《中小學教師信息技術(shù)應用能力課程標準》解讀1

1、網(wǎng)絡平臺、內(nèi)容泛化、方式推進教師培訓的）的作用，中小學教師信息技術(shù)應用能力課程標準研制”戰(zhàn)略研究課題，教育部教師工作司，2013.10中小學教師信息技術(shù)應用能力課程標準解讀郭紹青西北師范大學教育技術(shù)學院、甘肅省數(shù)字化教育工程實驗室內(nèi)容摘要：本文介紹了課程標準的研制背景，論述了影響課程標準制定的因素，分析了課程框架的形成過程。解釋了課程標準與能力標準、課程主題與課程的關(guān)系。期望能夠幫助讀者更好的理解課標，進行課程的開發(fā)。關(guān)鍵詞：課程標準能力標準課程主題網(wǎng)絡研修國家教師培訓計劃Abstract: This paper introduces the development background of

2、 curriculum standards, and discusses the factors that affect the curriculum standard, and analyzes the formation process of the curriculum framework. Explains the relationship between curriculum standard and ability standard, curriculum subject and curriculum. Expectations can help readers better un

3、derstand the curriculum standards, curriculum development.Key words: curriculum standard ability standard curriculum subject network training national teacher training program中小學教師信息技術(shù)應用能力課程標準（以下簡稱：課程標準）是教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見（教師201313 號） 中所提出的教師信息技術(shù)應用能力標準體系的一個重要組成部分，是中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（以下簡稱：課程標

4、準）在操作層面的具體落實，用于規(guī)范引領(lǐng)教師信息技術(shù)應用能力培訓課程建設(shè)與實施工作。許多教育技術(shù)專家、教研專家與中小學校長參與了課程標準的研制工作，課程標準的出臺凝聚了大家的經(jīng)驗與智慧。本人從核心成員的角度談談對課程標準的認識與思考。一、課程標準產(chǎn)生于“國培計劃”綜合改革的大背景2010 年啟動實施的中小學教師國家級培訓計劃（以下簡稱“國培計劃”） ，標志著國家層面有計劃、有組織的大規(guī)模教師培訓的開始， “國培計劃”的基本任務是：通過實施 “國培計劃” ，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干示范作用；開發(fā)教師培訓優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學教

5、師培訓；重點支持中西部農(nóng)村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農(nóng)村教師培訓力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)。“國培計劃”從實施至今，一直處在不斷改革與創(chuàng)新發(fā)展的過程中，以教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見教師 2013 6 號為標志， “國培計劃”開始從培訓模式、培訓內(nèi)容、培訓資源、培訓隊伍、網(wǎng)絡平臺、培訓管理等六個方面進行全面改革，以解決過去培訓中存在的針對性不強、單一、 質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。教育部教師工作司相繼出臺了多個文件，綜合改革。以下兩個方面的改革對課程標準的制定提出直接的要求。一是培訓模式的改革：以網(wǎng)絡研修社區(qū)建設(shè)為核心，發(fā)揮教師工作坊（室推

6、動網(wǎng)絡研修與校本研修整合，強調(diào)區(qū)域內(nèi)、校際間教師學習共同體的建設(shè)，開展協(xié)同研修、校本研修與校本實踐活動，實現(xiàn)短期集中培訓、網(wǎng)絡研修、校本培訓的有機融合，全面推進混合培訓模式，切實提升教學的實踐能力，實現(xiàn)教師培訓常態(tài)化，推動培訓模式綜合改革。二是培訓內(nèi)容與培訓資源的改革：培訓內(nèi)容改革指向解決過去培訓中針對性不強，內(nèi)容泛化， 不能按需施訓的問題，明確提出培訓內(nèi)容要有利于教師實際教學技能的形成，從教師的教學需求出發(fā)，以形成教師教學技能為導向，要解決教師當前教學中的實際問題，加強實踐環(huán)節(jié)培訓指導，使教師在完成教學任務的過程中形成應用能力。培訓資源改革主要指導資源類型與資源表現(xiàn)方式，改變過去的理論概念說

7、教、 “大頭像”視頻講座貫穿到底的現(xiàn)象，從類型上要綜合應用典型教學案例、預設(shè)資源、生成性資源等符合成人學習特征的資源。利用微課程、素材資源、資源包、MOOCs 等多種資源表現(xiàn)方式。以有效支持網(wǎng)絡研修與校本研修的開展，對混合培訓模式的落實起到推進作用。中小學教師信息技術(shù)應用能力提升培訓是“國培計劃”的內(nèi)容之一，課程標準的制定必須遵循“國家計劃”綜合改革的要求。二、課程框架的構(gòu)建能力標準提出了信息技術(shù)應用能力提出了基本要求與發(fā)展性要求，及五個發(fā)展維度，針對五個維度形成了25 個指標項。課程標準的制定核心工作是課程與課程內(nèi)容的設(shè)計，使教師通過培訓在25 個指標項上得到提高與發(fā)展。制定課程標準需要面對

8、許多需要解決的問題。課程標準制定專家組在標準制定過程中進行了多次調(diào)研與咨詢工作。課程標準研制的難點是課程框架，下面介紹課程框架的形成過程。（一）教師的多層次、差異性需求在課程標準框架下接受培訓的教師有1000 多萬，涉及小學、初中的所有學科教師。由于教育整體發(fā)展的不均衡，造成區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間、校內(nèi)教師之間信息技術(shù)能力提升存在需求的多樣性。1、區(qū)域間整體差異性問題，從經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育信息化起步早的學校，到剛剛開始通過 “教學點全覆蓋項目”推進教育信息化的農(nóng)村教學點，教師的信息技術(shù)應用能力發(fā)展水平存在差異，學習起點和具體學習內(nèi)容需求上存在多層次的要求。2、在同一個縣區(qū)內(nèi)，學校之間教育信

9、息化整體發(fā)展水平存在差異性，即使在同一個學校內(nèi)， 不同學科教師之間、同一學科教師不同年齡教師，信息技術(shù)應用能力存在差異，具有多樣化的發(fā)展需求。教師需求的多樣性決定了不能使用同樣的課程內(nèi)容針對東西部教師、城鄉(xiāng)教師進行全員培訓。 能力提升工程培訓規(guī)定課時為50 課時， 課程標準需要合理進行整體框架設(shè)計，能夠滿足每一位教師在規(guī)定課時的學習中，在現(xiàn)有信息技術(shù)應用能力基礎(chǔ)得到適切的培訓，信息技術(shù)應用能力得到提升。（二）信息化教學環(huán)境與教師發(fā)展需求教師與學生所處的信息化教學環(huán)境與教師的信息技術(shù)應用能力發(fā)展訴求存在直接關(guān)系。通過對各類學校目前信息化教學環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀、 “三通兩平臺”具體建設(shè)內(nèi)容、教育信息化產(chǎn)

10、品提供商的產(chǎn)品類型的綜合分析，我國中小學信息化教學環(huán)境的建設(shè)大致存在四種類型：3簡易多媒體教學環(huán)境、交互多媒體教學環(huán)境、網(wǎng)絡教學環(huán)境和移動學習環(huán)境（概念界定見課程標準的術(shù)語表）。 從農(nóng)村教學點到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)信息化條件好的學校，其教室終端的主流信息化教學環(huán)境是這四類，教師被置于學校能夠提供的不同信息化教學環(huán)境中開展自己的信息化教學活動。從教師與學生是否能夠使用技術(shù)的角度對這四類環(huán)境進行分析時，四類環(huán)境可分為兩個大類： 一是主要支持教師教學活動的簡易多媒體教學環(huán)境和交互多媒體教學環(huán)境，在整個教學過程中，設(shè)備與技術(shù)資源的使用控制在教師手中；二是具備同時支持教師教學活動與學生學習活動的網(wǎng)絡教學環(huán)境和移

11、動學習環(huán)境，為教師與學生提供平等的技術(shù)使用機會，學生具備了利用技術(shù)進行學習交流的條件。教師處于不同的信息化教學環(huán)境，教師需要熟練使用相應的設(shè)備、附屬設(shè)備、支持設(shè)備運行的軟件、必須的通用軟件。教師的基本信息技術(shù)素養(yǎng)需要得到發(fā)展，也對教師信息技術(shù)應用于學科教學的綜合能力提出要求。（三）技術(shù)資源與教師發(fā)展需求技術(shù)資源是通用軟件、學科軟件、數(shù)字教育資源和網(wǎng)絡教學平臺等資源的統(tǒng)稱（概念界定見課程標準的術(shù)語表）。信息化教學環(huán)境需要在技術(shù)資源的支撐下才能具備教學功能，教師與學生能夠獲得的技術(shù)資源類型、對技術(shù)資源的運用水平，在教學過程中恰當應用的能力，都影響技術(shù)資源在課程教學與學生自主學習中的作用發(fā)揮。從教師

12、群體的角度，教師需要掌握各類技術(shù)資源的應用能力：概念圖、思維導圖、評價工具軟件等通用軟件的使用能力；虛擬實驗室、幾何畫板、數(shù)字地圖等學科軟件的使用；網(wǎng)絡課程平臺、網(wǎng)絡互動平臺、學習空間、網(wǎng)絡教學平臺等各類平臺的使用問題。教師面對的是一個龐大的技術(shù)資源的集合，而這個集合還在不斷成長與變化。技術(shù)資源需要教師具備必要的操作使用能力，從一個具體的教師角度，并不需要具備所有技術(shù)資源應用能力，只需要根據(jù)自己使用的信息化教學環(huán)境、學科教學實際情況選擇合適的技術(shù)資源應用于教學。課程標準需要滿足教師群體的需要，更要滿足教師個性化發(fā)展的需要。（四）教師日常教學信息化的發(fā)展需求教師信息技術(shù)應用能力指向是使教師在教學

13、活動中有效的應用信息技術(shù)，解決教學問題，提升學生的學習質(zhì)量。教師在教學活動中采用不同的教學模式與方法實施教學，技術(shù)正是通過對教學模式與方法的作用來體現(xiàn)其應用價值。現(xiàn)實情況是，有相當數(shù)量的教師處于信息技術(shù)應用的初期，教師需要在教學模式與方法的應用中解決技術(shù)融入問題，具備技術(shù)資源合理應用于教學的設(shè)計、實施和評價等學科教學能力， 通過技術(shù)對整個教學模式實施的全過程的融入的理解與應用，掌握信息技術(shù)與學科教學的融合策略與方法，是教師綜合性的基本技術(shù)應用能力的發(fā)展；也有許多教師已經(jīng)掌握了信息技術(shù)在教學中應用的基本策略與方法，需要提升的是信息技術(shù)與學科教學的深度融合能力， 解決技術(shù)在教學過程中各教學環(huán)節(jié)有效

14、性應用，使深度融合的理念落實在技術(shù)與教學環(huán)節(jié)的濃度融合上，是教師專題性的應用能力深化與提升。綜合性的基本應用能力與專題性的應用能力的關(guān)系是教師應用技術(shù)資源，采用某種模式與方法進行教學的兩個層面的應用能力提升的問題，是一般應用能力與有效應用能力的關(guān)系。例如： A 教師過去在粉筆+黑板的環(huán)境下進行講授教學，當他具備利用簡易多媒體教學環(huán)境實施教學的條件后，首先他需要提升技術(shù)資源在講授式教學中的應用的一般能力，解決能不能用的問題。而B 教師在簡易多媒體教學環(huán)境進行講授教學已經(jīng)是一種常態(tài)，但他存在技4術(shù)不恰當使用的情況，他需要在導入、講授等教學環(huán)節(jié)深入理解與恰當?shù)膽眉夹g(shù)資源，解決用的妙不妙的問題。（五

15、）課程初步框架的形成教師的信息技術(shù)應用能力需要置于相應的情境之中進行討論與分析，信息化教學環(huán)境、技術(shù)資源、教學模式與方法、學科特點四個要素的相互作用會對教師的信息技術(shù)應用能力提出不同的要求，具體表現(xiàn)為教師的多起點與需要的多樣化與差異性。課程標準主要規(guī)范與指導培訓課程開發(fā)與實施培訓活動，要滿足多樣化、差異性的需求，從基本思路上，課程標準的制定不能照搬一般課程標準規(guī)范與指導一門課程或者初級、中級、 高級的課程建設(shè)的框架設(shè)計思路，課程標準要能夠指導“超市式”課程開發(fā)，通過不同課程開發(fā)團隊的共同建設(shè)，形成不同層次、不同水平、不同內(nèi)容課程集合，構(gòu)建課程超市，滿足不同區(qū)域、學校、教師“菜單式、自主性、開放

16、式”個性化選學需要。通過對上述分析的匯總，提出課程標準的課程初步框架，如圖1。其中各類課程需要解決的具體問題是：1、技術(shù)素養(yǎng)類課程：針對教師的信息技術(shù)能力，涉及的內(nèi)容非常龐雜，投影機、觸控電視、平臺電腦等設(shè)備的使用；演示文稿的制作、瀏覽器的使用、資源下載、電子郵件、思維導圖、評價工具等各類與教學相關(guān)的軟件與系統(tǒng)平臺的使用。僅僅一個瀏覽器會有IE、360、百度、 火狐等。每個教師有自己的習慣與愛好，課程的開發(fā)要適應每個人的個性發(fā)展，需要針對具體的技術(shù)能力發(fā)展需求開發(fā)相應的課程，針對教學中使用的技術(shù)進行課程開發(fā)結(jié)果，將形成模塊化、系列化的課程群。2、綜合類課程：教師的教學活動是發(fā)生在一定的情境之中

17、，信息技術(shù)在學科教學中的應用能力是信息化教學環(huán)境、技術(shù)資源、教學模式與方法、學科內(nèi)容（物理、化學等）四者相互作用的體現(xiàn)，信息技術(shù)應用能力是要發(fā)揮信息化教學環(huán)境的教學功能，使技術(shù)資源融入到學科教學過程中，以對整體學科教學過程產(chǎn)生作用。綜合類課程是四個要素相互融合后形成的模塊化、系列化的課程群。3、專題類課程：信息技術(shù)與學科教學的深度融合是解決技術(shù)有效應用于教學，提升教與學質(zhì)量的關(guān)鍵，信息技術(shù)只有在具體的學科教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮有效作用，解決教與學中存在教學與日常工作中的常用設(shè)備與技術(shù)資源操作使用能力技術(shù)素養(yǎng)類課程技術(shù)融入教學教學模式并實施教學的基本應用能力與方法，綜合類課程利用技術(shù)在教學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵突

18、破與深度融合專題類課程借助信息技術(shù)促進自身專業(yè)發(fā)展的能力教學與日常工作中的常用設(shè)備與技術(shù)資源操作使用能力教師專業(yè)發(fā)展類課程圖 1 課程初步框架5導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，導入有多種在不同的導入類型中最恰當?shù)募夹g(shù)資源選擇專題類課程就是針對學科教學過程中的關(guān)鍵的問題，才能真正體現(xiàn)技術(shù)的功能與作用。例如：類型， 不同的導入類型在教學中有不同的作用，與應用方式是實現(xiàn)技術(shù)有效應用的一個關(guān)鍵點。環(huán)節(jié)，針對性、系統(tǒng)化、多角度、多層次進行技術(shù)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效應用的模塊化、系列化的 課程群。4、教師專業(yè)發(fā)展類課程：教師需要從學習者的角度參與、體會在不同信息化環(huán)境中，利用技術(shù)資源進行學習的過程，教師以學習者的身份與

19、視角獲得信息技術(shù)應用于學生學習的經(jīng)驗， 才能真正意會技術(shù)在教育教學過程中的功能與作用。教師專業(yè)發(fā)展類課程是教師以學習者、參與者、合作者的角色利用技術(shù)資源提升自身專業(yè)能力的模塊化、系列化的課程群。（六）課程框架與能力標準基本內(nèi)容的對應關(guān)系 圖 1 所示的課程標準的課程初始框架還不符合能力標準基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架的具體要求。目前只解決了課程框架與五個維度的對應關(guān)系，如圖2 所示，課程框架與能力標準提出的基本要求與發(fā)展性要求兩個系列的對應關(guān)系仍需解決，以達成兩個標準框架的一致性。能力標準提出了：“ I. 應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等

20、教學活動應具備的能力；II. 應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的能力為發(fā)展性要求，主要針對教師在學生具備網(wǎng)絡學習環(huán)境或相應設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力"。這兩個要求指向的具體教學應用能力是對技術(shù)素養(yǎng)類、綜合類、專題類的模塊化、系列化的課程群中的課程歸入兩個要求的限定性條件。實際可以用一個簡單化的條件進行相應分類：學生能夠使用良好網(wǎng)絡接入終端設(shè)備進行學習時，教師相應需要具備技術(shù)應用能力歸入 “應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學生學習方式”。以此為條件，進行四類課程的劃分后，最終形成課程標準的課程框架結(jié)構(gòu)，如表1。表 1 課程框架結(jié)構(gòu)類別 應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教

21、學應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式技術(shù)素養(yǎng)類課程主題（后續(xù)說明）課程主題綜合類課程主題課程主題專題類課程主題課程主題技術(shù)素養(yǎng) 計劃 與準 備技 術(shù)素 養(yǎng) 組織 與管 理 評估 與診 斷 學習與發(fā)展 技術(shù)素養(yǎng)類課程 綜合類課程專題類課程教師專業(yè)發(fā)展類課程 能力標準課程標準圖 2 能力標準五個維度與課程類的關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展類課程主題三、課程主題與課程（一）課程主題的結(jié)構(gòu)在前面論述的過程中，提到模塊化、系列化的課程群的概念，在課程標準中需要對課程群體進行引領(lǐng)性開發(fā)，以使所開發(fā)的課程具有針對性與集中性，能夠在短期的開發(fā)過程中，滿足能力提升工程實施教師培訓的基本課程體系。課程主題指向教師信息技術(shù)應用能力的一個相

22、對寬泛的培養(yǎng)領(lǐng)域，用于指引課程的開發(fā)方向，課程是對主題的具體落實，一個課程主題需要一門或多門課程覆蓋其所規(guī)定的內(nèi)容。為保障課程開發(fā)單位能夠創(chuàng)造性的進行課程開發(fā)，課程主題對課程實施條件要求、內(nèi)容、數(shù)字化資源等進行了規(guī)范，課程主題具體結(jié)構(gòu)與作用是：1、主題描述：描述信息化教學環(huán)境、技術(shù)資源及適應的教學模式與方法等具體教學情境。2、內(nèi)容要點：明確提出課程開發(fā)過程中至少需要包含的具體課程內(nèi)容。3、每門課學時建議：在同一個課程主題下，需要針對學科進行課程開發(fā)，英語、物理、音樂等學科教學存在各自特點，課程開發(fā)必須具體學科針對性。所以提出的是每門課程學時限制， 同時也是考慮，能力提升工程規(guī)定培訓課時不少于5

23、0 課時， 教師需要在四個大類中選擇學習多門課程，每門課程課時數(shù)不能太大。4、實踐任務：明確提出培訓課程必須包含實踐環(huán)節(jié)的指導活動，以促進教師實踐能力的提升。 落實能力提升工程培訓推進混合式培訓的要求，保障培訓不能僅僅停留在知識的學習上，要指向課堂教學過程。5、案例資源：案例資源指向課程內(nèi)容表現(xiàn)方式的要求，要改變專題報告、課堂講授搬家式的網(wǎng)絡培訓，要從成人學習的特點進行課程設(shè)計，案例的典型性能夠有效支持教師的學習活動，案例資源是課程開發(fā)中必須提供的資源類型。6、考核評價建議：在教師網(wǎng)絡研修培訓中，以考幾道題、交幾份作業(yè)、記錄發(fā)帖跟貼數(shù)的評價方式，不能夠引導教師實踐能力的提升?？己嗽u價建議是要引

24、導課程開發(fā)單位把評價的重點關(guān)注到學習效果的評價上，重點對教師教學實踐與應用能力的考核上。7、課程示例：課程示例是在課程主題范圍內(nèi)進行具體課程設(shè)計的指導案例。例如： T9交互多媒體環(huán)境下的學科教學的課程示例為：交互式電子白板環(huán)境下的* 學科教學，它是一組課程的開發(fā)課程名稱的表述方式，如果進行從幼兒園到高中所有學科相應的教學領(lǐng)域與學科教學培訓課程的開發(fā)，將會形成30 多門具體的課程。（二） 課程開發(fā)要點課程標準提出了“課程建設(shè)要求”：關(guān)注差異性；學習活動與實踐應用相結(jié)合，促進教師實踐教學能力提升；滿足混合式培訓模式改革的需要；要分學科開發(fā)指向?qū)W科教學；課程開發(fā)與研修平臺功能的一致性。課程標準強調(diào)的

25、是課程開發(fā)，不是教材開發(fā)。開發(fā)單位要從網(wǎng)絡研修、校本研修與教學實踐活動的角度思考課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)要關(guān)注幾個重點：1.課程與課程內(nèi)容的規(guī)劃：根據(jù)課程主題的主題描述，內(nèi)容要點，提出課程名稱，確定課程目標與課程內(nèi)容。課程示例僅僅是啟發(fā)性的案例，開發(fā)者需要根據(jù)自己認識、經(jīng)驗進行7進行創(chuàng)新設(shè)計。2、研修活動設(shè)計：研修活動設(shè)計是課程開發(fā)的關(guān)鍵，不同的課程需要設(shè)計不同的研修活動，重點是對學習者活動的設(shè)計。合理利用案例研討、專家報告、同課異構(gòu)、資源學習、共同設(shè)計等學習活動，有效引導教師的網(wǎng)絡學習行為，發(fā)揮網(wǎng)絡的交流互動功能，利用教師學習與實踐共同體，在專家的引領(lǐng)下開展行之有效的研修與實踐活動。3、課程資