一、培養(yǎng)學生英語傾聽習慣的重要性-曹楊二中附屬學校

1、好習慣伴我成長研究在課堂上培養(yǎng)低年級學生英語傾聽習慣一、培養(yǎng)學生英語傾聽習慣的重要性。古人云： “積行成習，積習成性，積性成命?！本褪钦f如果有了一個良好的學習習慣，那么對學習將會產生積極的幫助作用，但是如果形成了不良的學習習慣， 則會對學習產生很大的負面影響，因為積重難返，即經過長時間形成的思想、作風、習慣，是不容易改變的。心理學研究表明：盡早養(yǎng)成良好的學習習慣對學生終身發(fā)展是極其重要。學生學習的過程就是形成習慣的過程，有了良好的學習習慣，才能提高學習效率。在英語學習的啟蒙階段，教師促進學生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣顯得尤為重要。在英語聽、說、讀、寫四項語言技能中，聽被列在首位；在聽說互動交

2、際活動中 , 聽是口頭表達的先決條件。而低年級英語教學的原則之一也是聽說為主、適度認讀相結合。即在英語教學的早期為兒童提供大量的聽英語的機會, 迫使兒童努力去聽、去猜 , 在此基礎上逐步嘗試使用英語表達思想, 最終達到能自如運用英語的目的。可見, “聽”對學英語是至關重要的。學英語 , 必須從“聽”做起，因此在英語教學中應重視對低齡兒童進行“傾聽”的培養(yǎng)。傾聽，是指一個人能夠集中注意，認真、安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反映、素質的體現、品質的外露。傾聽習慣是指能夠安靜、認真地傾聽別人說話、表達，不隨意打斷別人的話語，能聽懂別人的表達內容，并根據要求作出相應的回應。學生在課堂上能傾聽老

3、師的講話，傾聽同伴的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證教學活動有效地進行，做到活躍而不失有序。二、存在的問題。由于學生年齡特征所致，在剛剛開始學習英語的時候普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己傾聽別人訴說的不良習慣。在英語課堂中，我經常會發(fā)現這樣一種情況：當一位學生在回答問題時，有的學生著急地說“我來，我來”，有的迫不及待地說出答案，有的索性在擺弄文具或書本，有的端端正正地坐著卻一言不發(fā)，有的因輪不到發(fā)言，在唉聲嘆息中偃旗息鼓。從另一個角度來看，“聽、說、讀、寫”是英語學習的四個重要環(huán)節(jié)，但是在教學的過程中卻難免有所偏失。以往我們很多老師因

4、受應試教育的影響， 在教學 中較為注重“讀、寫”，所以造成很多學生學了多年英語卻無法開口與人交流。 隨著教育改革的逐步深入，英語教學的中心有所調整。在教學中，教師們更注重 培養(yǎng)學生的各種能力，在上課的過程中，學生的興趣提高了，發(fā)言的次數增多了， 師生之間的交流也多了。而教師呢，也極為注重培養(yǎng)學生的表達能力， 學生在這 方面取得了突出的成績，表達能力較以往更強了。至此“聽、說、讀、寫”四個 環(huán)節(jié)只有聽還有所欠缺?；蛟S有人會說“聽”哪節(jié)課上沒有聽的訓練？教師的問 題是在訓練學生聽，和別人說話也要求學生聽，對學生聽的訓練難道還少嗎？確 實，聽的訓練是不少，然而，如果說要詢問學生聽到多少？聽的質量如何

5、？聽的 習慣如何？我們又該如何回答？看來“聽”這個環(huán)節(jié)并不如我們所想的如此簡單， 在英語學習的起始階段，我們應注重培養(yǎng)學生的傾聽習慣。三、培養(yǎng)學生傾聽習慣的策略。（一）教師以身作則。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著 平等對話，教師將從居高臨下的權威轉向平等的引領者。 教師要讓學生學會傾聽 聽，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服。小學生的向師性 強，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。要求學生養(yǎng)成傾聽的好習慣， 老師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，老師首先 應帶頭專心傾聽，無論學生發(fā)言的質量如何，決不在學生發(fā)言的時候

6、，做其他事； 讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發(fā)言，并在此基礎上進行適當的指導和適度 的評價；教師的傾聽一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重， 幫助學生樹立學習的自信，又給學生 營造了良好的傾聽氛圍。（二）學生明確要求。當學生剛開始學習英語時就應該讓他們明白： 別人在說話時，就應該認真聽， 這是對別人的尊重，而且只有聽得好，才能說得好。當學生初步認識到“聽”的 重要性后，告知他們：到底怎樣才算認真傾聽？我在課堂中明確提出“學會傾聽要三心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想

7、其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要用心，在聽取他人說話時要動腦，有選擇地接受，做到 “聽”、 “說”、“思”并重，相互促進。（三）運用多種方法，激發(fā)學生傾聽興趣是學生主動學習英語的動力。只有當傾聽的內容能引起學生的興趣時，才能充分調動他們的積極性，投入到傾聽活動中去。作為教師要充分運用教學藝術，精心選擇方法，激發(fā)學生傾聽。1、故事法：童話故事幾乎是所有孩子的最愛，在低年級英語課堂中，適時將童話故事與教學內容相結合，取得良好的效果。新世紀英語一年級第三單元學習人的外貌特征時，把童話故事中的白雪公主

8、呈現在學生眼前，吸引學生傾聽老師介紹：Look, she s beautiful.She s tall.She s thin. She s got longhair. She s got two big eyes. She s got a small mouth. 學生們目不轉睛地盯著畫面，傾聽著老師訴說。2、游戲法：孩子天生喜歡游戲，把枯燥乏味的機械訓練通過有趣的游戲形式加以練習， 收到良好的效果。如在一年級剛開始學說幾句話描述一個人時，采用游戲“錄音機”，我說幾句話：He s Mr Black. He s fat. He s a milkman.請孩子們做“錄音機”一字不差地重復一遍，比比

9、哪只“錄音機”質量好，孩子們在聽的時候就十分認真，都想做最好的“錄音機”。又如在學習句型 Areyou , ？時：請學生做“請你猜猜我是誰”的游戲，讓學生傾聽分辨同伴說話的語氣，這就需要學生在平時注意班上同伴的說話口氣，做游戲時注意傾聽分辨，才能準確地猜出。3、提問法：學生天性好奇好問，利用他們想知道結果的愿望，設置懸念，讓學生帶著問題有意識地去聽。在英語課堂的新授引入階段，我經常會提一些學生感興趣的問題，吸引學生傾聽的注意力。如在新授“animals ”這一單元時，教師 訴說： There is a party in the forest. Guess, who is coming?4、創(chuàng)編

10、法：低年級英語教材中有許多朗朗上口的兒歌，小詩，學習過程中，開展仿編活動。如一年級學生在學了Hi,my dear mummy.鼓勵學生仿編小詩，對學生提出要求，在別人表演小詩時一定要認真傾聽，而且不能重復別人說的小詩，比賽誰編的兒歌最新穎，學生在這一要求下，就會自然地注意傾聽。5、判斷法：在操練單詞，句型時。我不是出示內容后，立刻要求學生朗讀，而是由老師朗讀，請學生判斷對與錯，假如是錯的，要快速說出正確的。此方法效果很好，因為如果不認真傾聽，根本不會幫老師糾正，只有認真傾聽，思考后才能糾錯。如在學完milkman milkwoman 后，為了幫助學生區(qū)分這兩個單詞，利用老師朗讀單詞或請學生朗讀

11、單詞進行判斷操練。6、評價法：正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。教學時根據學生的學習情況利用各種富有感染力的語言拉近師生之間的距離。并及時發(fā)現孩子的點滴進步，給予充分的肯定與積極的鼓勵。例： Great!Super! Wonderful! You re flying! You re unique. Let s try again. 孩子總是希望得到老師的夸獎，充分利用孩子的這種心理特點激發(fā)學生傾聽的興趣， 特別對于膽小懦弱的孩子更要給予充分的肯定與積極的鼓勵。同學間學會互相評價， 也是激勵學生傾聽的好方法。新世紀英語教材每個單元中都有GrandThe

12、atre 這一版塊，要求學生表演故事和短劇。我就把學生分為演員和評委，當幾組學生表演完對話后，由評委來說說各組演員的表現，并且評選最佳演員和評委，學生們興趣濃厚。在傾聽別人話語后，要求學生作出與眾不同的評價，有意識地培養(yǎng)他們的評品能力。對于低年級學生來說，形象的評價更為重要。因此我把傾聽融入到學校舉行的隊員爭章活動中，采取一課一評用畫“笑臉”獎勵，一周小結一次以“傾聽章”獎勵的辦法，每月評出班級中的“傾聽之星”以激勵、樹立班級同學認真傾聽的榜樣。通過運用各種教學策略，我欣喜地發(fā)現學生們更喜歡上英語課，更認真傾聽老師與同伴的言語，更愿意思考，更樂意表達自己的觀點，整個課堂顯得活而不亂， 學生說的能力也有所提高，但也發(fā)現有些學生仍需要老師經常的提醒、督促和鼓勵。我們應清醒地認識到學