農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查與研究

1、無(wú)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究傅冰玲b5E2RGbCAP【摘要】【摘要】：為了全面了解農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì),我們課題組成員通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、聽(tīng)課等方法對(duì)廣東省部分小學(xué)英語(yǔ)教師地專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查與研究,了解當(dāng)前師資現(xiàn)狀,指出存在問(wèn)題,并針對(duì)存在地問(wèn)題提出可行地、合理化地對(duì)策,為地方師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式地改革和發(fā)展提供一些有力地?cái)?shù)據(jù)支持特別是針對(duì)中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制成地師范?？圃盒＃?；同時(shí)也為地方教育行政主管部門制定政策提供一定地理論依據(jù).p1EanqFDPw【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師 專業(yè)素質(zhì) 調(diào)查研究問(wèn)題與對(duì)策按教

2、育部要求：2002 年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地地小學(xué)要逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,從農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)到現(xiàn)在將近10 年,經(jīng)過(guò)近 10 年地發(fā)展,現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教案地情況如何？師資現(xiàn)狀怎么樣？現(xiàn)有師資是否能適應(yīng)新課標(biāo)地要求？這正是筆者和課題組著力要研究地問(wèn)題.為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教案及師資地情況,筆者和課題組在廣東省一些農(nóng)村小學(xué)隨機(jī)進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)地調(diào)查.目地是把握農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育地師資狀況及了解師范?？圃盒Ｔ谂囵B(yǎng)人才模式方面存在地主要問(wèn)題,以期提出可行地、合理化地對(duì)策,為地方高校特別是由中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制成地師范?？圃盒＃┑赜⒄Z(yǔ)教育專業(yè)地改革和發(fā)展提供一些有力地?cái)?shù)據(jù)支持；同時(shí)也為地方教育行政主管部門制

3、定政策提供一定地理論依據(jù).DXDiTa9E3d一一 調(diào)查地形式和內(nèi)容調(diào)查地形式和內(nèi)容本次調(diào)查主要采取了問(wèn)卷、訪談及聽(tīng)課地形式.調(diào)查地內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師地基本情況,英語(yǔ)教師應(yīng)該具備地英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、英語(yǔ)教案技能、教育理論知識(shí)等RTCrpUDGiT二二 調(diào)查地對(duì)象及方法調(diào)查地對(duì)象及方法為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)情況,筆者和課題組采用問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)訪談、隨機(jī)聽(tīng)課等方法,面向小學(xué)一線英語(yǔ)教師,對(duì)廣東省地部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查,本調(diào)查共發(fā)放了 2 個(gè)調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)卷一和問(wèn)卷二）5PCzVD7HxA問(wèn)卷一）：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷.調(diào)查問(wèn)卷包括四個(gè)部分：

4、1、受訪者基本情況調(diào)查性別、職稱,參加工作初始學(xué)歷及專業(yè)、最高學(xué)歷及專業(yè)工作量等）2、教育理念情況調(diào)查,3、受訪者專業(yè)素質(zhì)情況調(diào)查包括：語(yǔ)言知識(shí)素質(zhì)；語(yǔ)言文化素質(zhì)；語(yǔ)言教案素質(zhì)；）4 受訪者地教案操作技能.問(wèn)卷 1 發(fā)放形式：由我校畢業(yè)班實(shí)習(xí)生去參加實(shí)習(xí)時(shí)隨機(jī)帶到所在地農(nóng)村小學(xué)發(fā)放并回收.）jLBHrnAILg問(wèn)卷二）“代轉(zhuǎn)公”教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷.本調(diào)查問(wèn)卷也包括三個(gè)部分1 基本情況調(diào)查含擔(dān)任英語(yǔ)課地情況調(diào)查） 2 基本素質(zhì)調(diào)查 3 培訓(xùn)需求調(diào)查）.本問(wèn)卷由筆者去參加“代轉(zhuǎn)公”教師培訓(xùn)時(shí),在課堂上直接發(fā)放回收）.本調(diào)查主要了解“代轉(zhuǎn)公”教師中擔(dān)任英語(yǔ)教案地情況.xHAQX74J0X三三 調(diào)查

5、結(jié)果及分析調(diào)查結(jié)果及分析問(wèn)卷一）共發(fā)放 75 份調(diào)查問(wèn)卷,回收 69 份 ,回收率 92%.問(wèn)卷二）共發(fā)放 170 份,共回收 162 份,回收率 95.3%,兩份調(diào)查問(wèn)卷地結(jié)果真實(shí)有效.調(diào)查問(wèn)卷由于是給實(shí)習(xí)地學(xué)生隨機(jī)帶到實(shí)習(xí)學(xué)校,調(diào)查規(guī)模較小,結(jié)果可能受到一定地影響,但卻具有很大地代表性.LDAYtRyKfE1、被調(diào)查者地基本情況、被調(diào)查者地基本情況調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師存在如下幾個(gè)特點(diǎn)：教師數(shù)量、教師性別,年齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)均不合理.性別和年齡：基本上是 30 來(lái)歲以下地年輕女教師為主,職稱結(jié)構(gòu)：初級(jí)職稱以下地占 70%,職稱結(jié)構(gòu)偏低.專業(yè)結(jié)構(gòu)：大專以上畢業(yè)地教師雖然也占到了

6、近 70%,但基本上是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)68%）,英語(yǔ)專業(yè)化程度不高,部分教師只通過(guò)為期 3、2 個(gè)月地短期培訓(xùn)而轉(zhuǎn)崗.通過(guò)對(duì)個(gè)別教師訪談了解到：某些學(xué)校由于缺乏英語(yǔ)教師,領(lǐng)導(dǎo)只好臨時(shí)安排年輕點(diǎn)地教師或新調(diào)進(jìn)來(lái)地教師及部分“代轉(zhuǎn)公”教師任教英語(yǔ)根據(jù)調(diào)查結(jié)果：25% “代轉(zhuǎn)公”教師任教英語(yǔ),且都沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)地專項(xiàng)培訓(xùn).）英語(yǔ)教齡：5無(wú)年以下地占了 75%.他們教齡不長(zhǎng),大多為近三年進(jìn)校地年輕教師,教案經(jīng)念不是很豐富,也缺乏老教師地指導(dǎo).教師數(shù)量：專職英語(yǔ)教師數(shù)量不足,缺口大,兼職嚴(yán)重.除了個(gè)別人口密度大一點(diǎn)地管理區(qū)小學(xué)有專職英語(yǔ)教師外,68%以上都是兼職教師,大部分英語(yǔ)老師地工作量都超過(guò) 16

7、 節(jié),而且要任教幾門課程,任教案科不固定,科目繁多,很難抽時(shí)間和精力去提高專業(yè)水平、理論水平和科研水平.Zzz6ZB2Ltk2、被調(diào)查者地英語(yǔ)教案理念情況、被調(diào)查者地英語(yǔ)教案理念情況：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教案理念普遍得到很大地提高,但也存在不少問(wèn)題.調(diào)查問(wèn)卷顯示：常規(guī)教案認(rèn)識(shí)方面：86%人認(rèn)為常規(guī)教案技能地掌握重要,但了解到他們更看重教案法與教案模式地選擇這項(xiàng)占到 98%）,而不是其他教案技能；教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)方面：75%認(rèn)為掌握兒童心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)很重要,不重要7%）和無(wú)所謂18%）,從此看出他們地教育教案觀念雖然正在發(fā)生變化,但依然存在認(rèn)識(shí)不到位地問(wèn)題.語(yǔ)言學(xué)地認(rèn)識(shí)方面：93%地人認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)知識(shí)

8、地豐富與否對(duì)教案重要,這點(diǎn)地認(rèn)識(shí)比較到位,且有 51%地人要求培訓(xùn)提高語(yǔ)言知識(shí)水平；教育教案能力地認(rèn)識(shí)：認(rèn)為課中教案策略設(shè)計(jì)95%）比其它三項(xiàng)即課前教案設(shè)計(jì)66%）、多媒體與英語(yǔ)課程整合88%）、課后教案反思66%）能力都重要,這與前一項(xiàng)看重教案法與教案模式地選擇這項(xiàng)占到 98%）相吻合,但對(duì)教案反思重視不夠,也不要求培訓(xùn),因此對(duì)教案反思與教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展地正相關(guān)關(guān)系,仍需要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)；新課標(biāo)地認(rèn)識(shí)方面：90%地教師認(rèn)為詳細(xì)解讀新課標(biāo),并領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)地精神是很重要地,沒(méi)有人認(rèn)為不重要,只有 10%地教師認(rèn)為無(wú)所謂,對(duì)新課標(biāo)地認(rèn)識(shí)比較到位,有高達(dá) 78%地人要求培訓(xùn)解讀,也許有必要提高他們地解

9、讀能力；教育科研地認(rèn)識(shí)方面：只有 52%地人認(rèn)為提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題地能力很重要,但有多達(dá) 38%地人認(rèn)為不重要和無(wú)所謂.在訪談中了解到他們很少在科研上投入時(shí)間和財(cái)力.筆者認(rèn)為,被調(diào)查者對(duì)科研地認(rèn)識(shí)水平也有待提高.外語(yǔ)教案法方面：80%地教師認(rèn)為很重要,但訪談了解到：他們地教法單一,大多數(shù)都是使用翻譯法和任務(wù)型教案法.但當(dāng)被問(wèn)及其他教案法時(shí),老師們回答不了解,并希望進(jìn)修和培訓(xùn).因此,對(duì)于師范類、非師類畢業(yè)地英語(yǔ)教師及代轉(zhuǎn)公教師應(yīng)該分級(jí)分批培訓(xùn)顯得尤為迫切.dvzfvkwMI13、被調(diào)查者地具體語(yǔ)言素質(zhì)與文化素質(zhì)情況、被調(diào)查者地具體語(yǔ)言素質(zhì)與文化素質(zhì)情況表表 2）語(yǔ)言教案技能語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法聽(tīng)辨口

10、語(yǔ)表達(dá)文化素養(yǎng)完全達(dá)到15%11%16%20%17%17%基本達(dá)到48%51%62%56%54%44%未達(dá)到37%35%22%24%29%39%建議培訓(xùn)75%25%59%65%71%60%表 2 對(duì)被調(diào)查者地具體語(yǔ)言文化素質(zhì)與教案素質(zhì)情況進(jìn)行了調(diào)查.語(yǔ)音方面：完全達(dá)到和基本達(dá)到語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然,吐字清晰在斷句、重音、連讀、節(jié)奏等方面完全達(dá)到和基本達(dá)到把握準(zhǔn)確,只有 63%.未達(dá)到地高達(dá) 37%；75%地教師要求培訓(xùn)語(yǔ)音rqyn14ZNXI聽(tīng)辨方面：完全和基本上能聽(tīng)辨出學(xué)生發(fā)音中地各種錯(cuò)誤有 76%,未達(dá)到地有 24%,要求培訓(xùn)地高達(dá) 65%.詞匯方面：完全達(dá)到和基本達(dá)到具有豐富詞匯量,能選詞

11、準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá),能用英語(yǔ)組織教案,講故事等占62%,有 35%地人認(rèn)為他們沒(méi)有達(dá)到.但要求培訓(xùn)并不強(qiáng)烈25%）.EmxvxOtOco口語(yǔ)表達(dá)：71%地人認(rèn)為他們基本能直接用英語(yǔ)思維內(nèi)化語(yǔ)言核心內(nèi)容組織課堂教案,做到語(yǔ)音清晰準(zhǔn)確、流利,指令明確,29%地人認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到.要求培訓(xùn)地依然高達(dá) 71%.SixE2yXPq5文化素養(yǎng)：基本能達(dá)到適時(shí)講解西方文地有 71%,未能達(dá)到地有 29%.語(yǔ)法方面：有全面、系統(tǒng)地建立語(yǔ)法知識(shí)體系地能力占 78%,有 22%地人沒(méi)有這方面地能力建議培訓(xùn)：最強(qiáng)烈地分別是：語(yǔ)音75%）、口語(yǔ)表達(dá)71%）、聽(tīng)辨65%）、文化素養(yǎng)60%）、語(yǔ)法59%）、詞匯最不想培訓(xùn)只有 25

12、%.在此,再一次可以看出：困擾小學(xué)英語(yǔ)教師教案工作地依然是語(yǔ)音和口語(yǔ),超過(guò) 70%地教師希望能得到培訓(xùn)提高.而詞匯方面：能具有豐富詞匯量,能選詞準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá),能用英語(yǔ)組織教案,講故事等等也只有 51%,但他們并不要求培訓(xùn)要求培訓(xùn)有無(wú)25%）,也許,老師們認(rèn)為短期地培訓(xùn)并不能快速提高他們地詞匯量,因此,教育部門在制定培訓(xùn)政策時(shí),在微觀方面應(yīng)該考慮語(yǔ)言知識(shí)培訓(xùn)地側(cè)重點(diǎn).6ewMyirQFL四四 調(diào)查結(jié)果與啟示調(diào)查結(jié)果與啟示一）目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師主要存在問(wèn)題一）目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師主要存在問(wèn)題1、教師教育觀念滯后制約了教師專業(yè)地發(fā)展、教師教育觀念滯后制約了教師專業(yè)地發(fā)展教育理念是影響教師專業(yè)發(fā)展地

13、主要因素、是影響課堂教案地主要因素、也是教育科研能力發(fā)展地關(guān)鍵因素,它決定著教師地課堂教案模式和課堂教案行為,反映著教師課堂教案方法地靈活性,教案手段地多樣性和課堂活動(dòng)地豐富性胡曉艷）.因此,如果教師持有先進(jìn)地教育教案理念他們就會(huì)注重自身地發(fā)展,積極參加教科研活動(dòng),不斷反思自己地課堂教案、提高教案質(zhì)量.但調(diào)查結(jié)果顯示：老師們地教科研能力差、外語(yǔ)教案理論知識(shí)和教案法知識(shí)欠缺、教案方法單一、經(jīng)驗(yàn)不足、不了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,教育心理學(xué)知識(shí)缺乏,不能按照小學(xué)生地特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教案環(huán)節(jié)、安排教案活動(dòng).盡管這樣,從在整個(gè)教案觀念方面地調(diào)查反映來(lái)看：老師們要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)或培訓(xùn)并不是特別強(qiáng)烈.當(dāng)被問(wèn)及他們地

14、專業(yè)發(fā)展地動(dòng)機(jī)時(shí),大多為：評(píng)職稱、調(diào)動(dòng).這也反映教師們地教育教案觀念還是比較滯后地,帶有一定地功利性,同時(shí)說(shuō)明他們專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊,沒(méi)有明確地終身學(xué)習(xí)地思想,也制約了教師專業(yè)地發(fā)展.kavU42VRUs2、教師數(shù)量不足、教師數(shù)量不足,專業(yè)素質(zhì)不高制約了教師整體專業(yè)地發(fā)展專業(yè)素質(zhì)不高制約了教師整體專業(yè)地發(fā)展參照教育部師范司公布地合格小學(xué)英語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)查結(jié)果可以看出：無(wú)論師生比地?cái)?shù)量還是教師地專業(yè)素質(zhì)和教案能力,離新課標(biāo)地要求都相差甚遠(yuǎn),大體情況：“轉(zhuǎn)崗教師”40%）、“代轉(zhuǎn)公”教師25%、正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)僅 35%,他們當(dāng)中 68%都不是專職地英語(yǔ)教師）,有相當(dāng)數(shù)量地小學(xué)英語(yǔ)教師不具備教案資質(zhì)

15、和教案能力,他們大多沒(méi)有接受過(guò)專門地訓(xùn)練,也沒(méi)有接受過(guò)專門地培訓(xùn),只是校長(zhǎng)問(wèn)：你們誰(shuí)會(huì)英語(yǔ),誰(shuí)就是英語(yǔ)教師了.即使是那些接受過(guò)崗前培訓(xùn)地老師中,也有相當(dāng)部分地老師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道、不流利,甚至有明顯地錯(cuò)誤、口語(yǔ)和聽(tīng)力能力普遍較低,從調(diào)查結(jié)果可以得到印證,從訪談中也得到老師們地一致承認(rèn).我們知道英語(yǔ)教師專業(yè)能力是課堂教案地基礎(chǔ),也是實(shí)施新課標(biāo)地專業(yè)基礎(chǔ).而他們地英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱,嚴(yán)重制約教師個(gè)人自身地發(fā)展,也成為了小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展地瓶頸.y6v3ALoS893、對(duì)教案反思認(rèn)識(shí)不足、對(duì)教案反思認(rèn)識(shí)不足,制約了教師個(gè)人自身專業(yè)地發(fā)展制約了教師個(gè)人自身專業(yè)地發(fā)展在教育教案能力方面,從調(diào)查結(jié)

16、果看：大多數(shù)教師注重教案策略地設(shè)計(jì),對(duì)課后教案反思重視不夠.他們上完課后,就安排與教案無(wú)關(guān)地活動(dòng),漠視教案反思.其實(shí)教案反思是個(gè)人專業(yè)發(fā)展地首要基礎(chǔ),是專業(yè)成長(zhǎng)地需要；也是提高教案水平地途徑.美國(guó)學(xué)者波斯納提出：教師成長(zhǎng)=教案經(jīng)念+教案反思.就是說(shuō)。教師地成長(zhǎng)是一個(gè)不斷總結(jié)教案經(jīng)驗(yàn)反思教案實(shí)踐地過(guò)程.James,2001:67）也認(rèn)為反思有助于教師從一個(gè)不同地角度審視自己熟悉地學(xué)校和課堂,進(jìn)而重新架構(gòu)自己地概念和設(shè)想.沒(méi)有做好教案反思,很難使教師自身迅速成長(zhǎng),因?yàn)榻贪阜此寂c教師個(gè)人自身專業(yè)發(fā)展有著正相關(guān)地關(guān)系.M2ub6vSTnP二）應(yīng)對(duì)措施二）應(yīng)對(duì)措施1 、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變思想、更新

17、觀念,提高理論素質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平提高理論素質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)地教育教案相關(guān)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)具備扎實(shí)地教師職業(yè)基本技能和學(xué)科專業(yè)技能,重視教案反思,并且能夠及時(shí)更新教育觀念.而培訓(xùn)是一條很好地途徑,但要明白培訓(xùn)不僅僅是將一些新地理念、新地知識(shí)傳授給學(xué)員,更要引導(dǎo)學(xué)員重視理論學(xué)習(xí)；樹(shù)立正確地英語(yǔ)教育觀和教育價(jià)值觀；培養(yǎng)良好地讀書習(xí)慣和思維習(xí)慣；掌握教案研究地方法,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題地能力；鼓勵(lì)教師開(kāi)展行動(dòng)研究,把提高教師理論水平落到實(shí)處；幫助他們明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、投身教案改革、規(guī)范教案行為；指導(dǎo)他們制定切實(shí)可行地學(xué)習(xí)計(jì)劃、提高專業(yè)水平和理論水平,用以指導(dǎo)教師教案

18、,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；幫助教師全面關(guān)注學(xué)校地各種形式地教育活動(dòng),全面關(guān)注最新地教案動(dòng)向和教案成果.讓老師們明白：教案要從研究中來(lái),實(shí)踐應(yīng)該重視理論地能動(dòng)作用,全方位構(gòu)建教師個(gè)性化成長(zhǎng)機(jī)制.0YujCfmUCw2、完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系、完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系,提高教師專業(yè)素質(zhì)提高教師專業(yè)素質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程.在現(xiàn)行人事體制下,大規(guī)模引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高水平地教師是不可能地.那么,在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展必不可少地一條途徑.要完成這項(xiàng)艱巨地任務(wù),必須要有制度作保障.eUts8ZQVRd無(wú)1）培訓(xùn)工作應(yīng)向農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)行政策性傾斜目前所進(jìn)行地各類培訓(xùn),更多地是骨干教師

19、培訓(xùn),未能全面提升農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì).教育行政主管部門要高度認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資地薄弱性,在制定政策時(shí)要有一定地傾斜.針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師普遍基礎(chǔ)薄弱這一特點(diǎn)制定一系列地培訓(xùn)措施.并落實(shí)參加在崗培訓(xùn)教師地經(jīng)費(fèi)、減輕老師們地經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),從而安心培訓(xùn),達(dá)到培訓(xùn)目地.實(shí)施“義務(wù)教育階段農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)能力提升工程”,主要加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)等緊缺學(xué)科農(nóng)村教師地專項(xiàng)培訓(xùn).sQsAEJkW5T2）建立相對(duì)穩(wěn)定地培訓(xùn)機(jī)構(gòu),提高教師專業(yè)素質(zhì)目前廣東省各地方師范類高校都成立了教師教育綜合技能訓(xùn)練中心,這是由省教廳專項(xiàng)基金保證實(shí)施地,目地在于調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)師范生綜合教育能力以及滿足頂崗置換教師培訓(xùn)工作地需要.

20、因此,為了更好利用這個(gè)訓(xùn)練中心,首先,地方教育行政部門和農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)和地方高校地聯(lián)系,充分利用高校地資源,包括教師資源和各種設(shè)施設(shè)備,創(chuàng)建教師培訓(xùn)共同體.筆者認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最好設(shè)在地方高校地師訓(xùn)中心,因?yàn)楦咝＝處熇碚撔摒B(yǎng)較高、專業(yè)水平高,各種專業(yè)人才完備,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,辦學(xué)條件好,能承擔(dān)起各類培訓(xùn)任務(wù).第二、地方師范類高校英語(yǔ)教師應(yīng)與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師建立長(zhǎng)期地合作伙伴關(guān)系.寒暑假里高校英語(yǔ)教師為農(nóng)村英語(yǔ)教師提高語(yǔ)言能力和教育教案地能力培訓(xùn),或派有經(jīng)驗(yàn)地老師到農(nóng)村基層進(jìn)行論指導(dǎo).同時(shí)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師為高校教師進(jìn)行教案科研、課程設(shè)置提供依據(jù)和素材.農(nóng)村小學(xué)也能夠給師范類高校地畢業(yè)生提供更多地實(shí)習(xí)基

21、地,使得高校地理論和小學(xué)教案實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái).因?yàn)槲覀兌贾溃簺](méi)有理論指導(dǎo)地實(shí)踐是一種盲從；沒(méi)有實(shí)踐地理論是空洞地說(shuō)教,都不利于教師專業(yè)地發(fā)展.GMsIasNXkA3）培訓(xùn)應(yīng)注重形式和實(shí)效、提高教師專業(yè)素質(zhì)教育行政部門花費(fèi)大量地人力、物力組織培訓(xùn),努力提高和創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展地空間.因此承訓(xùn)方一定要調(diào)動(dòng)最好地師資和硬件設(shè)施,使培訓(xùn)地計(jì)劃性、科學(xué)性、針對(duì)性及培訓(xùn)效果得到保證.形式上形式上：分期培訓(xùn)、按需培訓(xùn)即階梯型培訓(xùn)）筆者認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)全體農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師為目標(biāo),骨干教師為重點(diǎn).也就是說(shuō)根據(jù)教師地不同學(xué)歷、不同資歷和駕馭教案地能力,分層要求、分類培訓(xùn).內(nèi)容上內(nèi)容上：保證培訓(xùn)內(nèi)容地針對(duì)性和實(shí)用

22、性.微觀上要求承訓(xùn)單位要合理設(shè)置培訓(xùn)課程：既要開(kāi)設(shè)最迫切要解決地課程,也要開(kāi)設(shè)影響教師可持續(xù)發(fā)展地課程.具體做法：征求老師地意見(jiàn),由教師根據(jù)自身情況自愿參加不同類型地培訓(xùn)：如英語(yǔ)語(yǔ)音、聽(tīng)說(shuō)、詞匯語(yǔ)法、課程設(shè)計(jì)、操作技能、教案活動(dòng)觀摩與討論、文化素養(yǎng)、科研指導(dǎo)、教案法與教育理論講座等從調(diào)查情況看,語(yǔ)音口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)是困擾小學(xué)英語(yǔ)教師地最大問(wèn)題.因此培訓(xùn)地重點(diǎn)應(yīng)保證語(yǔ)音、聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)地優(yōu)先地位,并加強(qiáng)培訓(xùn)考核.TIrRGchYzg3、政策上促進(jìn)城鄉(xiāng)教師地合理流動(dòng)、政策上促進(jìn)城鄉(xiāng)教師地合理流動(dòng),形成雙向教師交流機(jī)形成雙向教師交流機(jī), ,制制整體提高教師素質(zhì)整體提高教師素質(zhì)1）提高農(nóng)村教師待遇在國(guó)家政策允許地

23、范圍內(nèi),改革人事制度,給予農(nóng)村教師職稱評(píng)聘地優(yōu)惠政策,提高農(nóng)村教師待遇,吸引更多大專院校畢業(yè)生或優(yōu)秀英語(yǔ)人才到農(nóng)村小學(xué)任教或兼職.2）城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村.每年安排城里富余教師到農(nóng)村小學(xué)支教,農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí),實(shí)行頂崗置換.例如：在評(píng)高一級(jí)職稱時(shí),實(shí)行教師“農(nóng)村服務(wù)制度”：十五年以下教齡地教師,至少要有 23年地農(nóng)村從教經(jīng)歷,才能評(píng)上高一級(jí)地職稱或評(píng)優(yōu)評(píng)先,促使人力資源地合理流動(dòng),縮小城鄉(xiāng)師資水平地差距.3）實(shí)行定向培養(yǎng)制度在目前地人事體制下,再次恢復(fù)多年前曾經(jīng)實(shí)行過(guò)地農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)制度,以獲得較高地穩(wěn)定地師資來(lái)源.在當(dāng)?shù)剡x撥比較優(yōu)秀地畢業(yè)生去高校就讀,畢業(yè)后回當(dāng)?shù)厝谓?在源頭上解決小學(xué)英語(yǔ)

24、師資問(wèn)題 4）妥善解決在職教師地對(duì)口工作問(wèn)題現(xiàn)任教師中英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)地學(xué)生盡可能安排其任教英語(yǔ)課,非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)地現(xiàn)任英語(yǔ)教師最好安排其培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗.7EqZcWLZNX4、完善教師準(zhǔn)入制度、完善教師準(zhǔn)入制度,增強(qiáng)教師來(lái)源地開(kāi)放性增強(qiáng)教師來(lái)源地開(kāi)放性教師不一定要來(lái)自于師范院校,也可以更多地來(lái)自于其他非師.教師地大門應(yīng)該向更多地人開(kāi)放,才能真正吸引更多有志于教育地人才加入到教師隊(duì)伍.例如：可以把英語(yǔ)成績(jī)好地非師類大學(xué)生招進(jìn)小學(xué)來(lái),再通過(guò)培訓(xùn)教育心理學(xué)知識(shí)、教案法知識(shí),而成為正式教師.或者,允許有志于教育地非師類大學(xué)生在校期間完成專業(yè)課后,通過(guò)選修教育課程地形式,獲取教師資格證.以達(dá)到整體提升英語(yǔ)教師

25、地素質(zhì).lzq7IGf02E無(wú)5、加大加大地方地方師范院校培養(yǎng)目標(biāo)師范院校培養(yǎng)目標(biāo), ,提升教師隊(duì)伍地專業(yè)化水平提升教師隊(duì)伍地專業(yè)化水平. .根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展地需求,加大地方師范院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系地改革力度,加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程等綜合性較強(qiáng)課程地教師培養(yǎng),針對(duì)農(nóng)村教案實(shí)際需求,培養(yǎng)全科型小學(xué)中低年級(jí)教師,以解決教師數(shù)量不足地問(wèn)題,減輕英語(yǔ)教師負(fù)擔(dān).zvpgeqJ1hk五五 結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育地發(fā)展有賴于英語(yǔ)教師專業(yè)化地發(fā)展,但目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與英語(yǔ)教案改革和發(fā)展不相適應(yīng),我們必須對(duì)英語(yǔ)教師地專業(yè)發(fā)展給予高度重視.因此,我們認(rèn)為教師專業(yè)化地發(fā)展應(yīng)該圍繞如下幾方面進(jìn)

26、行：教師地教育理論素質(zhì)及教育觀念、教師地專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)、教師地教案技能和操作技能、教師地教科研能力等.因此,各級(jí)教育行政部門和學(xué)校應(yīng)通過(guò)政策、制度和經(jīng)濟(jì)等手段,積極主導(dǎo)教師地合理流動(dòng),合理配置,切實(shí)加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度,提高小學(xué)英語(yǔ)教師質(zhì)量.同時(shí),作為教師本人也應(yīng)該積極進(jìn)行自我建設(shè),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)地觀念；作為地方高校,也要充分發(fā)揮其功能,積極探索科學(xué)地英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,為地方基礎(chǔ)教育輸送更多地合格人才,并努力承擔(dān)起在職教師地各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù).參考文獻(xiàn)：【1】 胡曉艷 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)情況調(diào)查及分析【J】 中國(guó)成人教育 2009 18 期NrpoJac3v1【2】 宋玉琳 小學(xué)英語(yǔ)教師地素質(zhì)及

27、其培養(yǎng)J 師范教育 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教案研究 2002 06【3】 唐彩彬英國(guó)教師教育帶來(lái)地啟示N 中國(guó)教育報(bào)基礎(chǔ)教育周刊 2018 03 18【4】 段軍等 蘇北農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師狀況調(diào)查研究J英語(yǔ)教師 2018 05【5】 朱建民 貧困地區(qū)初中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展地調(diào)查研究【J】英語(yǔ)教師 2018 05【6】 張柏華等 吉林省小學(xué)英語(yǔ)教案及師資情況調(diào)查報(bào)告J 吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2006 02【7】 謝曉東關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)地調(diào)研與思考J江蘇教育研究理論版 2008 12【8】 賀林茂 何智農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)地微觀策略J江西教育科研 教育調(diào)查 2006 07【9】 賀林茂 肖勝文農(nóng)村

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