生質(zhì)疑求索，答疑提高。教學中，我們采取多種做法以喚起學生學習物理的興趣。（一）精心“設(shè)疑”教師要精心設(shè)計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵誘導學生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設(shè)疑法”進行教學，關(guān)鍵在于教

9、師設(shè)疑的藝術(shù)，所設(shè)的問題要富有啟發(fā)性，符合學生實際，這正是激發(fā)學生積極主動思考、討論的基礎(chǔ)。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設(shè)疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種使學生產(chǎn)生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。（二）“正反”對比學生盡管掌握了一定的物理基礎(chǔ)知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現(xiàn)錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的

10、解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。（三）培養(yǎng)分析、解決問題的能力在學生現(xiàn)有的知識范圍內(nèi)，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。（四）鼓勵學生提問題讓學生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學生的批判性、發(fā)散性思維。我主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創(chuàng)新學習的設(shè)計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難的積極倡導者。（五）運用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)探索精神通過一題多解幫助學生加深對各種解法的認識，提高學生靈活運用物理知識的能力。對學生好的解法應(yīng)及時給予表揚推廣，鼓勵把知識學活，從而培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力。（六）發(fā)揮實驗的魅力，激發(fā)學生的興趣凡是課本上規(guī)定的實驗我都認真做好，同時還增加一些趣味性的實驗。例如，將一只雞蛋放火裝滿水的燒杯中，蛋沉底，用竹棒攪動杯中水，蛋上浮，學生驚奇。此時，我告訴學生空心的竹棒里裝有細鹽，鹽溶于水，溶液密度變大，雞蛋受到的浮力大于重力而上浮，使學生掌握了物體的沉浮條件。此外，我還將故事